小学数学课堂上怎样突出学生为主

小学数学课堂上怎样突出学生为主?小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。 今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
 

1、教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具;新颖的谜语、故事;有趣的教学游戏;关键处的设疑、恰当的悬念;变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。

2、教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
 

3、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100个8)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
 

实施小组合作学习，调动自主意识
 

小组合作学习是新课程改革以来最常使用的一种教学方法，在该教学过程中，不仅能够调动学生的学习积极性，而且还有助于将课堂面向全体学生。因此，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，有效地组织小组合作学习，目的是让学生在自主思考、相互交流中掌握基本的数学知识，进而调动学生的自主学习意识。
 

例如，在教学《圆的认识》时，我采取的是小组合作学习的方法，首先，我按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，接着，我让学生明确本节课的教学目标，如，认识圆的各个部分，掌握圆的特征，并能理解和掌握同一个圆或者在等圆中半径和直径的关系。之后，引导学生以小组的形式进行自主学习，我针对学生学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，以为高效课堂的实现打下坚实的基础。
 

创设有效问题情境，提高探究能力
 

问题是数学的心脏，是提高学生探究能力和创新能力的关键。因此，在新课程改革下，教师要立足于数学教材，创设有效的问题情境，鼓励学生在自主学习、自主思考的过程中培养学生的数学素养。
 

例如，在教学《分数、小数四则混合运算》时，为了调动学生的学习积极性，在导入课时，我引导学生思考以下几个问题：(1)采煤一队原计划每天采煤400吨，实际每天比计划超产5%，实际每天采煤多少吨?(2)一项工程，甲队单独可以30天完成，而乙队单独可比甲队早2%，请问乙队单独可以多少天完成?引导学生结合教材内容，思考并解决上述的问题，进而在逐渐提高学生探究能力的同时，也大大提高学生的课堂参与度。
 

以了解学生为出发点
 

心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”数学教学活动就要建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，只有这样，学生的积极性才能够很容易被调动起来，进而达到提高学习效果的目的。
 

如教学“小数除法”时，学生已有的知识经验是计算整数除法的经验，因此对新知的学习可以让学生尝试独立完成。以“56.28÷0.67”为例，一位学生说：“我是根据已经学过的米与厘米之间的进率关系，把原式假想为‘56.28米÷0.67米’，接着再把其转化为‘5628厘米÷67厘米’进行计算。”另一位学生说：“我的方法更简单。我利用商不变的规律，即‘5628÷67=56.28÷0.67’。”就这样，充分利用学生已有的经验组织教学，既可以激活和唤醒学生的经验，还可以调动学生挑战新知的积极性。 由此可见，要想真正做到以学生为主体，教师就要深入了解学生，了解学生的知识基础，了解学生的思维方式，了解学生解决问题的途径，等等。在了解学生的基础上展开教学，就能使课堂教学有的放矢，教师乐教，学生愿学，从而营造出良好的教学氛围。

以信任学生为落脚点
 

要想做到“以学生为主体”，教师就要充分尊重学生、信任学生，相信每个学生的潜能都是无限的，相信每个学生都能成才。因此，在数学课堂上，教师要独具慧眼，要善于发现每个学生身上的闪光点，以使学生的潜能或者独特才华得到发展。
 

如教学“乘法分配律”时，为了让学生自主发现规律，我没有直接把乘法分配律的特征告诉学生，而是通过一组算式的呈现以及相关问题的引导来帮助学生自行发现特点，总结规律。实践证明，在学习数学的过程中，当某种规律或者某些性质特点是由学生发现并总结出来时，学生会由衷地产生一种自信心与自豪感。因此，作为教师，要相信学生，相信学生的潜能，相信学生解决问题的能力，在充分信任的前提下，学生就能展示出一个不一样的自己，一个信心汇成商学院的自己。
 

正确进行评价，激发学生上进心
 

学生在学校学习中会有大大小小的压力，遇到各种问题，从而产生厌倦、恐惧等心理。因此教师在数学教学时更要注重这些问题，对于学不进去的学生来说，数学是无聊枯燥、难以理解的，在教学过程中应对不同类型的学生给予合适的、正确的评价。教师在教学中和与学生的相处中要多发现和总结每个学生的闪光点，依据学生的特点来进行对应的鼓励和指导。对于那些对数学不感兴趣的学生，不能置之不理、放任自流，要多与学生交流，帮助学生培养学习兴趣，并对学生取得的小进步积极鼓励，让学生能够更加有自信心和上进心。同时，也要引导学生多进行自我评价和相互评价，以此来发现自己和他人的优、缺点，从而学习他人的优点并且改正自身缺点。帮助学生对学过的知识点进行整理和再次探究，让学生能够更加熟练地运用学过的知识。
 

例如在讲解“多边形的面积”时，一般学生见到不规则的图形时会不知如何计算其面积，教师可以稍微提示学生进行分割计算，之后让学生自己思考，动手计算。一段时间之后，就这个问题分析学生的解题思路，并让学生之间进行判断。学生在学过一些特殊多边形，像直角三角形、正方形后，可以把多边形分割成自己认为容易计算的小多边形。无论正确与否，教师都要根据学生的相应情况给予正确性评价，如“想法很新颖”“非常棒”“再深一步思考思考就更好了”等等。学生之间进行相互评价，让所有学生都能学到最合适的解题思路，发现自己的问题并积极纠正。在这种课堂中，正确性的教师评价和学生间的相互评价大大激发了学生的上进心，并加强了学生自主进行问题剖析和解决的能力。
 

根据学习效果，选择合适学习法
 

教师在数学课堂教学中要善于总结，在讲课过程中选择不同的教学模式，而学生作为学生中的一个整体又是有所区别的，不同的学生在新知识上的学习效果会因教师的上课方式的不同而产生差异，因此在教学过程中，择取最优办法才是可取的。 例如老师在一堂课授课中采取了合作学习的方法，把学生分为不同的学习小组。学生通过小组之间互相合作的方式学习新知识，并在小组之间进行理解探讨。通过小组成员探讨，教师就新知识提出问题，让每组成员说出自己的见解和思路，并让组间成员进行判断分析。
 

譬如教师出一道应用题，“在某学校组织的志愿者活动中共有50人参与，并且女生人数是男生的2/3，问：女生有多少人?”教师给学生一段时间，让学生进行组间交流，找出不同的解题法。学生会提出不同的解法：第一种是涉及分数的解题思路，把整体人数简化为单位1，那么女生的人数就是整体的2/(3+2)，列出式子50×2/(3+2)=20(人);第二种是涉及乘法的方法，把女生人数当作一倍的量，则男生就是女生的3/2倍，列出式子50÷(1+3/2)=20(人);第三种涉及按比例计算，志愿者总人数为50，将女生是男生的2/3转换为男女比例为3：2，列出式子，50×2/5=20(人)。根据学生想到的解题方法，教师可以明了学生对所学过内容的运用程度和熟练程度，并且总结出这种学习方法的效果来决定是否适合学生，是否体现了学生的主体性。相同的，探究式学习就是教师在教的过程中要把自己的地位与学生持平，融入学生的群体中去，让学生与老师能够共同沟通交流，与学生共同探讨学习中的问题和想法，让学生发挥自己的最大潜能。教师总结出学生学习效果最好、学习效率最高的方法，既让学生的主体地位发挥出来，也让学生的学习效果大大提高。