如何提高小学数学的教学有效性
1 如何提高 小学 数学教学有效
如何提高小学数学教学有效?若要提高小学数学教学有效性,有必要把小学数学教学进行得“兴趣化、游戏化、生活化”,才能更好地使我们的数学课堂再现生机与活力,充满个性与灵气,才能使数学教学更加丰富多彩,今天,朴新小编给大家带来数学教学方法。
1 兴趣化
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”数学具有高度的严密性和抽象性,常被人们认为是一门内容枯燥的学科。兴趣是一种无形的力量,是学好数学的保证。如果能使每一位学生都能怀着极大的兴趣学习数学,我想数学教学将变得更有意义了。如,讲“圆锥体积”的时候,课始可这样激发学生的兴趣:“同学们,老师不用称量就知道一堆稻谷有多重,你能吗?想知道用什么方法吗?”这样学生带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲望开始了新课的学习,诱发了学生学习数学的积极性,收到了事半功倍的效果。
2 游戏化
所谓的数学游戏,是指能启发孩子智慧的各种游戏。我们都知道数学游戏能让学生动手、动脑、动口,能让多种感官参与学习活动,能创设最佳的学习环境。在这种环境下,如果将数学教学的重点、难点以及学生讨厌的公式、法则、定律、各种习题训练与儿童的喜闻乐见在游戏中有机结合起来,并适当地安排在教学过程当中,通过数学游戏来激发学生探索数学奥妙的意识和兴趣,促使学生产生学习数学的热情,使学生对数学产生浓厚的兴趣。那么,数学学习过程就是一个生动活泼的、富有个性的过程,数学课堂就会使学生各方面的能力得到协调发展,课堂同时也充满了活力。如,一年级的“认图形”教学时,要求学生知道长方形、正方形、三角形和圆的形状,能够辨认和区分这些图形。为此,我安排以下几种形式的练习:摸图形、找图形、说图形、折图形、拼图形、拼图画等六种形式来完成教学。老师通过让学生亲自动手摸一摸、数一数、折一折和拼一拼等实践活动,加深了学生对图形的认识。由于练习的形式多种多样,学生学习起来兴趣盎然,极大地提高了练习的效率。
3 生活化
新课标十分强调进行数学与现实生活的联系。生活离不开数学,数学就在生活中,我们所执教的数学虽然是一门课程,但与生活却有着密不可分的联系。在教学中要使学生感受到数学与现实生活的联系,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲教学,联系生活学数学,把生活问题数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力和价值。如,在教学“人民币的认识”时,根据低年级的学生年龄小,生活经验少,对新鲜事物很敏感,容易产生好奇心等特点,我采用课前谈话的方式创设问题情景,用激励性的语言把学生引进“小小商店”的探究活动中,让学生在“小小商店”中自由的买东西,让他们通过一系列的探究活动去学习新知、掌握新知,而不是将现成的结论直接告诉学生。
2 数学课堂教学
把学习数学变成具体的实践,让课堂直观化
小学数学是数学教育的基础,是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界,把抽象、枯燥的数学变得生动有趣,让孩子们发自内心的爱数学,主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系,把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验,让数学知识直观化。只有当数学不再板起面孔,而是与孩子们的生活实际更贴近的时候,他们才会产生学习的兴趣,才会进入学习的角色,才会真正感受和体验数学的魅力与价值,增进理解和应用的信心。在教学中,要注意从学生熟悉的生活原型入手,唤起他们已有的生活经验和内心感受,使学习成为学生发自内心的强烈需求。
例如:在教学《比高矮》这部分内容时,我是这样导入的:课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上,一上课教师故作惊奇的说:“咦,黑板擦怎么跑得那么高,谁愿意帮我把它拿下来?”上来拿的学生由于个子矮,够不着,他就跳起来很吃力地够着拿,还是够不着。老师微笑着说:“还是让我来拿吧。”老师一伸手就拿下了黑板擦。并问:“同学们,刚才为什么他很费力也拿不到,而我这么容易就成功了呢?”学生纷纷发言……师生再次比高矮,并引导学生用完整的语言表达。
实物、挂图、幻灯片等直观教具的应用
针对学生的思维具有明显的直观性,形象性这一特点。我经常用实物、图片、幻灯片等直观教学手段,采用游戏、竞赛等方法,使课堂教学充满生气,学生学得生动活泼。充分发挥学生的主体性,发展学生的个性。如“角的认识”这一课:学生对“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述不易理解。课中我作如下描述:盛夏,酷暑炎热,人们都习惯在树下纳凉 ,小朋友们在树下玩耍。瞧,老师来了。
老师摆臂作走路状,并挂出示意图:手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千,出示荡秋千挂图。这时老师话锋立即一转,进入正题――“手臂这一摆,秋千这一荡,就是一个数学概念。”这时,学生兴趣正浓,一定会想:摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?看着黑板上的挂图,学生各抒己见,很快得出“角”的具体形象。
3 提高数学教学效率
提高教师教学素质
高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师,为了提高数学课堂教学的效率,要努力提高广大数学教师的教学素质,这在本质上要求从“集体”与“个人”两个方面衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情操”等方面的发展。特别应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的诊断、跟踪,并且在这个基础上进行“帮扶”、指导,引导他们积极开展数学教学研究,不断改进数学教学方法,合理运用数学教学艺术,并夯实以下几方面能力的培养。
(1)数学教学要注重精益求精能力的培养。(2)数学教学思维能力的培养,对数学教师而言,课堂上哪些内容该教师讲,如何讲,哪些内容该学生自主性地学习,如何进行自主性学习,等等。这些问题都需要数学教师在教学中有清晰的数学教学思维,尤其是对那些动态生成的数学课堂,要通过数学教师清晰的教学思维,及时地重组信息、捕捉信息,才能使数学课堂教学过程更加生动和精彩。
充分发挥小组合作学习 ,在合作中提高课堂教学的有效性
“小组合作学习”也是新课程改革提倡的一种学习方法。“小组合作学习”实现了教师教学生,学生教学生的,最终实现全体提高的教学目的,是一个行之有效的教学手段。上课时我将学生分成几个学习小组,让小组成员之间两两面对而坐,并且选出小组长,这样有利于对小组成员的管理。让学生集中精力讨论问题,教师要不断巡视,巡视的目的一是管理教学,二是对学生在讨论中出现的解决不了的问题进行适时地点拨和引导。教师要注意点拨的“度”,点拨与引导要恰到好处,不能喧宾夺主。
例如,在学习“勾股定理”时,我提出:(用多媒体演示)①一电线杆高AB=12米,为稳住它,要在杆顶A处和地面上距杆脚B点5米远的C处牵一条拉线,你能计算拉线的长吗?AB的长确定吗?为什么?(确定,根据SAS)②为了在一条河的两岸建一座桥,必须测算两岸桥墩之间的距离AB,在河的一边选测点C,使∠ABC=90°,∠ACB=60°,量得BC=50米,你能算出AB的长吗?AB的长确定吗?为什么?问题提出来之后,我就交给学生,让他们小组之间展开了讨论。通过讨论这两个问题使学生发现:直角三角形的三边有密切的关系。这种关系是什么呢?学生迫不及待地想知道结果,学习探究欲很强。这样极大地提高了课堂教学的有效性。
4 吸引学生学习数学
在数学课堂教学活动中,让学生获得成功体验
教师要求学生做好课前预习工作,把第一思考的机会留给学生,让学生在亲身体验和思考中产生自信。在课堂上,学生就能较好与教师设计的活动形成互动,利用自己对教材的理解探讨问题,自行找出差别。既培养了学生探索精神,又提高学生的理解能力和知识概括能力。
在课堂提问时,教师要因题而异,因人而异,使不同水平的学生都有机会回答,使每个学生有机会获得成功的体验,激发学习兴趣。 布置作业时,教师可以根据不同层次的学生留下不同的作业,使每位学生通过努力都能较好地完成作业,且通过练习有所收获,特别针对部分学生的知识薄弱环节,通过习题慢慢弥补差距,学生既能体验到独立完成作业的快乐,也能增强学习的欲望。
在评价中让学生获得成功体验
教师在批改作业中,可以按对的批改,给学生订正错误的机会,可以在作业后面加一些鼓励性的评语,充分肯定进步,指出潜能和不足,加强与学生的交流。针对学生较困难的学生作业,可帮助订正出正确的答案,或当面指导、讲解。
在数学测试中,教师可根据不同类型的学生,出题可划成三大类:基础巩固题、强化提高题、能力拓展题。给每一个学生成功的机会,注重学生个体差异,并充分发挥学生的潜能。教师要对试卷认真分析,评卷过程中要充分肯定每个学生的进步,让学生都能看到各自的优点,提高数学学习的兴趣和自信心。
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