怎样应用多媒体教学数学文化

1 怎样应用多媒体教学数学文化

怎样应用多媒体教学数学文化?发挥多媒体在小学数学教学中的优势，与数学教学科学整合，可以使课堂教学直观、生动、轻松、高效，可以弥补传统的教学方式的缺陷，极大地提高效率。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

合理使用，发挥最大效益

尽管多媒体在教学中的实效越来越显著，但是在积极倡导利用现代信息技术从事教学的今天，仍有不少老师认为利用多媒体有缺陷，原因之一是不能根据课堂实情灵活地调整教学过程。

多媒体虽然好，但是要根据教学内容来有选择性的使用。而不能滥用，一定要遵循科学性原则、实效性原则。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。

创设情境，激发兴趣

传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。通过创设的生动形象的动画情境，激发了学生学习兴趣，吸引了同学们的注意力，学习起来非常主动积极。信息技术可以提高师生教与学的效率利用信息技术教学，能减轻师生的负担，大大提高课堂40分钟的效率。

传统的课堂教学前教师要布置预习新知识，要安排学生准备学具，要用大量的时间自制教具，准备小黑板、卡片等。而利用多媒体辅助教学，可以减轻这种劳动负担，节省大量时间，也极大地提高教与学的效率。如在教学“平移和旋转”时，传统的教学要求教师、学生动手制作教学具，课堂上教师要引导学生反复演练。但运用信息技术制作的课件，教师可利用计算机的鼠标任意拖动图像，形象、直观地演示，创设问题的情境，让学生从直观到抽象思维顺利过渡，很容易找到问题的最好办法。又如在教学“表内乘法”“复习与整理”时，利用信息技术设计“直接写得数”“你说算式我说口诀”“根据口诀说算式”等内容，以动画的方式展示，在40分钟时间内可以安排大量的练习，使这一部分的知识得到巩固。

2 提高数学课堂教学效率

1教学目标要明确，教师备课要精细

小学数学新课程理念倡导“以生为本”的理念，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。 教师首先要认真吃透新课程的理念，在备课时要做到精细，要通读、钻研教材，领悟教材意图，弄清讲这节数学课的重、难点是什么?采用的教学方法是什么?该准备什么教具?主要让学生掌握些什么基础知识?训练学生哪些能力?要向他们渗透那些情感方面的教育等等。备课还要备学生，根据学生的认知特点选择教学方法，配套例题、习题，安排不同层次的学生解决不同层次的问题等。这样，教师在上课时才有的放矢，因人而异，因材施教，达到事半功倍的效果。

2营造和谐的师生关系

现代教育家认为，和谐的师生关系，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，从而激发学生学习的兴趣和热情。因此，在课堂教学中，教师要以真诚的笑容面对每一个学生，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。教师对每一个学生都要有爱心，就像慈父一样呵护庇佑自己的学生;对每一个学生都诚恳对待，一视同仁，不歧视任何一个学生;对学生精神的苦闷、忧虑、彷徨和挫折给予同情和理解;对学生的合理需要与正当要求给予关心和满足;对学生的困难和疾苦想方设法尽快解决。在学习上，对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”，激发他们的求知欲和学习热情，这也是提高课堂教学效率的前提和基础。

3注重学生的小组合作学习

教师在教学过程中要善于激发学生主动参与的欲望，充分调动不同层次的学生积极参与数学学习的全过程，并为学生实现思维的深层参与创造条件，这样，学生才会在参与中获得提高与发展，数学课堂才能有效。学会合作与交流是现代社会所必须的，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教师根据学生和教学的需要组织学生小组合作学习很有必要。进行合作学习教师要科学组建学习小组，根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组织;在平时的教学中要采取策略培养学生的合作能力，经常鼓励学生踊跃发言，大胆表达自己的观点;同时，要指导学生学会倾听和分析，让学生对组内的认知冲突进行有效解决。合作探究、相互交流，有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成具合作意识、又具有竞争意识的团队精神，让全体学生都获得合作学习与成功的情感，从而提高数学课堂教学的效率。

3 激发学生数学学习兴趣

以“争论”激发学习数学的兴趣

每个学生是个不相同的个体，我们教师不应用唯我独尊的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，让学生在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我们可以让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我们再组织同学交流结果：“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我们老师让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

精心选取生活素材，构建数学意义

数学教学要源于现实，扎根现实。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉生活现象，精选生活素材，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。

比如：在二年级“时、分、秒”的教学中，我采用了学生喜欢的游戏形式，放一分钟学生喜欢的音乐，让学生或跳绳或拍球或读书或写字，让学生亲身参与实践，体会在一分钟内能做多少事，从而让学生比较直观地感受一分钟的长短，从小学会珍惜分分秒秒的时间。在这样贴近生活实际的情境中引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受与体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，就能较好地帮助学生分析、理解，化难为易。

4 引导学生自学数学的策略

一、设计问题情景，激发学生求知欲望

数学教学中，精心设计问题情景以引入数学内容是利用课堂培养学生思维能力的第一步，是问题解决教学法的关键。数学问题的产生需要经过一系列思维活动，因而应从学生原有的知识结构出发，展示问题的提出过程。问题的设计要求既要起到“承上启下”、“沟通关系”的作用，又要起到引起悬念的作用，使学生产生许多有益的、新颖的联想或猜想。数学问题的产生，要让学生在对问题的思考中形成认知冲突，以激发其求知欲望。为使学生真正感知问题，问题设计要体现知识的发展过程，通过问题情景尽量揭示数学概念的产生、发展过程，尽可能地让学生参与概念形成过程中的思维活动。

二、揭示解题方法，培养学生发散思维

在数学教学中，对命题和习题的解答，教师要努力揭示方法的思考过程，并且教会学生做适当的变换，得到一个个新命题。然后，再分析，再讨论，以证明这些新的命题。这种启发学生积极思维、充分发挥想象力的方式，是培养学生创造性思维的有效途径。从不同角度变换，既能患联各知识点、突出新旧知识之闻的相互联系，又有利于，培养学生的发散思维能力。因此，在数学教学中，在向学生讲例题时，教师应该展示自己的思维过程，而不是直接回答解法或证法。这样一来，在教师引导下，学生亲自经历了一个结论的再发现过程，从中体会到数学家进行数学活动的思维方式，这样对培养学生创造性思维是非常有益的。

三、验证总结评价，养成学生思维的严密性

教师在讲解完新课时，还应该重视验证总结评价。解后的验证总结评价，主要有以下两个方法。首先，检查解题过程是否正确、讨论或论证是否详尽严密，因为在解题过程中有时思维会有不够完整的地方，但回首一望，就容易发现问题。其次，对所用知识、方法、结论进行归纳、推广、发散，从而使一道问题变成一类问题的解决。第三，课后布置习题时最好出有代表性的一类题，也可根据学生情况，自己设计应用题，并对学生完成后的习题做出评价。对有困难的学生做出正确的引导，让全体学生都能体验到解决问题的成功与喜悦，感受学习中的乐趣，从而形成良好的品质，提高解决问题的能力。