如何因材施教进行数学教学

如何因材施教进行数学教学?要想全面贯彻落实因材施教的教学方法，教师就必须要正确的认识到因材施教同分层教学之间的关系，要正确的处理统一要求同因材施教之间的关系，并要革新教学评价机制，只有以此为基础才能够更好的实现因材施教。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
 

一、要想全面的实施因材施教就需要做好分层教学
 

对于小学数学的教学工作来说其必须要突出基础性与普及型，重视发展性，要确保每个学生都能够掌握最为基础的数学知识，全面实现人人学好数学的教学目标。要想全面实现这一目标，小学数学教师就必须要正确的认识到学生之间的差异性。因为学生的生长环境、家庭教育等方面的不同，所以其必然会存在一定的差异性。在开展教学工作的过程中，必须要尊重学生的个性差异，不能够制定统一的教学标准，更不能够实施“一刀切”式的教学，必须要以学生的个性为基础，全面贯彻落实因材施教。对于因材施教的教学方式来说，其实教师全面贯彻落实差异性教学的核心措施，而对于分层教学来说，其则是实现因材施教最为直接的方式。
 

在这方面，教师要想做好分层教学，全面实现因材施教，就必须要必须要深入细致的了解学生的基本情况，要掌握全体学生的智力水平、认知能力以及学习习惯等，要掌握每一位学生的基本情况，只有这样才能够准确的定位每一位学生，才能够将其划分到恰当的教学层次之中，确保其所处的教学层次能够有效的提高其数学知识水平。

二、改善教学评价机制
 

行之有效的教学评价机制，能够有效地反映学生一段时期内的学习情况，能够将学生的点滴进步反馈给学生，并能够在不打击学生学习积极性的基础上，指出学生的问题，继而帮助其改正问题。要想全面实施因材施教，就必须要改善教学评价机制，构建完善的教学评价机制。首先，对于优等生来说，教师要侧重考查其能力的增长情况;对于处在中层的学生，要侧重基础知识的运用和掌握情况的考查并要通过适当的题目考查其能力的增长情况;对于后进生来说，则应以基础知识的考察为主。其次，要丰富考察内容，要将学生的学习态度等因素引入到教学评价机制中，只有这样才能够更加真实的反映学生的学习情况，才能够更加给予学生指导。
 

三、要正确的处理因材施教与统一要求之间的关系
 

很多教师认为，全面贯彻落实因材施教不利于教学工作的开展，违背了统一的要求，不能够更好的实现教学目标。其实，这样的观点是错误的，要想在小学数学中全面贯彻落实因材施教，就必须要正确的处理因材施教同统一要求之间的关系。通过对大量教学实践的研究以及自身进行教学活动所获得体会我们不难发现：学生的之间的差异性是个不可避免的问题，其严重的制约着教学活动的开展，是影响教学和效率的重要因素，而在对素质教育进行全面的研究后，为了更好的实现素质教育的教学目标，我们就必须要依照因材施教的相关教学原则开展教学活动。
 

2提高数学课堂教学质量

1、注重教态变化，增强教学效果。教态变化是指教师说话的声音、表情及身体动作的变化，它是教师教态热情的具体体现。
 

声音的变化。此变化对吸引学生的注意有显著效果，可使讲解更加生动，富有感染力和突出重点。目光接触的变化。在问题提出后，教师要把面向全班和注视部分结合起来，使得问题在期待中得以解决;在学生回答正确时，应向学生投去肯定、赞许的目光。体态语和身体位置的变化。
 

2、疏导、鼓励学生，开掘非智力因素。非智力因素包括兴趣、情感、动机、意志和性格等方面，它在思维活动中起着动力、引导、定向、强化、调节和创造作用。利用问题解决，使学生从中清晰地看到自己前进的脚步，不断地磨炼其意志。
 

3、角色互换，激起学生学习数学的欲望。角色互换，就是在数学课堂教学中，教师和学生位置互换，让学生上台讲，教师和其它学生听，且学生在讲的过程中可以提问其他同学。通过实践验证得到下面的顺推关系：欲望提高→主观努力增强→学习过程控制更趋合理→效率提高→成绩提高，能力增强→信心更足，兴趣更高，造成良性循环。
 

4、挖掘数学美，增强学生大脑的兴奋度。心理学表明，人们通过对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。数学充满着美，图形的运动变化，数学规律、对称变换、知识之间的联系等，无一不是一首美的史诗，教师对此应表示由衷的赞叹、折服和倾倒，并由此设法引起学生思想的共鸣，成为启发学生思维的源泉。
 

3培养学生数学学习兴趣

学以致用，巩固学生的学习兴趣
 

随着新课程实验的不断推进和发展，数学课堂教学与生活的联系也越来越紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，作为中学数学教师，应该引导学生将抽象的数学知识还原于现实生活当中以巩固学生的数学学习兴趣，并为学生发展提供更大的空间。例如：我在教“概率初步”这一内容时，指导学生提前利用假期进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。
 

又如在教学《多边形》一章中平面镶嵌问题，先让学生课余观察建筑物的外装。内装都是些什么样的图形，然后实地参观学校新建教学大楼的磁砖，图案设计，再结合教材中的图案设计找出什么样的图形才能拼出平面，进行合作交流、讨论，感悟平面镶嵌的含义。课后请学生应用所学的镶嵌设计一个商场门前广场的地面，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。

借助游戏，激发学生的学习兴趣
 

大量实验证明，游戏活动是初中学生最喜欢的活动之一，也是初中数学教学的有效手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的探索与学习，能够有效地激发初中学生的学习兴趣，提高思维的积极性，使他们在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。一般认为数学中的游戏是指那些具有娱乐和消遣性质的并带有数学因素的游戏和智力难题。数学游戏活动能给学生提供丰富多彩的奇妙的数学现象，例如有关折纸的游戏，折纸的对象是一个正方形的纸张，留在正方形的纸张上的折痕揭示出大量几何的对象和性质：轴对称、中心对称、全等、相似形、比例、以及类似于几何分形结构的迭代。
 

再如中国古代数学书《孙子算经》中有一个著名的问题“物不知数”，在这个简单的数学游戏的背后，实际上是包含着中国古代天文学中推求上元积年算法的一个概括，或者说是推算上元积年的一个数学模型。在课堂教学中我们可以通过利用七桥游戏所创设的情景，把游戏者带入一个富有挑战的学习境界，让他们在动脑动手的过程中进行自主创新性学习。同时将游戏者感兴趣的大量素材直接整合到游戏中，非常有助于增强游戏者的学习动机，有助于他们对数学产生浓厚的兴趣，从而愉快地投入到学习活动之中。
 

4数学创新思维的训练

重视教学艺术的研究,激发学习兴趣。
 

“学生的心理活动处于主动、活跃的状态,在轻松愉快的气氛中才会更有效地掌握知识”,引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此,教师必须明确学生的主体地位,在教学上要开动脑筋,不能拘泥于自己固有的教学风格 ,被老思路,老方法给束缚,从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法,然不可无法,一成不变的风格,尽管能使学生少一种适应的过程,却也使学生少了一份新鲜感,长久,会使课少几分吸引力。
 

高明的 老师会根据需要,在不同的时候,采用不同的教学手段,不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究,为学生度身量体,设计新的教学方法。我们有怎样的学生,决定了我们必须有怎样的教学方法。针对学生的学习习惯和学习思维的不足,课堂上我更多采用的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法,并依据课堂的实际情况灵活运用。 经过多年的教学摸索和研究,我总结出自己的教学指导方针:低起点,高要求,面向全体,突出个体。奠定了“充分暴露学生和教师的思维轨迹,通过双边关系,让思维碰撞出智慧的火花”的教学思路,在我的不知不觉的教学示范下,灵活的教法对学生的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导,妙在开窍,教之以法,施之以练,学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识技巧。让学生从您的课上感觉到学数学的乐趣。
 

培养学生的逆向思维能力
 

在课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，尤其是在实行素质教育的今天更应该如此。教师在课堂上要鼓励学生主动探索与创新。因此在数学课上可以采用引导和训练学生用逆向思维解题，激发逆向思维的兴趣。 如：在讲解"有一筐苹果，甲取出一半又1 个，乙取出余下的一半又1 个，丙取出再余下的一半又1 个，这时筐中只剩下1 个苹果。问筐中原来共有多少个苹果?"
 

此题如果从正面解题容易使学生陷入困境，于是，教师可以引导学生进行逆向思维，由此可以这样引导：丙取之前共有多少个苹果呢?(4 个)乙取之前有多少个苹果呢?(10 个)甲取之前有多少个苹果呢?(22 个)这即为筐中原来总的苹果数。这样，既训练了逆向思维，又解决了数学问题，可谓一举两得。