最新少年王冕教学反思(精选13篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

少年王冕教学反思篇一

一直没有想好上哪篇课文，本来想上《水》的。这篇课文嚼的人少，应该还没有嚼烂，然而读课文后，走进马朝虎，发现他是1967年出生在浙江常山天马镇的，我的家乡和他离得近，这点水乡概念还是有的。于是4月中旬在网上遇到青版，聊起马朝虎，说到真实性，我还是不敢教这篇文章。青版认为选文要注意“美”，于是我当下决定选择《少年王冕》。

其实我这人的世界很简单，生活在绝对里，把人和事分成两类，我喜欢的和不喜欢的。可对《水》这样的文章，我不知道是放在哪个立场中好。于是选择了选自《儒林外史》的《少年王冕》，选这篇文章是因为我教过，感觉还不错，想偷懒。

最好的不一定适合自己，适合自己的才是最好的！可对于选文，我一直没有用这样的心态去对待。

一教《少年王冕》。

教学设计一：

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。

教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习一篇写人的文章——

根据课题提问：少年是一段好时光，作者抓住了王冕的哪些年龄段的生活来写的？（十岁  十三四岁  十七八岁 ）

2、作者按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学）

3、今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的足迹，深入体会课文向我们传递的情感，感受人物的独特魅力。

二、十岁的王冕。

（一）速读第二段，边读边思考：从哪里看出十岁的王冕孝敬母亲呢？用“——”划出相关的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奋好学的句子。

2、交流。（预设）

a.出示：王冕说：“娘，我在学堂里闷得慌……还能带几本书去读呢？”

（1）学生谈感悟。

(预设点拨)王冕是在什么情况下，说这些话的。

从母亲的话中，王冕听出了什么？母亲说这段话时心里？

再读王冕的话，你又感受到了什么？通过王冕回话时的动作、神态等指导朗读。

俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受。

（2）请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。教师引读眼看一天，母亲把他叫到面前，无奈地说——王冕懂事地说——王冕的孝心感动了秦家人，秦家人为这慈母孝子而动容，牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说——母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才十岁，心中有万般无奈和不舍，她替王冕理了理衣服，说道——（引读）

b. 从你们的朗读中，我知道这对慈母孝子不仅感动了秦家人，也感动了我们。除了这些人物的语言让我们有共鸣，你还从哪些句子看出王冕的孝敬勤奋？

相机出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”

你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（总舍不得）（包）（板书：省吃献母）

十岁的王冕家境贫寒，面对难得的美味——腌鱼腊肉，他是怎么想的，会怎么做？

出示：十岁的王冕看着这眼前难得的腌鱼腊肉，他                 ）

结合交流出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花……王冕就坐在柳树阴下看书。”

师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生有感情朗读这一句。

4、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个热爱生活的王冕！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。

三、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。

过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。

1自由读第五六自然段。用“  ”划出能体现王冕勤奋好学的句子。

2、交流（预设）

出示：不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。

（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要积极：天下哪有学不会的事呢？

有了本事就能更好地孝敬母亲了。

掌握了画画的一些知识，他对周围的事物比较敏感。）

（2）是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了深沉的美感。

（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎样看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因为王冕勤奋好学，所以他学会了如何观察）

（b）我们觉得此景美，但又无法言传。在善于观察的王冕眼中，那景色可真是——再读，投影突出“白”“黑”“红”“青”“紫”“绿”等词语。（让学生感悟到王冕眼中的景色是五彩缤纷的。谈谈感受：王冕对周围的景色比较敏感也缘于他勤奋好学，读了不少书。）

（c）教师再引：这些静静的景色在博学的王冕眼中却分明活了起来，你看：突出“镶”“透”“照”“洗”等词。（他看到了一幅怎样的画，他为什么能看到如此美妙的、仿佛在和他说话的画的呢？）

生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，王冕为什么能发现这美呢？

（读着王冕眼中的美景，你想起了哪些关于读书、关于勤奋的名言。）

是啊，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？老师给你配上音乐。

过渡：如此美景，让王冕产生了“人在画图中”的感觉，他想把眼前稍纵即逝的景留给所有热爱生活的人，于是他立志画荷。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。

出示：自此以后……买他的画。

（1）、初步感受（或者你特别想读好的词语。）

（2）补白：起初画得不好，可王冕不            ，他来到池塘边             。荷花盛开的夏天，他               ，           ，就这样        ，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

出示：王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。……孝敬母亲。

理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。

画荷高手王冕取得成就，得了钱孝敬母亲，他母亲看到这一切会怎么说？（有无必要？）

四、十七、八岁的王冕

机会总是垂青与有准备的、刻苦努力的人，练读最后一自然段，圈一圈那些能够看出王冕勤奋、孝敬的词，通过朗读表达你的感受。

五、总结全文，欣赏王冕的终身成就。

1、少年的王冕就这样积极乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。

2、一个家境贫寒的放牛娃，怀着对生活的爱，孝亲敬长、刻苦好学，成了“画荷花的高手”！他又是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；尤其以画梅花著称：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他研究过兵法，也研究过剑术，还练习过篆刻，才成了那个时代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

教后感言：

第一遍上完后，很多同事都在表扬我，简简单单，轻轻松松，学生有所得，老师有所长。

可是，我听到了我最在意的人，问我的几个问题：（1）这是一篇写人的文章，你从人物的语言、心理、动作细节入手，让学生读读、写写批注，这肯定没错，但学生认识到少年王冕后，课就结束了吗？王冕到底是一个怎么样的人，恐怕教者还是要去读读《儒林外史》的。本单元的主体是“走进名著”，你的课真的引起学生课外阅读的欲望了吗？（2）秦家人在文章中那么长一段话，你在教学中把它省略了，这恰当吗？（尽管设计了引读，但当时的课题很顺，我就省略了引读。）秦家人对于王冕的成长到底有什么作用，教者思考了吗？（3）那段景色描写的处理沉着，让学生先读、悟，再在老师的感召下读三遍，然后随着音乐吟诵，让大部分孩子都读懂了，积累了是个亮点。可我想知道这段景色除了围绕“王冕读了不少书，明白了许多道理”来突破，有没有想过这是这样的美景激发了王冕对生活的爱，激发了他的创作欲望。

这三个问题，一下就问住了我。当时同事提醒我应该把主线归为“爱”，我没想通，所以就没接受。我一直是这样对待别人的建议与批评的：听的态度要谦虚认真，取之前要思考，想通的才能取。

呵呵，更重要的是，当我把设计给网上师傅看的时候，我得到了三个字：乱，老套。并建议我思考一下前辈的话：把课外阅读挤进课堂。

一教思考：

于是，我静下心来去读《儒林外史》，我才发现全书一共出现了一百多位人物，通过这些人物的故事来揭露封建科举制的种种弊端，讽刺封建人物的种种丑态。可以说全书大多数人物都是反面的了，但还是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想让学生也有这认识。一天凌晨一点，我网上晃悠着，在《中国历史名人传》发现这么一个评价：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

翻着《儒林外史》，反复读着其第一回，突然困扰我的那几个问题，我全部想通了：（1）课不能学完就没问题了，一下子学到头了，那才是最大的问题。我应该考虑唤起学生课外阅读的兴趣。“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”这句话，不需要学生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望给孩子留下一个印象：王冕是一个特殊的正面学者，是吴敬梓笔下一个与众不同的人物，以此引发他们的阅读兴趣。也许等哪天孩子们用心读《儒林外史》了，在句话会在他们的头脑中鲜活起来。（2）秦家人在吴敬梓笔下也具有鲜明的形象，对王冕的厂长起到了不可估量的作用。因为看着王冕自小长大，被王冕的聪明、勤劳、孝心所感动，很喜欢这个孩子。后来王冕书画影响的扩大，放弃当官，四处隐居都得到了秦家人的帮助。有了这样的理解，我就不会轻易把引读这一环节失去。（3）王冕学画荷花，的确是被眼前的景色所感染，一番细心观察，一腔对生活的爱，一份刻苦好学的精神，让王冕画出了形神兼备的荷花。

于是就有了用一句贯穿全文教学的思路。

教学设计二：

一、谈话导入：

1、今天我们继续认识——

根据课题提问：少年是一段好时光，作者抓住了王冕的哪些年龄段的生活来写的？（七岁  十岁  十三四岁  十七八岁 ）

2、作者按时间顺序选取了少年王冕的几个生活片断，告诉我们王冕是一个怎样的人？（学生自由说。）

3、听你们一席话，我不得不把《中国历史名人传》中的一句话告诉大家。（出示：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。）（生读。）

二、十岁的王冕。

1、速读第二段，边读边思考：十岁的王冕是个怎样的孩子？在你有感触的句子旁做好批注。

2、交流。

3、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个热爱生活的王冕！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。

三、十三四岁的王冕。

过渡：十岁的王冕孝敬母亲，勤奋好学，让我们真切感受到——王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

1、自由读第五六自然段。用刚才读课文，写批注的方法走近十三、四岁的少年王冕。

2、交流。

他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。难怪《中国历史名人传》有这样一句话：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。。

四、十七、八岁的王冕

练读最后一自然段，圈一圈那些能够让你认识王冕的词，通过朗读表达你的感受。（每天画画、读读、载着、走走）（王冕堪称儒林楷模，学者榜样。）

五、总结全文，激起课外阅读的兴趣。

1、少年的王冕，他孝敬母亲，勤奋好学，热爱生活，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。

2、总结：在母亲和秦家人的关爱下，王冕勤奋好学成为那个时代的通才。是一份孝心，一份勤奋，一片对生活的爱，让（王冕堪称儒林楷模，学者榜样。）

王冕是《儒林外史》之第一人，打开《儒林外史》，你会更真切地认识到一位儒林楷模，学者榜样。

王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

——选自《中国历史名人传》

板书：       少 年 王 冕

七岁       孝敬母亲

十岁       勤奋好学

十三四岁    热爱生活

十七八岁

二教感言：

有了这一是设计思路后，我并没有再次试教，但我一直坚持认为对于这次教学活动，我的态度是谦虚的，积极的。没有再试上，只是因为我怕心中的热情会退却，担心课堂上会被自己过多的预设所左右。

感谢凤凰人的直言，我在课上完后，就说：这次活动我想展现的是真实的课堂，真实的我。我想用一条明朗的线索，带领孩子们通过感悟语言文字走进人物的内心世界，但由于我太“急”了，处理火候控制得不好。批评是关注，表扬不张扬，恳请听到大家的心里话。

听着凤凰人的实话，结合自己的思考，想提醒自己：

一、学习飘飘大气与“静”，让课堂少一点自己的强势解读，多一点孩子的声音。尤其是读的方式的选择，该我出口再出口吧。

二、课堂教学语言少一点随意性，让评价与提升代替对学生发言的重复。想来，在这一点上，我是遗憾的。因为一直以来，很多同事友人都夸赞我的课堂调控能力，说我能抓住学生的零碎发言，稍作引领，唤起学生思考，让课堂充满师生的智慧。可惜在海光小学，在陌生的孩子面前，在如许多大师的面前，我还是步履维艰，因谨慎而失去了课堂的灵动。

少年王冕教学反思篇二

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2.学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

3.理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的精神，以及孝敬母亲的美好品德。

教学重难点：

1.指导朗读并背诵第5小节。

2.讨论王冕是一个怎样的人。

教学准备：课件

教学过程：

第二课时

一、情境导入

师：咱们一起来欣赏几幅画，好吗？

（课件1、2、3：出示王冕的画）

师：你们知道这些画是谁画的吗？

生：王冕。

师：对，是王冕。王冕是元代有名的画家、诗人。伟大人物的少年时代往往有他的特别之处。这节课，我们继续学习《少年王冕》，去感受王冕的独特魅力。（课件4：出示课题）

二、整体感知

（一）复习第一自然段

师：上节课我们学习了课文的第一部分，也就是第一小节，打开课本，我们一起来读一下这小节。

师：好！从这小节中我们知道了，原来王冕是个穷人家的孩子。从小母子二人相依为命，日子的艰难可想而知。

（二）学习第二、三、四自然段

师：三个年头过去了，这天，母亲把王冕叫到面前，对他说------

师：请同学们轻声的读读母亲说的话，边读边想：“母亲说这话时，心情怎样，心里会怎样想呢？”

生：母亲的心里一定很难过，很伤心，很自责，很愧疚。她想：“自己仅有的一个儿子都不能让他好好读书，还要让他去别人家放牛受苦，我真是对不起自己的儿子。”

生：母亲的心里一定是无可奈何的。他想：“连生计都难以维持，哪里还有钱供儿子读书？真是没有办法，苦了儿子呀。”

师：真是可怜天下父母心。

师：母亲迫于无奈让王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

师：谁来读读王冕的话？（生读）

师：小王冕，你是哭丧着脸说这句话的吗？你是用沉重的语气对母亲说的吗？

生：不是，很高兴，很轻松。

师：哦，看来王冕是真的觉得在学堂里“也闷得慌”，放牛“倒快活些”，是吗？

生：不是

师：老师倒奇怪了，王冕都面临失学了，他应该很难受，很痛苦才是啊，怎么还这么轻松，这么高兴呢？

生：王冕这是在安慰母亲，让母亲宽心

师：王冕想不想上学？这时心里是怎么想的呢？

生：我虽然很想上学读书，但是母亲也太不容易了，我不能让母亲为难，我要安慰她。

师：一个多么懂事的王冕。从这里我们可以看出王冕是个怎样的孩子？

生：孝敬父母

师：现在请女同学读母亲的话，男同学读王冕的话，女同学读出深深的无奈，男同学要读出王冕的心声。

师：小小年纪，就知道母亲辛苦，真不简单。王冕感动了秦家人，秦家人牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说————（引读）

师：男生一起读

师：母亲对善良的秦家人很是感激，但看着自己的儿子毕竟才10岁，心中有万般无奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔声叮咛————（引读）

师：女生齐

师：母亲牵挂什么？

生：儿子在秦家过的好不好，吃不吃得饱，会不会挨打……

师：你从这牵挂中感受到什么？

生：牵挂是一种伟大的母爱。

师：难怪人们说“谁言寸草心，报得三春晖”。

师：王冕让母亲放心了吗？你从哪里知道的？

生：白天……晚上……总……包……看书

师：在生活十分清苦的家庭里，腌鱼腊肉对王冕来说是——

生：美味佳肴，山珍海味

师：王冕拿到这些是怎么想的？

生：舍不得吃，孝敬父母。

师：秦家给的点心钱，王冕舍不得花，为的是？（买玩具，玩游戏？）

生：买书

师：他不是乱花钱，而是买书学习，难道他不觉得饿吗？他为什么要这样折磨自己呢？读书能当饭吃吗？

生：书是精神粮食，读书可以增长知识，读书可以让人明白很多道理，读书能净化人的灵魂，让人变得更加高尚……

师：说到这，你想到哪些名言？

生：书籍是人类进步的阶梯。————高尔基

生：书籍是全人类的营养品。————莎士比亚

生：书犹药也，善读之可以医愚。————刘向

……

师：王冕当时只有10岁，就能省吃俭用，买书学习，从这我们可以看出王冕是个怎样的孩子？

生：勤奋好学

师：让我们一起齐声赞美王冕的孝顺、勤奋、读……

生齐读第四自然段。

（三）学习第五、六自然段

师：王冕酷爱读书，不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？

生：这幅景象很美。

师：这是一幅怎样的美景呢？请看

（课件5～11：视频）

师：你喜欢这幅美景吗？课文是怎怎样描写的呢？在书上找出来并画一画吧！

（课件12：转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照的湖水通红。山上青一块，紫一块；上下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱，湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。）

师：是这段吗？我们一起来读读这段话吧。（生齐读。）

师：欣赏了这幅美景，读了这段美文，你认为这幅奇妙的景色美在哪儿？

生：美在颜色（黑白青紫绿）

师：五颜六色的，让人感到这简直就是一幅五彩缤纷的图画。这幅景象还美在哪儿？

生：美在姿态……

师：这景象是多么的娇美可爱。你能读出这雨后景色的美丽吗？我们一起来美美的读一读吧！（生齐读）

师：读得真美！这么美的一段话要是能成为自己的，用到我们的作文中去，那该多好啊！

师：会背了吗？让我们再次来欣赏一下这幅美景，自己在下面自由的试着背背看吧！（课件13）

师：谁来试试看？（两生）一起来吧！

师：听了同学们的朗读，我感到这景色可真美呀！我们说，生活中并不缺少美，而是缺少发现。我们眼前的这美景是谁带给我们的？

生：王冕。

师：王冕为什么能够发现如此美丽的景色？

生：善于观察

师：是呀，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。

师：这么美妙的景色，王冕不仅看得入了迷，他产生了什么想法？

生：王冕心里想：“古人说人在画图中，真是一点不错，可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

（课件14：天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？）

师：咱们一起读读这句话，你能意思不变，换个说法吗？

生：天下没有学不会的事，我也来自己画几笔。

师：是呀，天下没有学不会的事，不会画，可以学，画不好，可以练。从这句话中，你觉得王冕怎么样？

生：自信积极上进。

师：读了这句话，你想到了哪些名言？

生：世上无难事，只要肯攀登。

生：只要功夫深，铁杵磨成针……

师：自信积极上进的王冕立志要把荷花画下来，他是怎样学画画的？

生：坚持不懈地勤学苦练。

师：后来他成功了吗？

生：起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

师：王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷花的高手，都争先恐后来买他的画。

师：荷花的精神指什么？

生：荷花长的生机勃勃、亭亭玉立的样子……

师：想想看，王冕画的荷花都是什么样的？

生：它们有的……有的……有的……（荷叶，花……）

师：同学们说的真美，王冕为什么能把荷花画的如此形象逼真，没有一处不像真的。

生：善于观察

师：是的，观察细致，使王冕对荷花的颜色、形态了如指掌。

生：坚持不懈的勤学苦练。

师：坚持不懈的勤学苦练，提高了王冕表现荷花的能力。

（四）学习第七自然段

师：王冕终于成了画荷花的高手，王冕成功了。有句话“知识改变命运，知识也能给人带来财富。”王冕画画挣了些钱，十七八岁，他离开秦家又怎样生活？齐读最后一自然段，你体会到什么？

生：王冕依然勤奋好学，孝顺母亲。

师：王冕从小孝顺母亲，勤奋好学，善于观察，从小立志，又是那么自信、积极进取，为了实现自己的目标——画好荷花而坚持不懈的努力。难怪人们说：“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”（课件15）

三、角色体验

师：学了这篇课文，老师相信，少年王冕已经给同学们留下了深刻的印象。此时此刻，你想对他说点什么？（生说）

四、课外延伸

师：少年王冕以他独有的人格魅力使我们倾心。那么成年后的王冕呢？还有许许多多有趣的古人古事，同学们想知道吗？老师推荐你们课后阅读《儒林外史》这本书，相信你们一定会从这本书中明白很多道理，学习这篇课文，同学们也一定受益匪浅，写篇读后感吧！

少年王冕教学反思篇三

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生一定范围的知识；第二、要使学生变得越来越聪明。”我们的语文课堂能使学生变得越来越聪明吗？回答恐怕是否定的。这是什么原因造成的呢？因为长期以来，我们的语文课堂缺乏智慧。

语文课需要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。苏霍姆林斯基早就告诫我们：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)，因此，他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的课堂应当是一个积极思考的王国。”

一、充满智力挑战的课堂取决于教学方式的灵活度。

充满智力挑战的课堂有时也要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛也能调动学生学习的积极性。常规的教学方式有时稍作改变也能提升课堂的挑战性。请看这样一个教学片段：

×老师强调教学要扎扎实实为先。他上课做的第一件事是检测预习，听写生字新词。屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语：

王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。

王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)。

长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。

学生马上动手，不久完成了十个词语，完成的打开书校对。全部正确的举手，全班五十多位学生，有三十多位举起了手——全部正确。×老师请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。

×老师改变了听写生字词的方式，把本课的生字词放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。更为巧妙的是老师编写的这段文章就是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握。

二、充满智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。

我们常常发现，许多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、顺从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热热闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其原因，是任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。请看这样一个教学片段：

×老师出示了本课的学习目标之一：“梳理课文，理解课文‘详写与略写相结合’的方法。”对也许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些玄，有些晕，但是若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文，知道课堂的目标，不是“阅读”，而是“学会阅读”。但是任何作为解读工具的语文知识，永远只有在活生生的、成功的解读过程中，才能被领略、被体味，进而被理解与掌握。作为解读《少年王冕》的策略，×老师先抛出一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”同时×老师提醒学生：“有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写。”学生说：“不，应该有详有略地写。”×老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？”这个问题并不难回答，这样细读课文便一目了然。学生的回答虽稍有出入，但还是能基本找到：“没写8岁、9岁、15岁和16岁；略写了7岁、11岁、12岁、13岁、17岁和18岁；详写了10岁和14岁。”×老师问：“为什么要详写10岁和14岁？”学生略微讨论，认为详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学；详写14岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。

……

在课文解读完毕后，黑板上出现了少年王冕的年谱。×老师再一次回到开始的问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”这时候，课文的详略是如此清晰。×老师问：“为何详写这些，略写这些或者不写那些呢？”学生懂得：“因为只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。”

一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。×老师上课伊始提出的问题“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个‘不可能的任务’的？”就是一个有一定难度和长度的问题，这个问题引领学生细读文本，从整体上把握了文章的结构，对课文“详略得当”的写法也有了清晰的认识，这必将会影响到学生今后的写作。

三、充满智力挑战的课堂取决于教师文本细读的深度。

充满智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是知识本身的魅力带来的挑战。教师要使知识本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，教师文本细读所达到的深度决定了课堂所能达到的高度。请看这样一个教学片段：

×老师带领学生开始了文本细读，或者说语言揣摩的旅程。教学第二自然段：“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：‘孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。’王冕说：‘娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。’”这一段教学×老师着重让学生揣摩“闷得慌”。×老师出示课后习题4，问学生王冕说的是不是谎言的时候，学生齐刷刷回答，是谎言。×老师问为何是谎言，学生回答是王冕想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。一个学生表示异议，但×老师追问之后，这个学生还是认为王冕也仍然是想到学堂去读书，不过这个学生读出了，因为母亲处境艰难，王冕心里一定很难受。

于是，×老师先是说：“王冕的假话说得并不高明，他不想到学堂去，但为什么还要说‘还能带几本书去读呢’？”学生还是未明了，×老师又修改了一下课文的标点——课文编辑因为未解原意，本是点错了标点。原文标点：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”×老师修改后的标点：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”然后让学生琢磨，这意思有什么不同。学生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因为可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，因为这几年，“眼看”的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不可能心安理得地坐在学堂里。×老师让学生补充一下：“娘，我在学堂里也闷得慌——；不如帮人家放牛，心里倒快活些——这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”然后，又追问：“王冕为什么要说‘带几本书去读’？”学生渐渐领悟：因为前面母亲说“不是我想耽误你”，只能让你辍学；现在王冕如此懂事地说：“娘，我带几本书去读，耽误不了的。”理解之后，学生再读课文。这时候，我们发现，学生的朗读，情感渐渐充沛，没有任何朗读指导，朗读自然到位。好的朗读，不是拿腔捏调的用外面的感情加在词语上，而是依据语句本来的意思与情感，本真地用声音来表现出来。

语文课堂应该给学生带来惊奇之思。看似无思的地方，其实存在着思的可能——问题只在老师。×老师对“闷得慌”的细读，发现了文本的“惊奇”，并通过教学把“惊奇”带给了学生。学生对“闷得慌”的揣摩玩味，渐渐品尝到咬开核桃的艰难过程与最终芬香，语文课散发出了知识魅力的芬芳。

四、充满智力挑战的课堂取决于教师文化底蕴的厚度。

苏霍姆林斯基说过：“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。”×老师具有丰厚的文化底蕴，他的课堂纵横捭阖，常常让学生思接千载。请看这样一个教学片段：

教学王冕学画的场景，先是那段著名的景物描写：“一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”学生读了，读得不错，因为前面学生已经基本入境了。×老师问：“文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花？”学生回答：“因为这是王冕学画的机会。”×老师指正说：“应该说是契机。还有吗？”这时候，一个男孩站起来，说：“因为这是王冕人生中重要的时刻，而且，这景物也象征了王冕的那种精神。”这是×老师所不曾期望获得的回答，因为这个回答实在是太敏锐了，虽然孩子的语言，有些地方还有些稚嫩。×老师出示幻灯，把这个孩子的发言推广成全班学生的共识：“因为这一池暴雨后的荷花，是王冕学画的契机；是王冕人生的转折处；是王冕人格的写照：生机勃勃，自强不息，纯洁高尚。”接着，×老师让学生巩固这一段，分两层。第一层，理解景物描写的顺序，因为×老师对表示方位的词语用颜色标示了，学生齐刷刷地回答，这是按“从上到下（从高到低）”的顺序来写的。×老师请学生读一读：“按这个顺序，读时眼前要有风景。”学生读了，还可以。但×老师提高了要求：“这一段文字的精妙，可不是因为方位顺序，而是景物之美。唯有读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。”于是再读，这次×老师将关于景物的语句作了标示，并示范了朗读。效果，果然有些不同。×老师再一次强调：“因为这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕生机勃勃、自强不息、纯洁高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。”

……

课快要结束了，×老师问：“王冕的精神是什么呢？”学生说：“自强不息。”×老师指正：“不对！是八个字：孝敬母亲，自强不息。孝敬母亲在先，自强不息在后，只因为对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会有如此的自强不息！这是儒家的观点，课文忠实地照这个样子来写。”这时，×老师作了最后的提升，有了前面的铺垫，一切水到渠成。×老师问：“课文选自哪里？”学生说：“吴敬梓《儒林外史》。”×老师说：“《儒林外史》是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生，儒家的标准是君子，在《儒林外史》中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书似乎只有一个人还以标准的君子，或者作者是用君子的标准来写的，对，他就是王冕。什么是儒家的君子？请看这三段文字。”×老师用幻灯片出示：

君子务本，……孝悌也者，其为仁之本与！——《论语》

天行健，君子以自强不息。——《易传》

莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖……花之君子者也。——《爱莲说》

×老师重点标注了“孝”、“自强不息”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，以及三个“君子”。学生对这三句文言能够理解多少？这并不重要，因为他总得有一个初次接触。在王冕人生为背景下，这三句话（他们背诵过《爱莲说》）并不难感受其意义。×老师说：“原来，放在整部《儒林外史》中，荷花还有另一种意思啊，再读一读，这象征了儒家精神的荷花。”学生再读那段著名的景物描写，感受又有了新的提升。

×老师对《少年王冕》中景物描写的教学充分展示了他深厚的文化底蕴，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。《少年王冕》中的景物描写有两个作用：烘托人物形象；推动情节发展。×老师通过教学让学生对景物描写的这两个作用有了充分的感知。结课时引入《论语》《易传》《爱莲说》中的名句，进一步提升了王冕的形象，让王冕真真切切地站立在学生面前。

少年王冕教学反思篇四

一、说教材

《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第24课。课文选自吴敬梓的《儒林外史》，这是一篇用人物姓名为题的课文，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。全文脉络分明，层次清晰，语言朴实无华，有内在的深刻的教育意义。

二、说教学目标

在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，更重要的是让学生会学的原则，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，将教学目标制定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

3、初读课文，了解大意，学习理清课文层次，初步走近王冕，感受王冕。

三、说教学重难点：

教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、当作重中之重，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈。

四、说学生：

五年级学生已经具备了一定的阅读能力和感悟能力，学生在初读课文时，就能整体感受到王冕的“孝敬”和“好学”，但如何寻找文本中独特精妙的表达方法，对文本作多元的理解，对学生来说，可能就难以把握。

五、说理念：

学生是学习的主人。语文课上，要引导学生钻研文本，尊重学生的个性化阅读和体验，注意让学生触摸语言，整体感悟，注重在读中感悟，在读中理解，在读中积累，通过诵读把蕴含在文本中的人物思想情感表达出来。

六、说教法、学法

教无定法，贵在得法。根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，我运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。

1、情境式教学法

“兴趣是最好的老师。”在导课环节中，我就以古诗创设情境，把他们自然而然地引入文本中。

2、自主探究、读中悟情法

在教学课文重点时，我采用了自主探究式教学法，由学生自由品读、感悟、交流，以真正体现学生是学习的主人。

七、说教学过程。

（一）、古诗导入，介绍背景

德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”而别具匠心、引人入胜的导入，也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我用王冕笔下的梅花图、古诗，顺藤摸瓜引出王冕并简介王冕。

（二）、初读课文，学习字词，整体感知，理清脉络

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过：

1、通过自由放声读，让学生读准字音，读通句子；整体感知课文内容。

2、分段联系读：让学生逐段默读，边读边找出“七岁时”、“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”等词语，了解本文的写作顺序，领会详写与略写相结合的写作方法。

（三）、再读课文，走近王冕

王尚文先生指出：“语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识。”所以在第一课时教学中，我主要从整体入手，走近王冕，读中感悟王冕的美好品质》

（四）、练习书写生字

有人说“没有书写的语文课不是好课，书写要正确、流畅、美观”所以课上我注重引导学生端端正正写字，堂堂正正做人！

少年王冕教学反思篇五

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：36

今天是我校教学大比武的高潮，六年级语文组，这次他们借五年级的班级和教材，选的是《少年王冕》，在听课中，我总觉得老师在指导学生理解王冕听了母亲无奈说的一段话后的回答有点牵强，学生能接受王冕理解母亲的难处，但要让学生说出来，有点难度。我在想，如果是我，该怎样处理？

突然间，我想到了一个成语“自相矛盾”，对，王冕的这段回答中有一个自相矛盾的地方，不妨可以试试这样来处理：

1、出示王冕回答母亲的那段话，问：王冕的这段话自相矛盾，你们能看出来吗？

生：“在学堂闷得慌”和“可以读会书”矛盾。

2、王冕的话中，你能知道他到底是想读书还是不想读书？

生：想读书。

3、既然王冕这么想读书，为什么他会说“闷得慌”，他心理是怎样想的呢？

生：他是不想让母亲为难，因为他家很穷，读不起书。

4、王冕的心口不一说明他是一个怎样的孩子？

勤奋好学，孝敬母亲。

5、少年王冕是多么懂事啊，这段话中什么地方也能看出来？

……

这样的处理方式似乎更能水道渠成些，语句还应该斟酌，仁智各见，但愿抛转引玉，希望各位同仁畅谈。

少年王冕教学反思篇六

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段.

2、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

教学过程：

一、复习巩固，导入课文

1、教师导语：今天我们继续学习课文《少年王冕》，让我们一起饱深情地齐读课题。教师评价：读得真是投入。

2、过渡：王冕是元末明初人，家乡在浙江诸暨。王冕的家境贫寒，父亲很早就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。王冕通过自己的努力，成了著名的诗人、画家。上一节课，我们通过初读课文，你认识了一个怎样的王冕呢？

教师板书：孝敬体贴    勤奋好学

3、教师谈话：认识一个人，往往是通过他的语言、行动和心理活动等有关细节来加深体会的。今天，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的足迹，进一步去体会课文向我们传递的情感。

二、自主感悟，学习2-4自然段

1、教师过渡：同学们，王冕的孝敬、勤奋渗透在文章的字里行间，请你们默读课文,用自己喜欢的符号把描写王冕孝敬母亲、勤奋好学的语句划出来，反复读这些句子，抓住关键词，在你感受最深的句子旁做批注。

学生开始圈画。

过渡：我想通过刚才的默读，圈化，你对孝顺、勤奋的王冕又进一步加深了印象，接下来，让我们一起来交流一下，把你自己的想法表达出来。

版块一

出示：一天，母亲把他叫到面前，说：……还能带几本书去读呢。”

1.指名学生朗读这读话。教师随机评价：你找的真准，谈的体会真是到位。你的想法和老师是英雄所见略同。有谁也和我们找的一样的吗？

2.这段话是母子之间的一段对话，是值得我们细细品味的一段话。有个词语说的好：言为心声，一个人的语言是心灵的诠释。我们先来看看母亲说的话，你觉得母亲说话的时候是心里的感受是怎样的？能用词语形容一下吗？

指名学生回答：无奈     难过     流着……

3.引导学生说一说，母亲这么伤心无奈，你是从哪些词语感受到呢？（引导学生抓住“不是”“实在”“只好”）

评价语：作为母亲，都希望自己的子女读书成才，如果她的母亲有一点办法的话，一定会尽百分的努力的。

4.那王冕的母亲为什么不让王冕继续上学了呢？引导抓住“年成不好”“这点钱”体会。

“年成不好”。意味着什么？这几年的年成不好又意味着什么？

一个没有丈夫的女人，她的日子有多么苦，没有人能想象得出。更何况连老天爷都不帮助她！这句话只有七个字，却包含了多少的辛酸和无奈啊！再让学生读读这句话？（指名读）体会到母亲的艰辛、无奈，通过多种形式地读，以评促读。

“这点钱”能不能换出“这些钱”呢？为什么呢？王冕的父亲早逝，全靠母亲一个人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艰苦的。

5.教师引导读：无奈的母亲，伤心的话语，处处打动人的心。

指名读——齐读

教师过渡：面对这样的母亲，王冕又是怎么说的呢？

6.指名学生读一读王冕的话。读了这段话，你觉得王冕喜欢到学校里去读书吗？（喜欢）你从什么地方看出来，他是非常喜欢读书的？

指名学生交流。

8.既然王冕这么的喜欢读书，那王冕为什么还要这样说呢？你能体会一下他的心情吗？

（在平时，母亲的勤劳王冕看在眼里，母亲的操劳王冕疼在心里……所以，他才这样说的。）

9.引读：王冕的内心其实非常喜欢读书，但是面对无奈的母亲，为了不让她伤心，他只能说不喜欢读书，但说的时候，还是应该怎样呢？

（王冕是一个懂事的孩子，是一个孝顺的孩子，是一个体贴的孩子）

板书：弃学放牛

指名学生朗读：我听到了一个懂事的王冕；一个坚强的王冕；一个善解人意的王冕；一个孝敬母亲的王冕，这是去指板书）

10.教师引导读：这段对话真是写的生动感人，把人物的心理写的入木三分。指名分角色朗读。男女声对读。感受到他们面对艰难的生活处境，母子两个相依为命，互相依靠，苦苦撑起了这个家。生活虽苦却母子情深。

版块二

从此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳树阴下看书。

1.指名学生朗读句子。同学们，读了这段文字，你们一定有万千的感慨，想想哪个词语深深地打动了你，让你看到了一个孝敬母亲，勤奋好学的王冕。

2.学生交流。

a、“舍不得吃”。同学们，腌鱼腊肉对于我们现在的孩子来说是家常便饭了，可对于王冕来说呢？（难得的美味、美味佳肴……）但他要把这难得的美味留给母亲吃。

同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁？你有什么话要对他说吗？

板书：省吃敬母

b、“舍不得花”同学们，这些零花钱是用来干什么的？（是呀，小小年级的王冕肚子饿了，用东家给的零花钱买点心填填肚子，这应该吗？这过分吗？）

可是他却怎么做？为什么要“偷空”出来买书？他也是一个懂事的孩子。

板书：省吃买书

还从什么地方可以看出他十分勤奋呢？引导学生体会最后一句话。

4.师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们朗读课文第四自然段，赞美王冕的孝顺、勤学。

指名读——齐读

四、立志学画，学有所成

雨中景色

教师过渡：不知不觉，三四年时间过去了，王冕也读了不少书，长了不少见识。一天，正植黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志开始学画，请自由朗读五、六小节，找出文中最能体现王冕成才决心的一句话。

出示“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

师：这句话中，你们知道王冕励志学画，学好了吗？

让学生找到相关语句，感受到王冕学得好

引导学生抓住“没有一处不像真的”“争先恐后”体会。

“没有一处不像真的”，我想，如果王冕的画展示在我们的面前，那肯定会有身临其境的感受。画的真是太像了。

“争先恐后”，后来，王冕的画越来越好，买的人越来越多，如果不早点约定，恐怕要买不到了。人们抢着去购买。

出示场景：

早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；当他怎么也画不好荷花的颜色时，他________；当他________；他________……进一步突出王冕的刻苦好学

师：激发他这样奋发努力学好画的动力是什么？（荷花的美）

师：书上是怎么描写荷花的？出示让学生感受抓住关键词语写颜色青、紫  “晶莹透亮”“树木葱茏”“青翠欲滴”等。体会到此时的美景，通过朗读表达出来，指名读，女生读，男生读等。

4.教师小结：雨后的景色实在美丽！夏季，植物正值旺盛的生长期，色彩斑斓，生机无限，加上阳光的映照和雨水的冲洗，越发多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿态娇美，加上露珠的点染，更显动人。

再指黑板：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”

那现在来看这个黑板上的“弃学放牛”，我们是否感觉到这个“弃”字是否不太恰当？他放弃读书了吗？所以应该在上面加一个什么标点符号？对了，应该加个省略号。

这里让学生结合课文的学习和自己的实际谈学习收获。

指名学生朗读、齐读、指导背诵

五、欣赏图画，体会个性

1.王冕是一个画家，他不仅荷花画的非常的入神，其实，他一生最喜欢的就是梅花，也尤其擅长画梅，以“墨画”最为擅长。

出示，导言：你们看，他的墨梅图，可说是“神韵秀逸”，构图以密取胜，但密而不乱，繁而有韵。把梅花那种孤芳自赏、不同流合污的秉性画了出来，难怪人家称他为“墨王”。

2.王冕还是一个写诗歌的高手，我们再来看看他写的诗歌，作品展示，读诗歌。注意诗歌的最后一句，从中你还能感受到王冕怎样的性格吗？

引导学生结合课文的最后一个自然段，引导学生体会王冕“淡薄名利”的性格。

3.教师小结：

王冕是一个孝子，他关心自己的母亲，他也是一个勤奋的人，靠自学成为了一名画家，从这首诗歌里，我们似乎能读出他的一种与梅花一样的清高、不同流合污的节气。的确令人佩服呀！

六、布置作业，发展能力

1.少年的王冕以他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？老师推荐你们课后阅读《儒林外史》，相信你们一定会大有收获。

“弃”学放牛

孝敬体贴   省吃敬母

板书：  少年王冕                            

勤奋好学   省吃买书

立志学画

评：本课学生在学习过程中热情高涨，课堂气氛活跃，通过具体的语言环境能体会到人物的性格，但学生概括性较差，有待于进一步提高。

少年王冕教学反思篇七

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3.通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。

4.学习描写人物故事的写作方法。

教学重点：感受少年王冕孝敬母亲、勤奋好学。

教学难点：学习描写人物故事的写作方法。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习

这是篇人物故事，说说课文是抓住那几个片段来写王冕的？

七岁 靠母读书 十岁 弃学放牛

十三四岁 励志学画 十七八岁 日益成才

二、导入新课

通读全文，少年王冕的故事就像电影一样在我们眼前闪过，但其中的特写镜头又深深地扎根在我们脑海中，你们说说是哪些镜头？

三、 细读镜头一：弃学放牛

1.默读课文2～4自然段，这一段文字为我们展现了什么样的王冕？

2.讨论交流：出示有关王冕的句子

（1）懂事，王冕真的觉得很闷吗？怎么说母亲就相信啦？

（2）弃学之后的王冕是什么样的？

（3）这么受王冕孝顺的母亲是什么样的呢？生找出有关母亲的句子。

（4）你能当好这位伟大的母亲吗？

3.王冕、母亲的形象刻画得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描写？（语言、动作、神情）

4.文中还有一个人物，作者抓住了什么描写？写出了他的什么特点？

5.总结并指导朗读：抓住人物的语言、动作、神情描写，就可以将人物的形象再现，我们读好这些句子，就能真正的走进人物的内心。

四、细读镜头二： 励志学画

1.哪位同学能用你的声音能再现镜头？

2.思考：从这个镜头中你看到了什么样的王冕？

3.生讨论：

（勤奋、爱观察、有毅力）找出相关语句说明观点。

4.正因为王冕有一双爱观察的眼睛，他发现了生活的美。（出示雨后美景）

（1）指名读。

（2）欣赏美景。

（3）指导朗读。

这些景在王冕眼里是鲜活的，你认为呢？（强调镶、透、照、洗）

这些景让王冕有了学画的念头，出示句子，这句话什么意思？王冕学画成功了吗？

王冕为什么会成功？（出示句子：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。）他明白了什么道理？

5.这儿的美景仅仅是为了告诉我们王冕学画的原因吗？读课文也要联系课外知识。今天老师就为同学们带来了一段课外资料。

（1）《儒林外史》作者吴敬梓。《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。 全书用夸张的手法勾画了封建社会热衷功名富贵的极端虚伪的读书人的形象。小说准确、生动、洗练的白话语言，栩栩如生的人物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，在艺术上也获得了巨大的成功。王冕是作者在批判儒林败类之前树立的一个正面人物形象，是作者最喜欢的人物。

（2）王冕是一个“光明磊落”的人，一个“有意思”的人。他画荷花，“那荷花精神、颜色无一不像”，因为他自己就是一朵出淤泥而不染的荷花。

———余杰

五、学习其他段落。

1. 设问：人物形象已经清楚，是不是文章可以斩头去尾，省去其他片段？少年时光是短暂的，但也是漫长的，如果事事必写，不加剪裁，必然会杂乱无章，所以作者巧妙地给予安排，有详有略，过渡自然。

2.让我们请几个同学完整地将王冕的故事读给大家听。

六、作业。

1.背熟第5自然段。

2.搜寻《儒林外史》中的一个故事读一读。

3.写话练习，人物故事

板书设计： 语言、动作刻画

勤奋好学

少年王冕 环境描写衬托

孝顺母亲

有详有略突出

少年王冕教学反思篇八

第一课时

一、谈话导入

同学们，听过《孔融让梨》《司马光砸缸》《装满昆虫的衣袋》这几个故事吗？（听）这几个故事生动地讲述了几位名人少年时代的一些有趣的事情。今天让我们一起来穿越时空，走近一位元朝名人，感受他那动人的少年时代故事，他就是今天要学习的《少年王冕》。

1、掲题，板书：24、少年王冕（学生跟着老师书空），齐读课题。

2、大家通过预习对元朝名人王冕一定了解了不少，谁来说说？（学生简介王冕——头脑风暴）

3、教师补充介绍。（点击课件）王冕：元朝画家、诗人、文学家、书法家，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。著有《竹斋集》。下面我们一起来欣赏他的著名诗句。

4、教师小结：《少年王冕》这篇课文的是选自清代小说家吴敬梓写的《儒林外史》，《儒林外史》是长篇小说。书中刻划了各类人士的精神面貌，成为中国古典讽刺文学的杰作。

二、初读课文，检查预习情况。

1、学习生字，开火车读，然后学生进行互评。

2、学习新词（进行两轮快速记忆，分组比赛）点击课件，出示词组：

耽误   晶莹    贴补    高手

孝敬   明媚    牵挂    隔壁

舍不得    青翠欲滴  争先恐后

3、学生齐读。

4、通过预习大家觉得少年王冕是个这样的孩子？（懂事、孝敬母亲、勤奋好学、善解人意……）教师相机板书：孝敬父母、勤奋好学

三、再度课文，理清层次

1、请同学们用自己的方式读课文，思考：课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？

2、生发言，三个时间段：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁” 

3、根据时间顺序进行分段，概括大意。（点击课件出示段意）交流：一，（第1自然段）早年失父，家境贫寒。

二、（第2~4自然段）体谅母亲，弃学放牛。

三、（第5~6自然段）刻苦学画，终有所成。

四（7）作画读诗，家境好转。

4、根据段意概括课文主要内容。

5、学生互评。

四、学习课文第一段。

1、指名读文。提问：从第一段文字中你读懂了什么？

2、朗读后学生互评（优点和建议）。

3、（根据“1”）学生发言。

4、齐读第一段。

五、布置作业。

第二课时

一、谈话导入

同学们，在上节课的学习中，我们已经了解到元代著名的画家、诗人王冕小时候是个什么样上的孩子？师相机板书：孝敬母亲、勤奋好学、自强不息……这节课我们继续学习这篇课文，走近少年王冕的世界，深入去体会语言给我们传递的情感。

二、学习课文第2~4自然段。

（一）感受少年王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质。

请同学们用自己喜欢的方式读课文2~4自然段，找一找，课文中哪些词句最让我们感受到王冕孝敬母亲？在重点句子和词语上做记号，也可以在旁边简单地写写体会。

先指名读句子，并进行点评，再交流孝敬母亲的句子：

1、（点击课件出示句子）王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

通过“闷得慌、不如放牛、心里倒快活些、贴补家用”等重点语句体会王冕的孝敬母亲。

贴补家用：感受到王冕很小就知道体谅母亲的难处。

思考：明明说在学堂闷得慌，为何放牛的时候还要带几本书去读读呢？

讨论交流，达成共识。

2、（点击课件出示句子）从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

（舍不得，同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？假如你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通过对比，感受王冕的孝敬值得我们学习。）

“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，…………树阴下看书。”

师总结提升：舍不得吃好的，都留给母亲；舍不得花一点儿钱，要学习。这两个“舍不得”，份量是何等重啊！来，让我们齐声朗读课文第四自然段，赞美王冕的孝顺、勤学。

3、提问;文中还有那些词句可以让我们感受到少年王冕孝敬母亲。

(1) 王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。

(2) 春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。

（二）从句子中体会母亲的情感（从语言、动作、神情……），进行习作方法教学。

三、学习课文第5—6自然段。

过渡导入：小王冕一一答应了母亲在秦家放牛，转眼间，不知不觉三四年过去了，小王冕读了不少书，也明白了许多道理。那他后来是怎样成为著名的画家呢？我们一起来学习课文第5—6自然段。

1、请同学们齐读课文5自然段，边放牛边勤奋苦读的王冕怎么会想到学画画的呢？

因为王冕看到了雨后的美丽景色，想到要是能把它画下来该多好。

2、那王冕看到的是怎样的美丽景致呢？请同学们用“ ”找出相关的句子。然后认真读读，体会美在哪里？

（点击课件出示句子）一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

(1)指导朗读:

美在颜色。 （黑云镶着白边，湖水是通红的，山上是青一块紫一块的，树木是青翠欲滴的，树枝绿得可爱……）

（2） 美在顺序。（从远到近，从上到下，从大到小）

这样一幅美丽的画面，使老师仿佛听到了微风吹过树梢的沙沙声，你又看见了什么？听到了什么呢？

教师评价引导：有静有动的画面，最好美的自然之景。有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。我们眼前的这美景是谁带给我们的？

王冕为什么能够发现如此美丽的景色？

是啊，欲要看究竟，处处细留心，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？

（自由练读）指名朗读，让我们一起美美地来读一读？

（3）指导朗诵，完成练习：

一阵大雨过后，（     ）中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。（     ）雾气缭绕，岩石掩映。（     ）树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水过一般，绿得尤其可爱。（     ）有十来枝荷花，（     ）上雨水点点，（      ）上水珠晶莹透亮。

（4）再次指导朗读，帮助记忆：（升级过关）

一阵大雨过后，（     ）中（     ）边上镶着（     ）。阳光透出来了，照得湖水（    ）。（     ）雾气缭绕，岩石掩映。（     ）树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水过一般，（     ）得尤其可爱。（     ）有十来枝荷花，（     ）上雨水点点，（      ）上水珠晶莹透亮。

（5）再次指导朗读，帮助记忆：（再次升级）

一阵大雨过后，天空中          。阳光    ，照得    。山上     ，    ；山下    ，    。枝          ，           。湖里有十来枝荷花，花苞上           ，荷叶上                 。

（6）再次齐读。

3、王冕看到这样的美景，发生了什么想法，请你把王冕当时想到的用 “ ”画出来。仔细读读，从你画出的句子中，你似乎看到了一个怎样的王冕？ 哪句话让你感受到的？

讨论、交流“天下哪有学不会的事？我何不自己花几笔？”

（一个自强不息的王冕，一个充溢自信的王冕…………）

（天下哪有学不会的事？你能把它改成不带问好的句子，意思不变吗？）

朗读这个句子。

四、学习课文第7自然段。

同学们，功夫不负有心人，王冕经过努力终于成了远近有名的画家，家境也一天天好转起来，带着母亲离开了秦家，过上好的生活。

体会“欢喜”一词，进一步体会母亲的心情。请同学们齐读第7自然段。

五、拓展延伸

学了这篇课文你准备学习王冕的什么品质？能否结合实际生活谈一谈。

六、板书设计：

24、少年王冕

孝敬母亲

少年王冕      勤奋好学

自强不息

少年王冕教学反思篇九

新课程如同春风，给基础教育带来了春的气息，带来了勃勃生机。新的语文教学理念指出：“有效的语文学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、交流互动都是学生学习语文的重要的方式。”因此课堂教学中, 课堂教学的互动，可以充分实现语文教学的审美性、人文性、育人性，以达到陶冶学生性灵，提高学生思想认识的目的。因此研究语文课堂教学的互动形式是很有实践意义的。

现就苏教版小学语文第九册第七单元中的一篇课文《少年王冕》，来谈谈我个人在课堂互动方面的感想。设计教案时我力争体现如下理念：一、重视问题情境的创设，在问题中实现学生和教师之间的对话互动；二、重视朗读情境的创设，在多样性的朗读感悟中实现学生和文本之间的有效互动；三、重视思想情感的感悟，在良好的学习氛围中实现学生情感的互动。

因此，我主要遵循以上理念来设计这堂课。

一、在逐层的问题中，实现互动

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，不应该让教师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！应该让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。此时，问题是显得如此重要。

课文描写少年王冕主要从两个方面来刻画人物的人格魅力：一是他的孝顺母亲，二是他的勤奋好学。对此，我做如下设计：

在教授这一课的一开始，我是从文本出发，在母亲对王冕说的一段话中，让学生思考母亲当时的心情如何；再让学生感悟面对母亲的决定，王冕是如何回答的；在他的回答中让学生思考王冕是一个怎样的孩子，从而在这一层层的问题中揭示少年王冕对母亲的孝顺，从这一点出发，再回到文本，让学生找表示王冕孝顺这一方面的语句，从而来更加深入地感悟他的孝顺。另一方面，我以一个贴近学生想象思考的问题：一般的孩子等牛吃饱了你觉得他会做什么？来引出王冕是如何做的，从中你感受到王冕又是一个怎样的孩子，这些问题情境的创设让学生逐步地感悟王冕的勤奋好学，清晰地呈现少年王冕的形象。这些问题情境的创设，目的是要达到教师与学生之间的互动，学生与文本之间的互动。

二、在多样的朗读中，实现互动

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对于课文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不读，是不会有真正的体验和感受的。要学得充实，学得深刻，课堂上多样的读是必不可少的。语文教学新大纲也明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”

因此，在整堂课的教学中，每一个环节我都设计了多样性的朗读。个别读，齐读，男女生分读，师生配合读等等，都是为了一个目的，感悟文中所要传达的、学生需要理解的感情。如我让学生在读中体会母亲的不舍与无奈，在读中体会王冕的懂事孝顺，在读中体会王冕的勤奋好学，在读中体会王冕的善于观察，在读中体会王冕的自信，等等。因此，整堂课，通过朗读，学生从文本中清晰地感受少年王冕的形象，认识到他的孝顺懂事，体悟到他的勤奋好学，从而对照自己，从思想上认识到自己的不足，产生敬意，促使自己也向王冕靠拢，达到让学生在这种读的互动中，悟情，品味王冕的人格魅力，达到文本和学生互动的效果。

三、在情感的体验中，实现互动

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

因此在对课文情感的深入感悟中，我主要让学生把自己放在课文情景中，人性相通，人情相通，学生内心将有什么样的感受，把文本内容和自身实际联系起来，也就能很好的达到这种情感上的互动了。因此，我在学了课文的内容之后，以：“作为同时少年的你们，此时有什么话想对王冕说”这样一个问题来让学生谈自己的感受，目的其实就是为了达到一种情感上的互动。

理想课堂是学生的梦想之旅，在这里，他们学会思考，学会合作，赢得效率；在这里，他们学会朗读，学会感受，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱；在这里，他们敞开心灵，放飞梦想，畅所欲言。教学，从互动开始！

少年王冕教学反思篇十

一、学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2.学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

3.理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

二、教学重难点及突破措施

教学重难点：通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈，是教学的重点。

突破措施：

1.通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。

2.借助多媒体课件。

3.课内教材与课外教材相结合，开拓视野，辅助教学。

4.联系学生生活实际。

三、教具准备ppt课件

四、课时安排两课时

《少年王冕》预习学案

预习目标:

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

3.读课文，了解大意，学习理清课文层次。

4.理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

预习内容:(大屏幕显示)

一、读一读，再抄写

耽误     晶莹     贴补     高手

孝敬     明媚     牵挂     隔壁

二、读课文，做填空

《少年王冕》一课选自        写的            。文中的王冕是     （朝代）的人，课文主要讲了他               的事。

三、对课文的预习中，你还有哪些不明白的地方和收获，请写在下面：

《少年王冕》导学案

学习目标：

1.学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。

2.读课文，了解大意，学习理清课文层次。

3.理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

一、读文悟情，合作探究（大屏幕显示）

1.默读课文，思考：少年是一段好时光，作者抓住了王冕的哪些年龄段的生活？

2.课文作者是按什么顺序描写的？画出课文相关语句读一读。

3.读完课文后，你觉得王冕是一个怎样的人吗？

二、深入探究

细读课文，交流：母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛。如果王冕很伤心，一幅舍不得的样子，你能理解他吗？可王冕又是怎样做的呢？他这样做是为了什么？

《少年王冕》课堂检测（大屏幕显示）

一、再带点的正确读音下画“-”。

闷（mèn  mēn）       天气闷（mèn  mēn）

运载（zǎi  zài）     供（gōng  gòng）不起

诸暨（jì  jǐ）       积攒（zǎn  zàn）

二、从课文第四自然段中找出下面词语的近义词，并写一写自己读文的感悟。

陪同（    ）        孝顺（    ）

积累（    ）        抽空（    ）

所填词语主要从两方面写王冕：一是                      ；二是                   。这两方面是他成才的重要基础。

三、我思考，我发现。

《少年王冕》选字吴敬梓的长篇章回体小说《        》，你从课文中的少年王冕身上学到了                         的美好品德。

布置作业

1.联系课文内容，说说你怎样向王冕学习。

2.熟读课文，背诵课文第5自然段。

板书设计

王冕  七岁时           

十岁时           

十三四岁时       

十七八岁时         

少年王冕教学反思篇十一

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。

课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。

课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。

在课堂教学中我采用了抓课文重点段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学第二自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发现这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是需要老师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“青一块，紫一块” 一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上及时之处加以纠正，学生的学习也是是是而非。

对文本的理解不深刻，直接影响了学生对王冕人物个性的感悟。学生的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连教师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在学生的发言中随波逐流，没能起到应有的指导作用。

通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让教师教得应手。

少年王冕教学反思篇十二

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：35

一、看拼音，写词语。

dān wù jīng yíng   tiē  bǔ  qīng cuìyù dī  

(       ) (          ) (        ) (               

)

gé  bì xiào  jìng  qiān guà zhēng xiān kǒng hòu

(       ) (          ) (        ) (            

)

二、结合课文内容，写出你的理解。

1、母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷

得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”他真的嫌在学堂里学习枯燥无味，不想读书？你的看法呢？

2、文中哪些语句深切地写出王冕对读书的喜爱之情：             

3、从文中对王冕的描绘中，我们发现王冕是个          、        

的人。

4、课文选自《          》第一回，作者         。课文讲述了少年

王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘        。他又善于观察                

，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，赞扬了王冕                     

三、按课文内容填空，并完成练习。

一天，正值黄梅时节，天气    ，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。

，          。一阵大雨过后，天空中           镶着  

。阳光             ，照得             。山上        ，

；山下            ，         。树枝像                   

，绿得

。湖里有十来枝      ，花苞上              ，荷叶上

水珠             

，王冕不禁看得入了迷心里想道：“古人说道‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。

1、这段话是按照            顺序写的。

2、找出文中表示颜色的词语写在横线上。                               

3、看到这样的美景，王冕想到古人说的“人在画图中”，你读了以后，

想到哪一句古诗来形容呢？                                      

四、成语积累。

1、表现人物优秀品质的：           、           、           、

。

2、表现优美风景的          、          、           、       

。

3、表现热爱祖国的          、          、           、       

。

4、描写场面的          、          、           、         

。

五、读一读，背一背。

墨  梅（·王 冕）              白  梅（·王冕）

吾家洗砚池头树，             冰雪林中著此身，

朵朵花开淡墨痕。             不同桃李混芳尘。

不要人夸颜色好，             忽然一夜清香发，

只留清气满乾坤。             散作乾坤万里春。

六、苏东坡称赞唐代诗人王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，就和文中人在画图中的意思相近，请写出一首王维的山水田园诗。

，                   。

，                   。

少年王冕教学反思篇十三

一、复习旧知，导入新授。

同学们，昨天的语文课我们已经初步学习了课文——（读）少年王冕。回忆一下，课文主要写了王冕的哪几件事？（随机板书：2—4节放牛  5—6节学画）

二、重点学习“放牛”语段（2—4节），体会人物语言的言下之意，感受少年王冕的孝顺懂事。

1、指名读课文2—4小节。

a、一生读第2节。

⑴这里的“耽误”指的是什么？

⑵不是母亲要耽误王冕，那为什么母亲还要让王冕不上学而去放牛呢？听了母亲的话，王冕说了些什么？请你继续读。

b、一生读第3节。

⑴（生读完秦家说的话后）再请一位同学读一读秦家人说的话，你从话中能知道些什么？

王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壮的垂杨柳，从后面的课文我们还可以知道，这里还有山，有荷花。这是个有山有水，有树有花的地方，这样一个地方与王冕后来成为画家有没有关系？这个问题暂时不用回答。

⑵（生接着读完了第3节）这里有个细节，母亲“替王冕理理衣服”，你从中看出什么？这不禁让我们想趣了一首诗——（师引背）慈母手中线，游子身上衣……

“处处都要小心”，小心什么？

“每天早出晚归，免得让我牵挂。”这么爱儿子的母亲，却要儿子早出晚归，按照常理，应该是迟出早归才好，太阳晒屁股了再出去，太阳要落山了赶快回来。这个母亲岂不是很奇怪？

c、一生读第4节。

2、重点揣摩人物语言。

a、2、3、4节，写母亲让王冕离开学堂去给秦家人放牛。这一年王冕多大？10岁，我们今天正好读三四年级，王冕却不能读书要去放牛了。他的母亲为什么要这么做？谁再来读母亲的这段话，找找理由。

⑴出示：眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说:“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

指导学生读好“只靠、实在、只好”等词语。

⑵交流理由。

如果不是你父亲死得早，如果不是这几年年成不好，如果母亲可以多挣一些钱，母亲也绝不会让10岁的小王冕去给人家放牛的。母亲这么做，也是——（迫不得已、无可奈何）。

⑶把“无可奈何”带进去，一起再读母亲的话。

b、少年王冕理解母亲的心吗？他听懂母亲的话了吗？谁来读王冕说的话？王冕的话很有味道，它就像一杯茶，茶要细细品才能品出茶的芳香，王冕的话也要细细品味，才能嚼出话中之意。让我们来一起听，好好品。

⑴出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

指名读。

⑵交流“闷得慌”之假话。

①“还能带几本书去读呢”说明爱读书。

再联系以下句子感受王冕的爱读书：

②每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

“舍不得花”就没有点心，没有点心就会挨饿。为了买几本旧书，小王冕要饿多少天肚子？这需要多大的意志和毅力啊，换作我们，也能做到吗？

宁可挨饿几十天，也要去买书，哪怕只能买几本旧书。这么爱读书的王冕，却对母亲说——引读王冕的话。

看来，王冕说“在学堂里也闷得慌”是假话，你从中看出王冕是个怎样的人？（板书：懂事孝顺）

⑶交流“闷得慌”之真话。

①我和同学们一样，一开始也觉得王冕说的是假话，但我读着读着，想着想着，又觉得王冕说的也可能就是真话。请同学们再看看王冕说的话，想一想王冕是不是确实可能说的真话？

我提醒大家一下，王冕说去给人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？

②交流可能说的是真话的原因。

重要原因：“贴补些家用”，他不忍心母亲独自承受生活的艰辛。

联系下文句子理解王冕对母亲的孝敬：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

对于家里几乎穷得揭不开锅的王冕家，腌鱼腊肉对王冕来说简直就是山珍海味，是多么诱人的美味佳肴啊，但王冕却——总舍不得吃。什么叫总舍不得？

这么孝顺的王冕，他能忍心让母亲一个人挣钱养家，而自己却安心地在学堂里读书吗？

次要原因：“还能带几本书去读”，学堂里不能满足他读书学习的欲望，他想自由地多读一些书。

3、小结：从母亲的话中，我们感受到了母亲的无可奈何和对儿子深深的关爱；从王冕的话中，不管他说的是真话还是假话，我们都看到了一个懂事孝顺的少年。看来，文中人物的语言真的好比一壶茶，需要我们用心品味。

三、重点学习“学画”语段（5、6小节），感受王冕的勤奋刻苦、天资聪慧。

1、少年王冕在秦家放牛，不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于观察、留心生活；只要努力就一定能够成功；人穷志不短；命运掌握在自己的手中；即使生活再艰苦，美也永远陪伴在你的身边……）这与他学画有关系吗？

2、学习写景的语句。

⑴出示：转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

指名读，读出美丽。你仿佛看到了什么？

⑵作者为什么能够把景色写得这么美？不仅因为颜色美丽，还因为作者是按照一定的顺序来写的？你能看出是什么顺序吗？

（顺序：从高到低，由远而近，时间先后，先次后主）

⑶正因为按一定的顺序来写，抓住景物的特点，把景物写得如此美丽。一起读！

3、雨后的美景深深地吸引了王冕，没有画工画画，他决定自己学画。他画得怎么样？

⑴出示：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

指名读。

⑵你从这句话中看出了什么？（聪慧、坚持不懈、艰苦努力、刻苦勤奋等）

师板书：刻苦勤奋

⑶填空：王冕学画达到了忘我的境界。白天放牛时，（   ），晚上回到家，（   ）；天空刚露出黎明的曙光，（   ），万家灯火已熄灭的深夜，（   ）……

4、你觉得这段话里，有没有王冕后来成为著名画家的奥秘？（师法自然，不畏困难，勇于尝试，对美的感受及表达的愿望等）

四、欣赏诗画，拓展延伸。

1、赏墨梅图，背《墨梅》诗，观王冕印。

2、背诵第5自然段。

3、课后阅读《儒林外史》第一回，了解小说中的王冕其人。