小学数学教学方法如何科学化

小学数学教学方法如何科学化?一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法.
 

1.发现法。发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法有以下几个特点：(1)发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。(3)发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的力量。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。

2.尝试法。尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国的逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题;自学课本;尝试练习;学生讨论;教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。
 

3.自学辅导法。自学辅导法是由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的“中学数学自学辅导实验”中所采用的教学方法。在中学数学教学中，它取得了很大的成功。有人在小学也进行相似的实验研究。自学辅导的实验研究最早是在1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了改造，并命名为自学辅导法。自学辅导法是一种在教师的指导和辅导下，以学生的自学为主的教学方法。在小学数学教学中运用自学辅导法一般是指在教师的指导下，学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。
 

2数学课堂教学方法

情境教学法―创设情境、激发兴趣
 

情境教学法即通过创设一定的情境，创设与学生生活相关的情境、创新学生感兴趣的情境、创新学生能理解的情境，让抽象的数学变成有兴趣的数学、成为有用的数学，使学生成为数学学习的主人。
 

创设情境，不仅是死板的静态的情境展示，而是在情境预设中提升学生的学习兴趣，激发其对数学知识的钻研与兴趣。辟如在讲解“长方形、正方形面积的计算”时，可以假设在市场购买两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃，激发学生的兴趣与思考，提问对两块价格一样但面积不同的长方形与正方形玻璃购买哪块更划算呢?对此让学生展开激烈的讨论，有学生提出购买长方形的玻璃更划算，也有学生提出购买正方形的玻璃更划算，在学生的兴趣与思维激发中导入新知识，长方形、正方形面积的计算方法，由此即通过情境创设，激发兴趣，提升教学效果。

创新教学法-灵活运用、解决问题
 

数学是一门非常灵活的学科，它不像其他学科那么固定，其灵活性主要表现在可以运用灵活多变的方法来思考和解决问题。这就要求我们的教学方式应具有灵活性。
 

由于小学生的基础和能力不同，理解能力和思维方式也不相同，所以在教学的过程中要针对不同的小学生运用不同的方法来进行教学，对于一些基础比较好、理解能力比较强的学生，可以引导他们运用一些比较难以理解但是容易解决问题的方法，而对于那些基础比较弱、理解能力比较差的小学生，教师可以指导他们运用一些容易理解但是计算比较复杂的方法。因为，数学是一门需要学生思考和探究的学科，但是思考和探究必须要建立在现有的知识水平之上。因此，小学生之间的水平的差异就能决定了小学数学在选择教学方法上，要注重多样性和灵活性。
 

3活跃数学课堂气氛

把数学知识生活化,创设学习情境,激发学习兴趣
 

数学源于生活,生活中到处充满着数学。一个有效的学习情境往往能使枯燥的数学知识变得生动活泼,可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的已有经验,使之在兴趣的驱动下,主动参与到数学学习活动中去。因此在数学教学中尽量联系实际,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,选取典型的生活材料导入新课,用生活中的例子出发使数学回到熟悉的生活中,创设一个生动活泼,主动求知的数学学习情景,使学生产生强烈的求知欲,提高学生的学习兴趣,从而提高学习积极性。比如学生都喜爱听故事,猜谜语,作遐想。
 

教师可以适时创设一定的教学情境,以引起学生心理的内部矛盾冲突,并使他们意识到,经过自己的努力,可以解决这种矛盾的冲突,从而引起他们的好奇心,激发起学习的动机,使他们兴趣盎然地投入学习,变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中,努力挖掘教材,恰当穿插有关生动的数学趣题、典故以及数学谜语,巧设悬念。如讲“锡拉和锡塔”的故事,黄金分割,高斯的故事等等。比如在讲授相似三角形应用时,可以在开始的时候设下悬念:“你能否不过河测出河宽,不上树测出树高?”“一个五分的硬币测出月亮离我们有多远?”这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣,学生能积极思考,知识的接受由被动转化为主动。
 

创设民主、平等、和谐的学习氛围,激发学习兴趣
 

苏霍姆林斯基曾说:教育的最重要任务之一,就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃,而是要使一切的天赋和才能都能充分地发挥出来。教师首先应该尊重学生,要注意适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光、会心的微笑、赞许地点头、亲切的抚摸,都会使学生受到一种爱的鼓舞。
 

教育工作每天都充满着挑战,教育的过程也应充满着智慧。用智慧唤起学生沉睡者的主体意识,以促使学生产生好好学习的愿望,达到事半功倍的目的。听七年级的老师上公开课,一位学生站起来怯生生地回答:“-3+6=2”。学生哄堂大笑,授课者却面带微笑,温和地说:“很不错,非常接近标准答案,请再仔细想想,好吗?”多么叩人心扉的话语!老师妙不可言的智慧消除了这位学生的怯弱,无形中给学生以巨大的鼓舞和无穷的动力。
 

4学习数学的兴趣激发

以疑导学，唤起求知欲望
 

古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，刺激学生的思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此，教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题，吸引学生的注意力，以疑导学，唤起求知欲望。
 

例如，我在教学单位换算时，设置了这样一个悬念：板书6=60=600，学生一看都说错了，三个数字不可能相等。这时我进一步启发学生：“三个数字是不相等的，但在什么情况下可以相等呢?我们能不能在三个数字后面加个单位使他们相等呀?”学生的情绪顿时被调动起来，课堂气氛空前活跃。有的学生说数字后面可加上“米”“分米”“厘米”，还有的说可以加上“元”“角”“分”。我对这些正确的答案给予了积极的鼓励，让他们分享成功的愉悦，并在此基础上引出学习内容，使学生兴趣盎然地投入学习。
 

联系生活，加强直观教学
 

数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体形象思维占优势的阶段。教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，让学生在现实生活的情境中体验和理解数学。课堂上，可以采用直观教具、投影仪等教学手段,使静态的数学知识动态化，使抽象的数学概念形象化。这样既可激发学生的学习兴趣，又能使学到的知识印象深刻，不易遗忘。
 

例如，在教学圆柱的侧面积时，我没有直接告诉学生哪是侧面积，怎么求，而是利用了一个圆柱形的罐头盒，让学生制作它的包装纸，使学生明白了什么是侧面积，并让学生自己动手剪、摆、围，通过现实操作，让学生逐步体会到圆柱的侧面展开是个什么图形，它的面积与圆柱的什么有关。这样，通过一系列的实践活动，使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，充分调动了学生学习数学的兴趣。