小学数学如何教学评价设计

小学数学如何教学评价设计?小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师出色的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
 

处理好多数与少数的关系，面向全体学生
 

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。而素质教育要求面向全体学生，每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾，在课堂教学过程中就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式。把面向全体学生作为确定组织形式的基本要求，必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式。把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。评价中主要观测：①是否力求改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式?②是否采用小组讨论，同桌合作，提高单位时间的受益面，发挥同学集体的作用?③是否注重练习的层次性，设计一些“上不封顶，下要保底”的开放题?④是否注意到了让每个学生都能充分表现自己，特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策?

处理好学与用的关系，注重学用结合
 

“初步学会应用所学的数学知识和方法，解决简单的实际问题”是小学数学教学的目标之一。一方面，课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何知识和一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。另一方面，数学知识来源于生活实践，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，教师就必须处理好学与用的关系，注重学用结合，使学生初步理解和认识数学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用途，增强应用意识。评价中主要观测：①是否充分挖掘教材中蕴涵的因素?②是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题?③是否用开放性的策略来教学封闭式的内容，改变教材内容的呈现方式?④是否创造机会，让学生用所学的知识来解决简单的实际问题?
 

处理好手段与目的的关系，注重实效
 

小学数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学，虽然还只是初露头角，但优势非常明显。它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学密度等。但这里有几个问题值得注意：一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。它受到学校的电教设备、教师应用现代教育技术能力和教学内容等因素的制约。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想;相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其它教具、学具的使用;相反，各种教学手段的密切配合才能发挥更大的作用。这就要求教师必须处理好手段与目的的关系，注重实效。评价中主要观测：①是否注重多种手段的优化组合?②多媒体的使用是否恰到好处，真正起到突破难点的作用?
 

2提高数学课堂教学质量

注重课堂动态生成，着眼学生发展 传统的教学关注学生学习的结果。
 

现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。
 

一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。” 在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
 

关注差异促发展。
 

《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此在课堂教学中必须考虑学生的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、练习设计以及教学评价等各方面，都要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到充分的发展。如练习设计时，常常要设计有不同层次的练习，以基本、综合、开放分别作为各个不同层次的要求，有时同一练习还可以提出不同的要求，力求让所有的学生通过努力都能完成，使每个学生的学习潜力在原有的基础上都能得到充分的发展，让不同的学生都能获得成功的体验。
 

练习如此，新课则更显重要，在这点上我体会较深。例在教学“2的乘法口诀”一课，我先出示两个果盘，每个盘中有2个苹果，然后提出问题：每盘有几只苹果?有几个2只?2个2只是多少? 加法算式?引导写出乘法算式。表示什么?引导口诀。在教3的乘法口诀时依然采用了同样的方法，我发现有些学生不再随着老师思考，仿佛已经会了，调查一下，原来全班学生70%会背乘法口诀，很显然我虽注重了乘法口诀的形成，但忽略了大部分学生已有的经验，进行“一刀切”的教学 ，造成课堂低效。它让我明白：面对有差异的学生，实施有差异的教学，才能得到有差异的发展。
 

3培养学生数学学习兴趣

巧用教具法
 

针对小学生的心理，教师可以紧紧抓住好奇心强这个特点来激发其数学学习兴趣。比如利用电子设备教学、多媒体投影教学等，可以根据学生们的兴趣，在每堂课上利用电子设备的来制作一些可爱、能吸引学生数学兴趣的图案。小学生看到奇形怪状的图案就会产生很大的兴趣，图案的形状颜色各不相同，也给小学生带来更多的色彩新鲜视觉感，数形结合，从而加深记忆力。让学生数图形数量，说形状以及图形的组成形式，然后让学生自行举手回答，答对者给予奖品。其次，教师要起到引导作用，利用先进的电子设备，呈现不同的图形变化，拼图，比如把圆形与长方形拼凑，正方形与长方形拼凑在一起，让学生猜想会形成什么样的物品，给予学生思考和遐想的空间。而教师在拼凑的过程中，熟练地使用先进电子设备，这样学生的注意力会被这些高科技深深吸引，从而更好地做到激发小学生的数学学习兴趣。

赞赏鼓励法
 

在教学中，合格的教师应经常对学生进行赞赏鼓励，以激发学生的兴趣。每个人都希望被别人欣赏而获得赞美。一句简单的的赞美就能让学生开心，对学习产生兴趣，所以教师千万不要吝惜表扬。教师提出问题要学生自行回答时，成绩好的学生就能立刻回答正确，而成绩较落后的学生如果回答错了，教师也应该积极鼓励，这样就能让更多的学生都愿意积极思考问题。有些学生因为成绩差都不敢举手回答问题，这时候教师的鼓励能增加学生的自信心，从而对课堂活动产生兴趣。
 

模范作用法
 

教师这个岗位在学生的眼里具有神圣的地位，一言一行深深地影响着学生的行为，所以教师要以良好的形象去面对每一位学生。在学生们眼里，教师就是偶像，尤其是小学生，充满着热情与好奇心，这时候教师的行为规范会直接影响学生。小学生经常会说到的一句话“这是我们老师说的。”说明教师具有很大的影响力，对待学生，教师需要更多的耐心去关怀，尤其是小学生，他们对未知事情的认知，还需要教师去引导。
 

4数学思维能力的培养

启发思维
 

在教学活动开展过程中，培养学生的逻辑思维能力非常必要，教师在整个知识传授、学习、训练活动开展过程中，需要有意识地进行引导和启发，教师提出问题后，学生能够算出正确答案，同时还需要将自己的一个思考过程准确告知，帮助学生学会如何进行思考并且解决问题，形成一个连贯的解决问题过程。鼓励学生在学习中多动脑、多动手，培养学生的逻辑思维能力。
 

在教学活动开展时，一旦学生计算出错后，教师首先需要让学生进行错误改正，之后还需要让学生反思出现错误的原因，能够正确认识，在以后的学习中避免此类错误，同时能够更加细心、认真地参与到教学活动中，寻找错误的逻辑思维，举一反三，更好地解决以后学习中遇到的数学难题。
 

注重问题的设计
 

思维的发展是通过问题进一步的引发的，数学知识的学习本身是一门比较复杂的思维活动。在小学数学教学过程中教师要能够引导学生在学习过程中发现和提出一定的问题，然后针对问题进行相应的分析，找出解决问题的答案，学习到相应的知识。通过这个过程也是引导学生思维学习的过程。如果想在小学数学教学过程中取得较好的教育教学效果，就需要在教育教学中教师要适当的引导学生进行思维的培养。
 

在小学数学教学过程中要能够通过问题进行引导学生进行学习，以此更好的培养学生的逻辑思维能力。在小学数学教学过程中想让学生比较灵活并且能够全面的掌握数学知识，并理解所学习的知识，只有让学生的思维逻辑能力进一步得到训练。在教育教学过程中教师要设计相应的问题，并让学生在学习过程中通过思维的综合、判断等进行学习相应的知识，从而在学习过程中培养学生的逻辑思维能力，取得较好的教育教学效果。