数学教学中如何落实新课标

数学教学中如何落实新课标?在小学数学课堂教学中，做到问题设置的生活化，学习内容和学习方式与生活相联系，能很好地落实新课标理念。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
 

小学数学课堂问题设置要生活化
 

教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验解释、说明，形成自己的知识。”情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。直观的情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。有价值的数学情境是指能激发学生学习数学的兴趣，引起学生的数学思考，很好地服务教学，提高学生学习效率的有挑战性的情境。它不仅仅指生活情景，孩子的认知起点、思考性的问题、故事、游戏、操作活动、探究活动、课堂上的即时生成等都可以是有价值的教学情景。
 

情境的创设要符合该年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据教学内容，从学生现实生活中、从课堂教学的即时生成中提炼创设适合学生探索、思考，易于激发兴趣、活跃思维的情境。如，生活中每时每刻都要用估算，要求学生估算一下每天上学需多少时间，以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱才能回来，等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生切实感受到数学的价值所在，又可培养学生探索意识和应用意识。

小学数学课堂内容要生活化
 

生活中充满了数学问题，因为数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个数学课堂。数学教学要尽可能地贴近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教学时千万不要把自己和学生都死死捆绑在教科书里，让学生死记那些枯燥的概念和公式。我在教学中十分注重培养学生带着问题的眼光观察生活中的事物、从生活中的事物中提炼数学问题、运用数学知识解决实际生活问题的能力，让数学为实际生活服务，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以让学生根据买东西的生活经验自己发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元?
 

学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。又如：在讲完统计的知识后，我布置了这样一个活动，让学生分小组调查我班同学家中拥有的电器情况，并填写统计表，自制统计图，做好后，分析一下发现了什么。学生完成任务的积极性很高，并且大部分小组统计的数字都是准确的。他们还从这次统计中积累了经验，如有个小组给每个同学发了一个小纸条，让他们写上自己家中所有的电器，这样就比一个个地问方便快捷得多。最后学生得出了这样的结论：现在我们的家庭生活都好了，拥有电视机、电冰箱、洗衣机不足为奇，很多家庭已经有电脑、数码相机、摄像机了，而且有的家庭同种电器的拥有数量还不止一台。
 

2数学课堂教学

加强指导,掌握方法
 

培养现代学生的数学素质,不仅要求他们学会知识,更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢?首先,指导学生领会例题编排意图,掌握学习方法。小学数学教材中,每一新知识的教学基本上都有相应的例题,教学时要充分发挥这一优势,指导学生掌握自学例题的方法。
 

其次,指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。数学教材的编排,前后知识联系比较紧密,几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。如:“圆柱的表面积计算” ,可要求学生根据长方形和圆的面积公式组合推导出圆柱表面积的计算方法。再如学过“通分”和“同分母分数相加减”之后,可要求学生尝试计算:1/2(±)1/5 (异分母分数加减),学生则能主动利用旧知,变异分母分数为同分母分数相加减进行计算。
 

提高学生参与度，让学生成为课堂的主人
 

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠听会的，而是靠行动成就的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做听客和看客，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
 

数学课堂不再是过去的教师一言堂，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
 

3数学学习内动力的激发

在数学课堂教学活动中，让学生获得成功体验
 

教师要求学生做好课前预习工作，把第一思考的机会留给学生，让学生在亲身体验和思考中产生自信。在课堂上，学生就能较好与教师设计的活动形成互动，利用自己对教材的理解探讨问题，自行找出差别。既培养了学生探索精神，又提高学生的理解能力和知识概括能力。
 

在课堂提问时，教师要因题而异，因人而异，使不同水平的学生都有机会回答，使每个学生有机会获得成功的体验，激发学习兴趣。布置作业时，教师可以根据不同层次的学生留下不同的作业，使每位学生通过努力都能较好地完成作业，且通过练习有所收获，特别针对部分学生的知识薄弱环节，通过习题慢慢弥补差距，学生既能体验到独立完成作业的快乐，也能增强学习的欲望。

在评价中让学生获得成功体验
 

教师在批改作业中，可以按对的批改，给学生订正错误的机会，可以在作业后面加一些鼓励性的评语，充分肯定进步，指出潜能和不足，加强与学生的交流。针对学生较困难的学生作业，可帮助订正出正确的答案，或当面指导、讲解。
 

在数学测试中，教师可根据不同类型的学生，出题可划成三大类:基础巩固题、强化提高题、能力拓展题。给每一个学生成功的机会，注重学生个体差异，并充分发挥学生的潜能。教师要对试卷认真分析，评卷过程中要充分肯定每个学生的进步，让学生都能看到各自的优点,提高数学学习的兴趣和自信心。
 

4数学教学效率探微

要善于应用现代化教学手段。
 

随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
 

在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等都可以借助于投影仪来完成。
 

能突出重点、化解难点。
 

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子，等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。
 

为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。