林海教学反思(七篇)

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林海教学反思篇一

教学内容：

人教版十一册第19课。

教学要求：

了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。

学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

3、学习本课的生字新词。

4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。

教学重点：

1、了解大兴安岭景物的特点。

2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

教学难点 ：

体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

教学时数：

三课时

教具准备：

课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

教学过程 ：

第一课时

一、导入 谈话，解释课题。

二、初读课文，提出阅读要求；

1、初读课文，了解课文的主要内容。

2、划出自己不理解的词。

3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。

4、了解课文的写作线索。

(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师

巡视指导的方法。)

三、教师归纳：

这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。

四、朗读课文。个别、小组读。正音。

五、作业

1、抄写课后练习4

2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。

3、根据课后思考题的要求熟读课文。

一、导入 新课

1、齐读课题

(今天我们继续学习第19课____齐读课题)

2、导入 谈话

经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。

二、讲读课文

(一) 根据要求快速阅读全文。

1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？

2、课文几次讲到亲切、舒服？分别找出这三节课文，并用 划出这些句子。

(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。

（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。

（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意总的意思总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！

（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。

2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？

（1）齐读第二段最后的句子。

分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？

（2）听课文第二段的录音。

要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用～～划出自己喜欢的句子。

（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？

（岭、林、花）

a、 岭有什么特点？（多、温柔）

作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解岭的特点。

b、岭上的林又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）

c、出示投影片，帮助学生理解林的特点。

分析：作者写林的时候处处流露出对林的爱。

指导朗读理解句子。

句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？

分析：海指什么？（落叶松的海洋。）

白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）

句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银

裙，不是像海边的浪花吗？

分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了

作者对大兴安岭喜爱的感情。

（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。

集体朗读描写林的段落，加深对课文的理解。

（4）四人小组互相讨论学习：

a、 林中的花又有什么特点？读、议句子。

b、 分析：林中的花的特点多 （到处都是）；

种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。

大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)

让学生读句子、讨论、理解。

c、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。

（5）把描写花这一段有感情朗读一次。

小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。

面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？

(联想到与建设结为一体)

理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

（1）空洞什么意思？(没有内容)

（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？

让学生联系上文理解。

小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。

5、自由朗读第二段，一边读一边想象。

三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。

2、把优美的句子抄在《积词本》。

一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。

二、继续讲读第三段。

默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。

作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它的确含有兴国安邦的意义。

（兴国安邦是什么意思？为什么说由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？）

让学生个别回答这一问题。

分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。

提问：①兴国安邦什么意思？

②为什么说由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？

3、齐读这一段。

4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。

三、总结全文。

1、带着喜悦的感情自由朗读课文。

2、给课文归纳段意，概括中心思想。

四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。

五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。

六、总结谈话

这篇课文围绕大兴安岭这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。

七、作业

1、背诵课文三____六自然段。

2、预习20课。

板书设计 ：

19 林海

|岭 |

|林 | 景色美 |

大兴安岭 |花 | |

名字悦耳 | | 亲切 舒服

|与建设结为一体 | |

| | 作用大 |

|有兴国安邦的意义|

林海教学反思篇二

第一课时

教学内容：

1.学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。

2.初读课文，理清文章脉络。

3.正确、流利地朗读课文。

教学目标：

初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。

教学过程：

一、激趣导入，引入新课。

1.我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北——西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。

2.释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思

3.出示幻灯，简介大兴安岭。

大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北——西南走向，海拔1100—1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。

二、初读课文，学习课文的生字。

1.自读课文，划出生字及生词。

2.读准生字词，同桌互查。

厦：shà ，不能读成chà ，也不能读成xià。

酿：niàng， 不能读成liàng。

3.再读课文，读准字音。

4.记忆字形，了解字义。

（1）分析字形结构。

（2）查字典或联系上下文理解词义。

孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。

盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。

目之所及：眼睛能看到的地方。

千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。

兴国安邦：国家兴盛安定。

悦耳：好听。

三、再读课文，理清文章的结构。

1.自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？

2.用简洁的语言说说每个自然段的意思。

（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。

（2）岭的样子。

（3）岭的颜色绿得难以形容。

（4）林就像大海一样。

（5）花多而美。

（6）木材用途广泛。

（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。

3.默读课文，试着给课文分段。

（1）试着说出分段依据（按照不同的内容分段）

（2）分段并归纳段意。

第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。

第二段：（第二至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。

第三段：（第七自然段）参观林场时的见闻和感受。

四、布置作业

1.抄写生字词。

2.朗读课文。

教学反思：

文章的篇幅较长，内容也比较多，对于归纳文章的主要内容是一个难点。我请学生观察课文特点，然后引导学生选择适合的方法进行概括。这个过程是一个引导学生思维的过程，学生可以通过回忆、比较最终找到十分适合的方法——找到主要人物所做事情，然后串联起这些内容，就是文章的主要内容。经过练习学生能够采用画出重点词语的方法，找到每一个自然段的内容，但是应用直接用词语进行概括出主要内容还是一个难点。

第二课时

教学目标：

使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。

教学内容：

1.通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点。

2.使学生受到热爱祖国的教育。

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习回顾。

1.自由读课文。

2.思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？

二、讲读第一段。

1.指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）

2.指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。

3.这段在全文中起什么作用？（总述）

三、重点讲读第二段。

1.指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）

2.自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。

3.讨论、交流。

“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的。“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。

“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。

4.学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？

5.老师范读，指导朗读。

（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）

6.自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。

（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）

7.小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。

四、讲读第三段。

1.自读第三段，思考：

①为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？

②如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？

2.讨论、交流。

①因为在林场看到“人与山的关系日益密切，”表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到了综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。

②兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴旺”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

3.为什么说它的美与建设结为一体？

因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建设提供了大量的木材和其它资源，与国家的建设结为一体，与人民的生活密切联系在一起，所以美得并不空洞。

4.指名感情朗读。

5.作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。

作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情；借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。

五、总结、扩展

1.根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。

2.自由读课文，想一想课文是怎样写的？这样写有什么好处？

这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，叙述了这个原始森林的景色，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒服”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后呼应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的基础上展开丰富联想，抒发了感情。

3.综合训练，发展技能。

（1）有感情地朗读课文。

（2）运用“中心突破法”抓住“亲切舒服”重点理解作者第一次感到“亲切舒服”时主要写些什么？文中是怎样体现出作者这感情的？

（3）采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。

六、布置作业

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.仿照本文写法，写一处景物。

板书：

抓住环境特点，体会思想感情

课后反思：

《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭、林、花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建设做出了巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂。也表达了作者对祖国的深深的爱，作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的“亲切、舒服”。

林海教学反思篇三

《林海》是第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的.感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。

本课是这一单元的第二篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育；学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点。

为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。

通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课可以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。

本课可采用“五步自主教学模式”，即“导入揭题→自学探索→交流点拨→检测巩固→深化训练”。

（一）、导入揭题

１、教师提问：以前学过《美丽的小兴安岭》，小兴安岭给你留下了怎样的印象？

２、我国还有另一处森林宝库──大兴安岭。

３、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。

４、从题中你知道了什么？你觉得还应该知道了什么？

（二）、组织第一次自学探索

出示自学要求

１、放课文录音，学生听，可跟默读，注意读准字音，读通课文。

２、同桌互相选读课文。

３、思考：课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者分别是在怎样的情况下感到亲切舒服的？再按照“思考练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。

４、请学生主动到黑板上写出他的分段意见。

（三）、交流点拨

１、指名读生字及组词，学生评议。

２、开火车读课文，然后评议。

３、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。

４、学生评议分段情况。

５、小结

（四）、组织第二次的自学探索

出示自学要求

１、作者三次“亲切、舒服”之感分别是在怎样的情况下产生的？

２、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？

３、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？作者怎样写出岭、林、花的特点的？

４、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。

（五）、交流点拨

这部分主要有三环节：交流点拨、朗读体会、质疑问难。

１、交流是检验学生自学成果的过程。在学生交流时如出现分歧与偏向时，教师及时点拨。

根据学生的交流，主要要了解岭的特点是多（形多、量多）、温柔，林的特点是多、绿，花的特点是多、美。

２、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、个读、赛读等。要注意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与作者产生共鸣，感情得到升华。

３、鼓励学生质疑问难是学生自主性的体现。学生在交流、体会后提出有一定价值的疑难本身也是能力的反映。对学生提出的疑问可根据不同情况采取不同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解，或师生共解。

（六）、检测巩固

这是对教学目标达成情况的检验，教师设计的检测巩固题要以“目标”为中心，题型要新颖，形式多样。可以“选读你觉得最美的段落”，“用画出岭（林、花）的特点”等。

（七）、深化训练

为让学生的知识得到迁移，教师可设计深化训练题。根据教学目标，本课要让学生学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感想的方法，所以可以设计诸如“校园冬景”、“这里的景色真美”、“风景这边独好”之类的训练，读写结合，提高能力。

附：板书设计

林海教学反思篇四

1、抓住重点词句，体会林海岭的特点

2、感悟作者的语言特色，激发阅读兴趣

3、抓住景物特点，学习写一段话

感悟作者的语言特色，激发阅读兴趣

品悟作者的语言特色，创作出属于自己的语言特色

1、上节课，我们追随着作者来到了大兴安岭，并且知道了老舍先生是通过岭、林、花这三方面来写林海美丽景色的。类似的文章我们还学过桂林山水，其中对漓江水是这样描述的。自己默读这一段，你能快速找出漓江水具有哪些特点吗？（预设：静，清，绿）

出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

2、为什么你能如此快的找到漓江的特点啊？（预设：文章采用了先概括后具体的写法）（有概括句。问：那这是什么写法？）

4、正是运用了先概括后具体的写法，让课文层次特别清晰，我们能一下子找到景物的特点。让我们一起来看看林海这篇文章，自己默读相关段落，你能像找漓江水特点那样快速说出岭林花的特点吗？（说到什么程度都可以，找两名同学）

5、我听到同学们的答案有所不同了，不像找漓江水特点时那么统一了，为什么林海这篇课文的特点不那么容易找到呢？

今天让我们继续学习林海，看看老舍先生是怎么描写林海这三方面特点的。

（一）默读第二自然段，边读边思考，大兴安岭的“岭”具有哪些特点？画出相关句子，抓住重点词句，说说你的理解？

大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起 “云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。

学习岭的特点：

1、岭多的特点：

（1）抓住“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，矮点的，横着的，顺着的。”（预设：岭有各种不同的样子，姿态各异、各式各样的，形态万千，能看出它很多）（板书：多）

导语：你还能从哪里感受到岭具有多的特点？

（3）抓住“看不完，看不厌”

2、体会岭温柔的特点

导语：这数不胜数的岭啊，每一座都那么的不同，千姿百态，那你还找到岭的其他特点了吗？

（1）抓住“孤峰突起，盛气凌人。”体会温柔的特点

（2）那你能说说“孤峰突起，盛气凌人”的意思吗？自己轻声读读这两个词的意思

孤峰突起：群山之中突然冒出一个特别高的山峰。

盛气凌人：以骄横的气势压人，形容傲慢自大，气势逼人。

（3）结合这两个词，再来读读这句话，谈谈你对温柔又有了哪些理解？

（预设：大兴安岭的岭没有一座特别突出的，尽管那么多，但每一座都差不多。）

（4）能把你的理解通过你的朗读读出来吗？

（5）自己轻声读读这段话，你还能从哪里看出岭温柔的特点？（打不出来，点出红字，我们再来读读这句话，说说你的体会）

（如果直接找到“可是没有一条岭使人想起”云横秦岭“那种险句。问：那这里的岭是什么样的？出示这句话，从这句话当中你又有什么体会？

（预设：有“点”的能看出并没有高或矮很多，就一丁点。差不多，连绵）

（6）你看，两个特点都自然的融于字里行间中，自己轻声嘟嘟这段话，看看还有包含这两个特点的句子吗？

总结：我们之所以一眼看不出林海这篇文章中景物的特点，正是因为老舍先生将特点融入在这些句子中的原因。

（6）出示对比图：对比这两张图片，我们来猜猜哪张是大兴安岭的岭？哪张是秦岭，你能用几个词来分别形容一下吗？（预设：秦岭很险，很高，很陡，山势雄伟，陡峭，高矮不一。大兴安岭岭的特点：很缓，连绵不断。多找几名同学）

（7）正如你们所说，岭的温柔不仅仅是指每座岭高矮差不多，更是指这种连绵不断、非常平缓的样子。那谁能通过你的朗读，让我们浮现出那群山连绵，山势平缓、数不胜数的大兴安岭。

（二）感悟老舍先生亲切自然的语言特色

导语：刚刚我们跟随着老舍先生游览了大兴安岭，领略到了它多且温柔的特点。

1、如果说在描写漓江水时，作者直白的用三句话分别点明了水的三个特点（板书：直白明了）

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

相比之下老舍先生笔下的岭，是怎样写出特点的？（预设：每句话都写了景物的两个特点）（板书：自然融入）

大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起 “云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。

2、老舍先生为什么要这么写呢？请一名同学配乐朗读，其他同学边听边思考，听了她的朗读，你有什么感受？

（预设：特别舒服，语言很亲切，自然，就像在和我们聊天一样的感觉）

总结：听了你们的朗读，真是如沐春风啊。是啊，老舍先生就是用这种朴实的语言，在字里行间中将大兴安岭多且温柔的特点向我们娓娓道来，读完之后，仿佛我们身临其境一般。这应该就是老舍先生作品中独特的语言魅力吧！

过渡：老舍先生的这种语言魅力不仅运用在岭这一方面，还将它贯穿全文。

（三）品悟老舍先生亲切自然的语言特色

1、让我们看看林和花的段落，找出把你觉得最亲切自然的一两句话，轻声读一读。

2、谁能像作者一样，通过你的朗读让我们感受到这俗白精致的语言所带来的温情。

3、（问读的这个人）你在这亲切自然的句子中，感受到了林或花有什么特点？

总结：在这篇文章中，老舍先生并没有直接点明特点，但就是这亲切自然的语言潜移默化的感染着我们，让我们慢慢领悟到了岭林花的特点。

（四）拓展、课外迁移，激发阅读

导语：其实，老舍先生的作品中处处都流露着自己独特的语言风格，不仅有亲切自然，还有幽默风趣。

1、老师这里准备了几段话，你们来猜一猜哪句话是老舍先生写的，我们用叉子和对勾表示，听完同学读得，自己偷偷在胸前告诉老师。（充满激情，带动气氛：准备好了吗？预备，开始）

a：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。老舍《猫》

b：那辆车也真是可爱，拉过了半年来的，仿佛处处都有了知觉与感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就马上应合着，给祥子以最顺心的帮助。老舍《骆驼祥子》

c：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。鲁迅《孔乙己》

d：胖二婶根本没有来过，大概是，他们猜想，肉太多了，走不动的缘故。老舍《四世同堂》

2、谁来说说哪几句话是老舍先生的语言风格，为什么？（预设：打错了，我们一起来看看这句话，谁来说说它写的是什么意思，从而你有什么感受？）

3、那每段话都出自哪里呢，有谁知道吗？（出示书名）

总结：就是通过这短短几句话的表达，我们就能看出老舍先生的语言特色，真可谓作家特有的语言格调是通过作品表现出来的。

我知道咱班同学都有读书的习惯，谁能给大家推荐推荐？

1、老舍先生作为我国著名现代小说家之一，其俗白精致，诙谐幽默、京味十足的语言特色已经成为他作品中独特的标志。作家都有自己的独特的风格，比如巴金的强烈、坦率，比如鲁迅的简练、含蓄、包含激情。而我们也有着自己的语言特色，比如有的同学是平实质朴，含蓄隽永，有的同学是华美绚丽、生动形象，还有的同学是婉约细腻，风趣幽默。今天我们学习了老舍先生的语言特色，那让我们也来发现自己的语言风格，争做班中小作家。

2、同学们，我们之前写了《雾霾天气》这篇作品，拿出来，自己再次创作，看谁能成为我们独树一帜的大作家。在这里，老师提醒你们请注意一下两点

（1）写出事物的特点

（2）有自己的语言特色

指导：（1）谁来读读 这位作家的作品？

（2）你从他的作品中感受到了雾霾有什么特点？你觉得他的语言风格是什么？

（3）到底是不是呢？我们得请这位作家跟我们说说，你们能不能猜到这位作家是谁呢？

（4）请你说说，你觉得自己的语言风格是什么呢？

（5）那我们就评选他为我班 大作家，并为她颁发奖励。

林海教学反思篇五

采用启发，讨论的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之更深刻地理解河更牢固地掌握所学知识，有利于培养学生的探究能力，使教学过程真正成为学生的学习过程。

在启发，讨论中揣摩文章表达顺序，体会作者思想感情，领悟文章表达方法。

一，揭示课题，初读课文

1，谈话导入：你喜欢海吗为什么什么是"林海"呢

2，欣赏录音，看录象片，说说"林海"指的是哪里自己对大兴安岭了解多少

二，自读课文，整体感知

1，你走进林海了吗有什么感受（板书：美丽）

2，默读课文，能看到哪些美丽的景物在哪些段落里做了介绍（板书：岭，林，花）

3，画出你认为写得好的句子读给同学们听。

三，读议写"岭"的部分。（以理解"温柔为主），说出大兴安岭温柔在哪里

（岭多，形态多，看不厌，；多，看不完）

四，读议写"林"的小节。（以较"林"与"海"为主）

1，默读思考：既然被称之为"林海"，"林"和"海"必然有相似之处，找出来进行读议。

2，议论：（像海般广阔："目之所及，哪里都是绿的。"像海般绿："深的，浅的，明的，暗的，恐怕只有画家才能画出"）

3，找一找直接写海洋的句子，读给大家听。

五，读议写"花"的小节

1，指读。画出写花美的句段。

2，重点读议："青松作衬，白桦为裙，还穿着绣花鞋"。

3，作者把大兴安岭比作什么（小姑娘）

师述：这双绣花鞋把小姑娘衬得这么美丽可爱，有活力，这些绚丽的花儿把大兴安岭打扮得这么迷人。走近它，使人感到亲切舒服。

六，整体背诵

七，体会感情中心

1，浏览课文，看课文哪四个字凝结了老舍先生的感情和感受（引导理解"亲切，舒服"）

2，看到岭，林，花的美景，放眼四方，你会想到什么

3，及至看到林场，又想到什么（人与山的关系非常密切）

4，既然人与山的关系非常密切，那么作为人类的我们，应该怎么办（结合书上谈自己的想法）

八，实践练习

写几句保护森林资源的广告语，以警示世人。

林海教学反思篇六

1、通过阅读理解课文，了解大兴安岭的景物特点，，感受大兴安岭景物的美。认识大兴安岭在祖国建设中的作用。

2、引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。

3、在理解课文的基础上展开合理的想象。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

1、感受大兴安岭那种特有的温柔的美。

2、体会作者表达的真情实感。

有关大兴安岭的课件

1、展示大兴安岭景色的课件，配乐。

问：同学们知道这是什么地方吗？（大兴安岭）

对，同学们都预习过这篇课文了，读了这篇课文，你有什么感受或想到什么？

2、今天，让我们一同学习著名作家老舍先生笔下的《林海》，看看我们的感受是不是和他的一样呢？

1、用自己喜欢的方式自由读课文。

（1）初读课文后，你知道大兴安岭给作者留下了怎样的感受？（亲切、舒服）

（2）文中几次提到“亲切、舒服”？分别是在什么情况下提出的？请在文中标画出来。

学生汇报后教师肯定学生的说法并引入：同学们读书很认真，找得很准确，作者为什么感到亲切、舒服呢？让我们一同去体会吧。

1、请一个同学朗读第一自然段。

问：在这一自然段中，作者有几种感受？他为什么会有如此大的改变呢？这种亲切、舒服的感觉是怎样产生的？

学生汇报，教师点拔：是啊，大兴安岭的确的作者原来想象的不一样，今天，作者置身于大兴安岭中，对大兴安岭产生了深深的喜爱之情。谁能把作者的感情读出来？

2、学生自己默读第2——5自然段。并适当作旁注。

（1）这几个自然段分别描写了什么景物？（岭、林、花）

（2）通过刚才读课文，大兴安岭的“岭”给你什么感觉？（亲切、舒服）作者用什么方法描写“岭”的？（对比）我们从哪能体会到这种“亲切、舒服”之感呢？

教师可通过引导学生从字、词、句上去体会。汇报后教师总结：通过学习在我们头脑中已形成了大兴安岭和秦岭这两种景象请大家用简笔画把它们画下来，看看谁画得像。

（3）展示简笔画。

3、用刚才学习“岭”的方法，自学“林、花”两部分，看看它们各有什么特点。

（1）自读这两部分内容，找找大兴安岭“林”和“花”有什么特点，给你什么感觉？并提出你感兴趣的或不懂的问题，与大家一起讨论。

在学生讨论汇报的过程中教师要着重引导学生认识、体会比喻、拟人、反问等修辞手法在这里的好处，领会著名作家朴质的语言美。

（2）利用多媒体播放有关课件，配乐，让学生有感情地朗读2——5自然段。

（3）教师总结：听了同学们刚才有感情地朗读和刚才精彩的分析，使我也和你们一样与作者一同爱上这美丽的林海，这令人神往的兴安岭，正如大家所说：大兴安岭并不是只有它美丽的外表，它更创造着财富。谁来朗读一下第6——7自然段？

问：当作者看到“岭、林、花”之后又引发了他的联想，他看到了什么？想到了什么？（学生把看到的想到的画下并作旁注）

指名让学生读出看到的和想到的。

问：这两者有联系吗？谁能说一说。

学生说教师引读：所以，兴安岭越看越可爱，因为它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。谁来说说“它的美丽与结为一体，美得并不空洞”是什么意思？它与“兴国安邦”有什么联系？

学生自由交流讨论。

（4）总结：作者参观了大兴安岭，不仅领略了它美丽的景物，还体会到它与人的关系多么密切。它不仅让人感到亲切、舒服，还保障了人民的生活和和支援了国家的建设。因此，人们把兴安岭与国家的兴盛安定联系在一起，这就更让人感到亲切、舒服了。

1、整篇课文作者围绕着“亲切、舒服”这条主线展开的，课文三次提到了这种感受，分别是由什么引发的？（学生联系课文回答）

2、同学们可以感觉到什么呢？（随着作者对大兴安岭了解的深入，作者这种亲切、舒服之感逐渐加深，最后与国家联系在一起。）

3、大家一定很喜欢这篇课文吧？那么就请你选自己喜欢的部分试着背诵一下吧。

林海教学反思篇七

《林海》是人教版小学语文教材第九册第一组中的一篇课文。课文是著名作家老舍写的，描写了大兴安岭景物的特点，由景生情，表达了对大兴安岭的喜爱。课文文笔优美，准确地抓住景物特点，生动、形象地进行描述，表达中通过丰富的联想，抒发了自己真挚的感受。课文景中见情，情景交融，是学生学习语文的名篇佳作。

知识目标：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落，学习本课生字新词。 能力目标：有感情地朗读课文，学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 情感目标：体会作者游览大兴安岭的感受，使学生进一步感受祖国自然风光的美，并了解自然资源在祖国建设中的作用；引导学生欣赏老舍先生质朴而优美的语言。

教学重点：了解大兴安岭的景物特点，学习作者表达真情实感的方法。 教学难点：体会三次“亲切、舒服”所表达的逐步升华的感情。

根据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我采用以下的教法和学法。

1、说教法。

在教学中，教师要采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。

2、说学法。

重视学生的个体参与，尊重学生的学习意愿，我为本课确定的学法是： “读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。

（一）激发阅读兴趣，拓展想象空间

1、教师板书“海”，什么东西多了，会被称为“海”？

教师从“海”入手，让学生思考：什么东西多了，会被称为海？一石激起千层浪，学生就会在不受约束的情况下自由发言，既有利于提高对语言文字的把握与运用能力，也为理解老舍先生为什么把大兴安岭称为“林海”进行了铺垫。

2、老舍先生把大兴安岭称为“林海”，让你想到了什么？学生自由想象

语文课要鼓励学生凭借语言文字积极展开想象。“老舍先生把大兴安岭称为林海，让你想到了什么？”这一问题将为学生提供丰富的想象空间，也为理解课文后半部分老舍先生由景物产生的联想作好了准备，促使学生与文本，学生与作者之间的对话自然而然地生成。

（二）抓住教学重点，领悟作者感受

1、自读课文，要求读准字音，读通句子

把课文读通读准是阅读教学首要的也是必要的要求。初读时，给学生充分自主的学习时间，让学生多读几遍课文，并采用小组合作学习的方式互查互检，互帮互助，既有利于面向全体，又能够照顾差异。在学生自读的基础上，教师再对易读错的字音及难读的句子加以指导。

2、想一想作者浏览作者大兴安岭后，最强烈的感觉是什么？

本课的教学重点和难点是理解作者浏览大兴安岭的感受。作者将浏览大兴安岭的感受概括为两个内涵极深的词：亲切、舒服。这两个词在文中先后出现过三次，贯穿全篇。在初读课文的基础上直接抓住重点设问，可以起到牵一发而动全身的作用。

3、围绕“亲切、舒服”，你能提出几个值得探究的问题吗？

学起于思，思源于疑，提问必将促使学生反复认真地研读课文。学生在深入读文中一定会发现并提出许多值得探究的问题，教师可将这些问题进行归类，如，作者为什么三次写到“亲切、舒服”？每一次是在什么情况下产生这样的感受的？三次的感受有何不同？

4、同学们提的问题都非常有价值，请你们认真读读课文，找到这些问题的答案。在读文的过程中，还有哪些新的问题，用“？”标注出来，与周围的同学讨论。

问题从学生中来，再回到学生中去，并鼓励学生不断发现新的问题，激发了学生的探究欲望，也教会了学生读书的方法。在学生独立自主地学习的基础上，再组织合作交流讨论。请学生读出三个写“亲切、舒服”的完整句子，引导学生联系全文内容体会作者当时为什么会有这样的感受。

对于学生提出的疑惑，教师应积极鼓励，并设法引导、点拨。如学生可能会提出这样的问题：“多少种绿颜色呀！深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢！”既然绿颜色那么多，作者作为一代语言大师，为什么不试着用各种关于绿的词语来细致描绘林海的绿？此时，教师可以让学生用他们能联想到的各种描写绿颜色的词语来替换“深的，浅的，明的，暗的”这四个词语，如墨绿、翠绿、

嫩绿等，让学生在遣词造句的过程中体会到：再多的词语也难以形容林海的丰富的绿，而作者此处虽然只写了绿色的深浅和明暗，却涵盖了我们所知道的和不知道的各种绿，从而让读者尽情地想象大兴安岭林海的色彩，也体会到作者写法的巧妙。

（三）品析优美句段，学习表达方法

1、作者是怎样把自己的感受写得这样层层深入的？请同学们再次认真阅读课文，边读边想边在文中做出标注。

在学生初步理解了作者的感受之后，教师通过这样设问，引导学生认真揣摩作者的表达方法，把握作者的感情脉络，体会作者布局谋篇的精妙，从而为习作打下基础。学生在认真读文中不难得出；作者按照浏览的顺序先写初到大兴安岭的感受，再具体描绘了景、林、花的特点及由此产生的联想，最后写看到林场的感受。这样情由景生，情随景走越走越深入，读者也随作者走，愈读愈感到“亲切、舒服”。

2、你认为大兴安岭哪儿最美？为什么？采用适合自己的方式再次读文，读的过程中挑选你喜欢的一种景物或你感兴趣的一个段落，一个句子，一个词语作深入的研读。可以是反复地读，读出情味；可以是边读边想象句段描绘的画面，并把画面勾画出来，也可以是就句段旁边写几句自己的感受；还可以是就句段提出几个具体的问题。

（四）有感情朗读背诵，升华感受

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”积累语言是语文教学的重要任务之一，熟读成诵，方能积累语言。阅读教学要将读贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味。让学生在感悟的基础上，积累精美句段，并借鉴作者的写作方法，进行随文练笔，做到学一课仿一课，于潜移默化中进行了写作方法的提炼与拓展延伸，实现了由读到写的迁移。