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优秀班主任的智慧

来源:查字典班主任网  发布时间: 2017-03-21

  班主任工作是一项辛劳复杂而又很有意义的工程,它不能仅靠三分热情、一时蛮干,它不仅需要腹有诗书气自华的底蕴,更依赖于爱心与智慧的水乳交融。

  经常听到一些班主任抱怨学生不听话,抱怨工作苦不堪言,甚至抱怨自己命不好,遇到了这样的班级、这样的学生……

  其实,这类班主任的管理多属“警察式”,与学生交流时的关键词多是“常规要求”“学校规定”等。诚然,规范明确规定了学生在一定条件下可做什么、应做什么或不应做什么,是学生应遵循的基本准则,它有指引、评价、教育乃至强制作用。但是,教育却是一项需要爱和包容的工作。在班级管理中,宽容和智慧远比生硬的规范更能打动学生。

  学生迟到是令很多班主任头痛的事情。常常看到一个班级门口站着一排学生,低着头听班主任“训话”。然而,低下头能代表他们心悦诚服吗?我的处理方式很简单——进教室后告诉学生:“咱自家的丑,不该站在门外暴露给别人。只不过,你们这样的低档错误叫我来处理,真没劲!我只处理高智商的错误,那才合乎我的身份啊!”学生听后哈哈大笑。之后,这样“低档”的错误就真的很少有人再犯了。有时,我看看天气,说:“今天天气不太好啊,晚点儿到可以理解,你与家人的安全可比迟到扣分重要得多。不过,如果我是你,我就会多关注天气,天气不好,我会提前五分钟出发。”与拿“规范”说事儿相比,这种灵活机智的处理方式能取得更好的效果。

  当然,当学生犯错误时,作为班主任对他的批评也是避免不了的。批评学生的目的是为了使学生及时认识到错误并加以改正。但有些学生受到批评时,会有抵触情绪,甚至出现极端行为。究其原因,是他们并没有从内心感觉到老师的良苦用心。我在《班主任》上学了一招,在批评学生后常常来个安抚,措施简单却有效。就是给他们讲个“快马加鞭”的故事:墨子责备耕柱子,耕柱子有些不服气,反问墨子:“难道我就没有一点儿比别人强吗?”墨子一笑,问他:“我将要上太行山,乘快马或牛,你打算鞭策其中的谁呢?”耕柱子答曰:“我打算鞭策快马。”墨子追问:“为什么鞭策快马?”耕柱子回答:“因为快马值得鞭策!”墨子笑曰:“我也认为你是值得鞭策的。”

  我给学生讲完这个故事,学生总是恍然大悟,很乐意的接受了批评。

  有一段时间,班里时常有学生因为上课不认真听讲,作业不能按时完成,导致考试成绩不好,被科任老师批评。以前,我总喜欢对学生讲大道理,时间一长,我还没开口,学生就显示出已经知道或不耐烦的神色,谈话的效果大打折扣。为此,我对谈话的内容和方式进行了改变,我给大家讲了这样一个故事:耶稣带着他的门徒彼得远行,途中发现一块破烂的马蹄铁,耶稣就让彼得捡起来,不料彼得懒得弯腰,假装没听到。耶稣没说什么,就自己弯腰捡起来。用它在铁匠那儿换来三文钱,并用这钱买了十七八颗樱桃。出了城,两人继续前行,经过茫茫荒野时,耶稣猜到彼得渴得厉害,就把藏在袖子里的樱桃悄悄地往地上丢一颗,彼得一见,赶紧捡起来吃。耶稣边走边丢,彼得狼狈地弯了十几次腰。于是,耶稣笑着对彼得说:“要是你刚才弯一次腰,就不会在后来没完没了地弯腰。小事不干,将在更小的事情上操劳。”讲完后,我问学生这个故事说明了什么,一个学生说:“如果上课注意听讲了,作业就容易完成了,成绩也会提高,这样,被老师批评的次数也就少了。

  一个有意义的小故事的魅力比空洞的说教更容易让学生接受。

  班主任每天都会遇到这样那样的事情,我们也总是强调教育无小事,这是为了让我们审慎的对待教育、关注教育,因为每个孩子都是家庭的一片天;但大事化小、小事化了的巧处理,却是一种教育智慧。这并不是对学生错误视而不见,原则性的大事情当然不可姑息,可是学生有多少原则性的大事情呢?所以,不要总用成人的眼光去看待学生,用成人的思维去要求学生。规范的约束要与教育艺术结合起来,刚柔相济。刚中有柔,就是巧避锋芒,曲表观点,这更易触动学生心灵,引发自悟,在这里,刚就是真诚、尊重,是关注其终身发展;柔中含刚,就是美化语言,暗示批评,在这里,柔就是方法、艺术,是发展心智的途径,更是一种教育智慧的体现。