七颗钻石教学反思简短(三篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

七颗钻石教学反思简短篇一

(二)教学流程的设计还存在问题，有种回环往复的感觉，比如初读时的整体感知，说主要内容，水罐的几次变化，后来又安排了环节说说最感动你的地方，觉得有点多余，以至于最后时间上也来不及。

(三)感悟还是比较单一，应该多元。比如对小姑娘的感悟不仅仅是她的孝心和爱心，还有的坚持不懈、坚强、有毅力等，鼓励学生个性化的朗读和感悟。

(四)在情感体验中不能忘记语文的语言文字训练，像第一自然段中就有很好的语言文字训练点，如“干涸和干枯的区别”，体会“焦渴而死”的程度，从而引领学生感受作者用词的准确性以及汉语言的魅力所在。

(五)如何使“钻石”贯穿于课堂，这也是不能忽视的一个方面。因为既然课题取名为《七颗钻石》必定有它内在的联系，我们不能一节课下来没有呈现。

(六)感悟要注意层次性，不能一成不变，在第二自然段的学习中注意方法的运用，各有侧重。

我们经常说“听君一席话，胜读十年书。”确实是这样，当我听完何老师及其他老师们的意见后，才意识到课并不能随心所欲地上，一定要对教材反复地研读，要教给学生什么，首先我自己应该清楚地了解教材内容，而不能摸棱两可。比如说让学生说说主要内容，到底要说到怎样的程度其实我的心中也是没底的，这样如何去引导学生说好呢?而对于每个环节的设计我要达到怎样的目的应该是很明确的，绝对不能“脚踩西瓜皮”。而我在准备这堂课的过程中只是注重了形式上的设计，却忽略了内在的、本质的东西，但这才是学生真正需要的。

一番梳理后，我有了一种豁然开朗之感，对教材也有了进一步的理解，但要真正领会老师们的精神可能还有一定的距离，不过，我已经知道要想使课堂上的教学更具有效性，钻研教材是首要任务，我自己都没吃透，又如何去引领学生呢?我将努力去改变自己，期待着第二次的试教能有所进步。

七颗钻石教学反思简短篇二

【花絮一】再读课文，哪些地方让你特别感动?

生1：读“小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。”

生2：读“很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。”(师：听出了你的同情心。)

生3：读“小姑娘回到家，那水罐交给了母亲。母亲说：‘我反正要死了，还是你自己喝吧。’她又把水罐递给了小姑娘。”(师：这是母亲对女孩的爱。)

生4：读“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。”(师：读出了女孩的爱心。)

反思：从学生的回答中，可以看出他们关注的角度还是多方面的，充分体现了阅读的个性化，以及语文学科所特有的多元的感悟。

【花絮二】学习第一自然段

师：读后你知道了什么?

生1：我知道那里的水都干涸了，从“所有的河流和水井都干涸了”知道的。

师：谁也读出了自己的感受了?

生2：人们很需要水。

生3：很多动物和人都死了。

生4：水很重要。

师：这一次的旱灾很严重，从哪里看出来的?

生：“大旱灾”、“所有的”、“许多人和动物都焦渴而死”、“干涸”、“干枯”、“三个都”……

反思：一开始我的问题比较模糊，所以学生都是泛泛而谈，当我发现学生的感悟没有抓住语言文字时，又忙着把问题抛出，“这一次的旱灾很严重，你从哪里看出来的?”虽然学生对旱灾的严重性是认识到了，对水的重要性也理解到了，但整个过程出现了反复，显得冗长拖沓。

【花絮三】学习第二自然段

师：你能想像小姑娘当时都找了哪些地方?结果又怎样呢?(想像说话)

生1：她可能在家的附近找了又找，河边，池塘边，还是没有找到一点点水。

生2：她走到了远一点的地方去找水，在那些小溪、小河里找啊找，可是还是没有水。

生3：她走得很累，走了很远很远的路，可就是找不到一点水，她非常地着急。

生4：小姑娘可能在梦里也还在想着找水。

师：看到小姑娘这么辛苦和劳累，天上的神仙也感动了，他们会做些什么?

反思：学生的想象力很丰富，都能联系前面讲到的大旱灾去想像小姑娘找水是多么的艰难，不管她怎么努力地去找水，可还是一无所获。但我接下来说出的“神仙”就显得很突兀，有种莫名其妙的感觉。其实我是想揭示出水来得神奇，可是这么设计似乎并不妥当。

四、课后交流：

七颗钻石教学反思简短篇三

由于是第一课时的教学，我在课的设计时关注了很多方面，比如怎样导入，如何体现课的完整性，教学内容的划分等，既要吸引学生的注意力，又不落俗套，于是，大致作了以下这样一些安排，以及如此设计的不成熟的想法：

(一)情景渲染，酝酿情感。我先让学生观看一组旱灾后的图片，说说看到的景象，感受大旱带给我们的毁灭性的灾难，为感悟课文的第一自然段埋下伏笔。接着，通过老师讲故事让学生初步了解故事内容，并用“听了故事，你想说什么?”让学生说出最真实、最直接的感受，为整节课“爱”的主题奠定情感的基调。

(二)初读课文，进入情境。在听故事的基础上让学生自己来读课文，同时思考：这篇课文主要讲了一件什么事?划划水罐发生了几次变化?这样设计主要出于让学生进行整体感知，了解课文主要内容，通过交流反馈并板书出水罐的五次变化。

(三)角色转换，移情体验。学生对课文内容有了初步的了解之后，让学生再读课文，并找找哪些句子触动了你的心灵。这样做是想体现学生的自主性，个性化的朗读体现了新课程的教学理念。

(四)潜心品读，深化感悟。1、学习第一自然段，主要让学生感受“大旱灾”的严重，深切体会水的重要性。2、第二自然段的学习，主要是感受小姑娘的孝心，一颗爱妈妈的心使得水罐发生了神奇的变化，从空的变成了满的。

(五)升华情感，深化主题。

整个设计本想创设一种情境，让学生在学习的同时被浓浓的“情”(同情和温情)所包围，并能进行角色的转换，真正走进小姑娘的内心，把自己也当作是小姑娘，从而达到人与文的结合。因为课文的内容并不是很难理解，而重在情感的熏陶。

三、课堂花絮：