小学数学课堂教学评价

数学课堂教学评价在重视上述语言评价的同时还应重视非语言性的评价。如：一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个赞赏手势、一个轻轻的抚摸等。这些无声的评价将牵动学生的心，可以起到此时无声胜有声的效果。今天，朴新小编就小学数学课堂教学评价来跟大家说说。
 

学生互评促发展
 

学生间互相评价是最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会找到自己难以发现的长处或短处，从而互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。它弥补了教师对众多学生难以一一关注的不足。他们在评价他人的同时，也能更进一步地认识自我。
 

这一过程，不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。但是在这个过程中，教师要注重引导学生学会互相尊重、互相理解、互相欣赏，优等生不能孤芳自赏;评价学困生时不要取笑，不能使用过激的语言，如“这么容易都不会做”“你真笨”“又错了”，要多一点理解与鼓励，让他们改正后再进行评价，防止学困生产生自卑心理。要多鼓励他们大胆地参与互评活动，锻炼自己，提高水平，这样的互评训练能达到共同进步的效果。

教师评价树信心
 

课堂教学是师生交流互动的过程。教师要努力营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，实现师生情感零距离，使学生敢于表现自己。 在教学中，教师课堂上的评价，要防止片面与草率，不能使用“错了，坐下”“又来了，浪费时间”“不对，谁来替他”等会伤害学生自尊心的武断性语言，要多一些人文关怀，多一些情感投入。要记住“感人心者，莫先乎情。”对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。教师不能吝啬赏识与赞许
 

如及时送上“讲得真好”“真了不起”“太棒了”“回答得很精彩”“老师为你而自豪”等等，这样会让学生感到莫大的快乐，产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向我们所提倡的方向努力。因此，我在实际课堂上，对学生提出的各种问题都会耐心认真地倾听和对待。例如，一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我就对她进行激励性的评价。上课时，我常常鼓励学生发表个人独特的见解，扩展学生的思维空间，在学生回答有错或离题时，我会首先肯定学生合理的部分，再进行点拨引导，让学生在激励的评价中体验到成功的快乐。
 

2小学数学有效性课堂教学

联系生活实际，创设有效的生活情境
 

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
 

在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，
 

探究有效的学习过程
 

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
 

有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
 

3激发学生的学习数学的动力

创设情境，诱发学习动力
 

学生参与学生活动，首先需要积极的情感支持。没有情感参与的认知活动是枯燥乏味的，也是沉重的负担。特别是对于低年级的数学教学，教师首先要考虑让学生以良好的情感投入学习活动，考虑到学生的年龄特点，创设情境是低年级课堂教学中常用的教学策略。教师通常根据教学内容，结合学生的生活经验和已有的知识背景，为学生提供直观、形象的场景，让学生观察，提取信息，提出问题。比如，教学“5的乘法口诀”，教材是呈现一幅小朋友划船图，通过填表计算船上一共有多少人，编出口诀。在教学中，我根据5的乘法口诀，先让学生伸出一只手，看看有几个手指;伸出一双手，看看有几个手指;小组合作，看看三只、四只、五只手一共有几个手指。分别把手的只数和手指的个数填入表格，然后引导学生编小5的口诀。数手指的数既简便易行，节约时间，又为小组合作提供了机会，很好地激发了学生参与的兴趣。
 

练习环节，通常是在一节课的后半段，学生的注意力往往不易集中。因而，练习的环节更需要关注学生的情感投入。一方面，我经常借助教材提供的素材，适时通过“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“帮小动物找家”等形式，激发学生参与练习的兴趣，使学生在这样的氛围中练习，心里放松，心情愉快，另一方面，我注意积极地评价和表扬学生，让学生在体验到成功喜悦的同时，再次得到练习。如，在“认识上下、前后、左右”的练习中，我有意识地将小红花、小红旗之类的的奖品帖在黑板上，当发奖品时，我结合新学习的内容，让学生自已拿“从左边数起第3朵小红花”，“拿红旗上面的那面小旗”……评价的环节也渗透了练习的内容，学生兴致很高。

运用幽默的教学语言，灵活开展教学
 

首先，教学是一门语言艺术.由于数学知识本身较为抽象、枯燥，所以，教师需运用简约严谨、准确规范、幽默诙谐的教学语言，以激活课堂，让学生在愉快的氛围中轻松学习.幽默是更高层次的语言，对激发学生的学习兴趣有着极大作用，可沟通师生情感，增强批评效果.在数学教学过程中，学生出现错误时，教师运用幽默语言能让学生更心悦诚服，及时改正错误.同时，教师运用幽默的教学语言，可启发学生的思维，让学生体会到学习数学的乐趣.其次，教师可通过顺口溜等幽默方法来帮助学生加深知识记忆.
 

例如，在学习“平面解析几何”时，进行顺口溜记忆：有向线段直线圆，椭圆双曲抛物线，参数方程极坐标，数形结合称典范.笛卡尔的观点对，点和有序实数对，两者一一来对应，开创几何新途径.两种思想相辉映，化归思想打前阵;都说待定系数法，实为方程组思想.三种类型集大成，画出曲线求方程，给了方程作曲线，曲线位置关系判.四件工具是法宝，坐标思想参数好;平面几何不能丢，旋转变换复数求.解析几何是几何，得意忘形学不活.图形直观数入微，数学本是数形学.这样，既可以帮助学生加深知识记忆，也可增加数学教学的趣味性.再次，教师应为学生提供自我展示的平台.在数学教学过程中，教师要为学生留出充足的自主探究与合作交流的空间，让学生通过小组形式来展示学习成果.通过学生互评和教师点评，既能发挥学生的主体性，也可引导学生表述自己的独特观点，激发学生的学习潜能.同时，在小组学习中，学生分工合作，人人参与，都会有所收获，从而增强学生的学习自信.
 

4数学兴趣培养

创设生动有趣的学习情景
 

学生的学习兴趣可以说并不是生来就有的，要在一定的情境中产生。要使学生在教学过程中，常常处于最佳心理状态，教师应依据教学目标和学生实际精心创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情景，让学生在情景中生趣，产生强烈的求知欲。例如：在教学长方形的面积时，我先出示两张面积大小悬殊长方形纸，然后对同学们说：“如果我们进行涂色比赛，谁先涂完谁就获胜，你会选哪一张?”
 

学生异口同声的说“选面积小的那一张。”待学生说出答案后，我又拿出两张面积大小相近的长方形纸让同学们选。这时，同学们的意见出现了分歧，有的说“选右手中的。”有的说“选左手中的。”我抓住这个时机说“今天我将和大家一起用求长方形面积的方法来解决这一问题。”就在学生求知正浓时，我上课了。这节课的课堂气氛特别活跃，收到了意想不到的学习效果。
 

教学方法灵活多样，充满情趣
 

俗话说：好菜连吃三日使人厌，好戏连看三日使人烦。在课堂教学中单一的教学方法是乏味的。即便是一种好的方法，经常使用也会失去它的魅力。为激发、保持、提高学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，灵活选用恰当有效的教学方法。比如，笔算乘法教学，看起来很简单，但要让学生掌握得快、掌握得牢，学得有趣味，也并非每一位教师都能做到。有人照本宣科，运用传统的教学方法，讲解、练习，每次1到2个例题，一次教完就过去了。
 

我在教学时，先创设学生感兴趣的学习情景，然后从情景中提出问题，同桌合作尝试解决问题，针对学生出现的不同问题进行讲解，让学生经历知识的形成过程。这样做学生学得快，掌握的牢，还培养了与人合作的能力。两种做法、两种效果，前者肃然无味，后者乐趣融融。实践证明，一个善于运用各种教学手段，教学方法不断推陈出新的数学教师深受学生欢迎。