初中数学评课小技巧

1 初中 数学评课小技巧

评课是听课者对教学活动中各种因素的作用、地位、优缺点等方面的一种评价。今天，朴新小编给大家带来初中数学评课小技巧，请往下看看。

(一)从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

2 初中数学应如何评课的探讨

教学内容的选择。

“数学课程标准”指出，教学内容的安排，既要注意数学知识的系统性，又要符合学生的认识规律。而现行的数学课本反映了数学的逻辑体系，而不是数学的认识体系，因此在不违背逻辑体系的前提下，尽可能按照数学知识的形成与发展的过程进行教学。另外现行“数学课程标准”规定的必学内容及其要求，是教学要求的“下限“，对学有余力的学生，作适当的提高。这里包含着教材的重新选择，例题的调配和学生作业的分层选配。对教学内容的选择，可从以下五点加以评价：

(1)对教材的处理是否符合实际;(2)是否突出重点，分散难点，抓住关键;(3)内容安排是否符合学生认知结构;(4)对例题、习题的选配是否有针对性和阶梯性;(5)教学内容中是否渗透德育教育。

教学结构的设计。

建造大楼，首先构造框架结构。同样，数学教学首先要设计好教学的框架结构。教学结构包含知识结构、认识结构、能力结构、情意结构几部分，它们构造成课堂教学的结构大厦。对教学结构的评价可以从以下几点进行：

(1)教学层次的安排，各教学环节的衔接。(2)教学密度、难度、梯度的安排。(3)认识结构的体现。如从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性等。(4)情意结构的体现。如数学结构美、抽象美、和谐美的体现，爱国主义思想教育的体现。利用教材趣味性、逻辑性、知识应用的广泛性对学生学习兴趣、习惯、意志的培养。

3 数学评课的原则

科学性原则

数学评课是对一节数学课的客观评价。评课时要联系数学课程标准、教材内容和学生实际，注意运用教育学、心理学的原理去分析，评议的内容要准确，语言要经得起推敲。同时，评价的手段可采用定性与定量相结合的方式，使评价结论具有较强的说服力。在教研活动中笔者经常碰到这种情况，一般模式就是“如果这样讲是不是会更好”，简单的把自己对这部分的处理方案说出来，而不去解释或挖掘不同处理的根据，这样的评课事实上对授课者来说没有太大的益处的，是典型的低层次讲评，是缺乏科学性的。

客观性原则

要客观公正地评价一节授课，不管是执教多年的老师的课，还是初登讲台的青年教师的课，都要充分肯定成绩，看到不足，要用全面地发展的观点看问题，要采取实事求是的态度客观地反映教师课堂的真实情况。对每一个环节作出恰当的评议。在教研实践中，往往走入两个极端，对名师或老教师的课，由于受权威心里的影响，很多老师是盲从或不好意思说，而在年轻教师面前，又多少有点摆老资格，以追求完美的心态，事实上形成了群而攻之。这都违背了评课的客观性和公正性。

针对性原则

数学评课要有针对性。要结合数学课堂教学中的实例进行讲评，运用教育学理论去阐述，提出问题，指明改进的方向和措施，从而使执教者从中受到启发和教育;要抓住重点和特色进行评议，突出对优缺点的分析，使执教者能够认清自己的优势和存在的要害问题，以便尽快地加以改进和提高。笔者在多年的教研实践中经常会遇到这种情况，教师评课时，张三说一点，李四说一点，王五聊一点.....，各吹各的号，各唱各的调，点评只是蜻蜓点水，含糊其辞，无论评课的角度还是深度，都缺乏针对性。因此，教师在评课时要采取直接了当的方式，坦率地阐明观点，点出要害问题，千万不要含含糊糊，模棱两可。

4 中学数学评课技巧

评教学方法

教学方法是教法与学法的简称。教学方法应该先确定学法，后定教法。新课程标准中强调，在教学活动中学生是学习的主人，教师是参与者、合作者、引导者。因此教学方法的优劣应首先看学法的确定是否是建立在充分考虑到学生与教材、学生与学生、学生与教师的沟通上。其次看教法中教师的引导作用是否到位、是否及时准确。教学方法的确定要正视每个学生的潜能，要承认他们的差异性和个性特征。

评教学过程

一节课的内容应该是有层次感的，教学过程的设计也应该是把教学内容逐步呈现给同学们的。教学过程中的各个环节应该是一环扣一环，环节之间的过渡自然，流畅、内容由易到难，能让学生的思维持续不断，顺利过渡。因此，评价一节课的教学过程，要看各环节的设计顺序是否合理，衔接是否通畅。另外，教学过程还是师生、生生的交流过程，教学过程中要聆听学生独特的内心世界和精神声音，要尊重其特有的观察、思考和解决问题的习惯和方式，要让学生成为教育活动的主体，积极自主地进行认知、思维、总结。鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，尽情的释放自我，在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华。

评教学手段

随着社会的飞速发展，科学的日益发达，教学设备的配置越来越好，多媒体、电子白板这些高科技的运用越来越频繁。使我们教师上课越来越轻松。但是用高科技就好吗?用得越多课越棒吗?答案应该是否定的。迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，为传统语文教学注入了新的活力，同时它也是一把双刃剑。它所带来的负面影响也不可忽视，主要表现为： 1、多媒体教学拉远了教师与学生的距离，使课堂成了借助高科技的变相的“满堂灌”。 2、多媒体教学有时会本末倒置，分散学生的注意力。3、注重了学生的形象感受，抹杀了语言的模糊性，缺少抽象思维的训练。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，努力做到扬长避短，提高教学效果。就像广告中说的那样“合适的，才是最好的。”