走一步,再走一步教案下载(十四篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

走一步,再走一步教案下载篇一

1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。

字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。

（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

重点问题和引导方式、引导内容先拟：

1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望）

2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？

2、假如你是杰利，将怎么办？

师：

在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。

生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。

生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

师：

虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

…………

生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

生2：

杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

师：

同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。

2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。

（一）练习题设计

1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）

②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（7-15自然段）

③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（16-22自然段）

2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

（二）相关资料

1. 学生范文

勇敢些，再勇敢些

这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。作者将自己假设为亨特的好友杰利。

我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。

正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。

莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪儿呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

“亨特，呆着别动，我上去！”

“……”

这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗？”

“嗯。”

现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点！”

一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。

2.同题诗歌

走一步，再走一步

吴强

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就将不一样；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或许还是失败，

失败再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，

于是就没了路……

（四）

路尽天绝处，

不妨尝试再走一步。

万水千山，

只源于最初的那一步。

走一步,再走一步教案下载篇二

1. 培养学生对诗歌的感悟能力。

2. 训练学生有表情的朗读诗歌。

3. 通过对“梦”的讨论，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

4. 明确“山”和“海”的含义。

5. 要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

6. 通过对重点语句的理解把握本文的思想感情。

7. 与《在山的那边》进行比较阅读。

1.“山”和“海”象征意义的体会是本课学习的重点。

2. 激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

《在山的那边》

1. 诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？作者“爬山”有何象征意义？

“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。

2. 诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。作者以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。这首诗意象壮阔，意蕴丰富。一座山，也可以指无数座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。

《走一步，再走一步》

1. 课文可以分为四部分：

（一）起因（1―3）游戏玩厌，去爬悬崖

（二）经过 (4—15) 中途被弃，进退两难

（三）结果（6—23）父亲指点 ，摆脱困境

（四）启示（ 24 ）走一步 ， 再走一步

2.“我”心理变化过程：

最初 毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

随后 信心大增（“我能办得到的”）

最后 巨大成就感

3.“永远忘不了的经验”指什么？

“经验”有两层意思：① 是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。② 再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

4. 主要内容：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

1. 关于朗读：

（一）朗读是用出声的读来表达课文的内容

朗读有三个步骤：准确朗读、理解朗读和表情朗读。（1）准确朗读。能读准字音，朗读时能做到不添字，不漏字，不重复，不颠倒，句读分明，速度适宜，节奏鲜明，不出现拖腔拉调或两字一顿的错误读法。（2）理解朗读。在理解作品基础上的朗读。如句子的意思，特别是语句间一些细微的差别；各种修辞手法的表达效果；文言虚词、标点符号、关联词语等标志着句型的区别、语气的不同、间歇的长短用相应的声音读出来。（3）表情朗读。是在理解作品基础上的再创造，是把自己的热情倾注到作品中去，真实而生动地表达出作品深刻的思想。表情朗读依靠真情实感、丰富的想象和熟练的语言技巧，将音响、音力、音色、音律等声音的各方面以及语气、语调等和谐地、恰如其分地表达出来。

2. 诗歌欣赏：

山民

韩东

小时候，他问父亲

“山那边是什么”

父亲说“是山”

“那边的那边呢”

“山，还是山”

他不作声了，看着远处

山第一次使他这样疲倦

他想，这辈子是走不出这里的群山了

海是有的，但十分遥远

他只能活几十年

所以没有等他走到那里

就已死在半路上了

死在山中

……

他只是遗憾

他的祖先没有像他一样想过

不然，见到大海的该是他了

提示：《山民》是一首饱含哲理的语言诗。全诗借一个山民的口吻，表达了长期处于封闭性传统文化中的人们的要求，以及冲破文化滞闷的强烈愿望。诗中的“山”和“海”已不单指自然界中的实体，而是具有了多重的象征意义。“山”可以让人想到艰苦的生活环境、工作中的重重困难、人生道路的曲折、历史前进道路上的障碍等。“海”可以让人想象到光明的前程、理想的目标、事业的辉煌、人生的美好前程等。

一. 知能达标训练：

1. 解释下列词语

痴想： 隐秘：

铁青： 凝成：

诱惑： 喧腾：

一瞬间：

2. 诗歌文体常识填空

诗歌，文学的一类，与小说、______、戏剧并列的一种文学样式。它高度集中地反映_____，饱含着作者强烈的思想感情，富于______，语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏朗诵。

3. 这首诗运用了象征手法，诗中的“山”象征_______，“海”象征______，“无数座山象征”________，“爬山”象征______。

二. 综合能力训练：

1. 结合全诗的内容，解释下面两句诗中“海”的不同含义。

（1）哦，山那边是海吗？

（2）在山的那边，是海！用信念凝成的海。

2. 在“山那边的山啊，铁青着脸”一句中，“铁青着脸”用的是拟人的修辞手法，其作用是什么？

3.“一颗从小飘来的种子/却在我心中扎下了深根”，这颗“种子”是什么？为什么“扎下了深根”？

4.“我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这几句是写实际的景物还是虚写？它有什么深沉含义？

5.“零分”指什么？为什么说“给我的幻想打了一个零分”？

6. 有一首歌唱到：“不经历风雨，怎能见彩虹。”本诗中与此句意思相近的诗句是哪些？

7. 小时侯爬山“我却几乎是哭着回来了”，长大了，“我不停地翻过无数座山”，“一次次地战胜失望”，你能分别用两个成语概括这两个时期的爬山经历吗？

8.“于是，怀着一种隐秘的想望”句中“隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘”呢？找出与“想望”意义相同的另外两个词。

答案：

一. 知能达标训练：

1. 痴想：发呆地想。

隐秘：隐蔽，不外露。

铁青：形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。

凝成：由气体变成液体或由液体变成固体。

诱惑：文中作吸引、招引。

喧腾：形容声音杂乱，像开了锅似的。

一瞬间：一眨眼之间。

2. 散文 社会生活 想象

3. 实现理想途中的困难 理想的境界 重重困难 艰苦奋斗

二. 综合能力训练：

1.（1）指的是自然界的海。（2）指的是美好的人生理想。

2. 生动形象地表现了“我”当时的懊恼失望之情。

3.“种子”是妈妈说的山那边是“海”的信念理想。“扎下了深根”则表示“我”对这信念的渴望。

4. 虚写；抒写了对实现理想信念的坚定不移的向往和孜孜不倦的追求。

5.“零分”指“幻想的破灭”。“我”原来以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，现实给我的幻想打了个零分，比喻我的幻想全然落空了。

6. 在不停地翻过无数座山后，……在一瞬间照亮你的眼睛

7. 大失所望 百折不挠

8. 爬山看海 这个想望并没有告诉他人

幻想 和信念

1. 读了这首诗后，你觉得小时候的“我”是一个怎样的孩子？“现在”的“我”又是怎样一个人呢？

2. 阅读下面诗歌，完成后面的习题。

冰心诗三首

（一）成功的花

成功的花。

人们只惊羡她现实的明艳！

然而当初她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨。

（二）嫩绿的芽儿

嫩绿的芽儿，

和青年说：

“发展你自己！”

淡白的花儿，

和青年说：

“贡献你自己！”

深红的果儿，

和青年说：

“牺牲你自己！”

（三）青年人

青年人，

珍重的描写罢，

时间正翻着书页，

请你着笔！

——《繁星》

（1）给加点横线字注音：

惊羡 （ ） 着（ ）笔

（2）解释词语：

惊羡：

明艳：

（3）第（二）首诗中“发展你自己”中的“发展”可用第（一）首诗中的哪些诗句来代替？

（4）“嫩绿的芽儿”、“淡白的花儿”和“深红的果儿”分别象征一个人的三个时期，即_____、______和_____，它们的人生观是“_____”、“____”和“_____”（用原诗中的词语填空）。

（5）第（三）首诗中“描写”和“着笔”各比喻什么？

（6）读了这三首诗，你有什么感受？请写出来。

1. 从小就不愿困居于狭小的天地，神往山那边的新天地，富于幻想，对外面的世界充满了强烈的好奇心；不怕困难，百折不挠，充满信心和勇气的奋斗者。

2.

（1）xiàn zhuó

（2）惊异地羡慕；明朗艳丽。

（3）浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨

（4）少年 青年 老年 发展 贡献 牺牲

（5）“描写”比喻努力奋斗的过程，“着笔”比喻努力奋斗的结果。

（6）言之有理即可，如：成功是用汗水换来的，要发展自己，不要只看到成功，而忽略了艰辛的等。

走一步,再走一步教案下载篇三

1了解本文结构特点，体会本文作者对生命的独特感悟。

2体味人生，关爱生命，引导学生正视困难并积极克服困难。

3培养学生复述课文的能力，提高朗读能力。

本文语言既有形象化的描写，又有哲理性的陈述，句式变化多样，比较适合朗读。因此教学中，应注重朗读，结合小组讨论，引导学生进行思考，对学生进行人生观和价值观教育。、

1课时

1、不积跬步，无以行千里；不积小流，无以成江河——荀子2、学生课前一分钟口语表达练习。

一、导入：我们每个人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些经历让你至今依然不忘怀？今天让我们一起走近美国作家莫顿`亨特，感悟《走一步，再走一步》中带给我们的宝贵的启示。

二、教学目标，检查预习。找生读“读一读，写一写”中的字词，生领读，师纠正。

三、朗读课文，先自由读，再找学生范读，边读边注意思考以下问题：

1、读完后，你最想说得是什么？

2、你觉得课文中哪句话最能打动你？为什么？

3、“走一下”和“再走一步”说明了什么？（或者说“走一步，再走一步”对我们有什么启示？）

4、家长怎么样来教育学生？请小组讨论完成。

四、质疑问难：讨论明确以后，集体交流，提出不同的意见，教师做适当指导点拔。

五、拓展延伸，培养能力。

1、师引导学生如何复述故事性文章，师出示复述要求。

2、研讨与练习二。

3、研讨与练习三。以上由学生自己思考、小组讨论、集体交流的方式完成。

六、课后小结，提出希望。

1、师送学生一首诗——《一步》

2、布置作业：a类：抄写“读一读，写一写”，理解词语含义。b类：根据“研讨与练习三”的要求，写一段话。

附板书设计：走一步，再走一步

莫顿、亨特

故事：遇险——脱险

哲理：把困难分解再去克服

走一步,再走一步教案下载篇四

在师生问好后，我先给学生们讲了一个故事，以此导入新课。我讲道：“1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”

由于在早朝读的时候我让他们读过这篇课文，因此我的话音刚落下来，就有学生抢答，“他是莫顿。亨特。”“爬山”“爬悬崖……”我想学生们对课文可能还不是十分熟悉，因此，我接着说：“对，他就是莫顿亨特，那么他小时候到底经历了一件怎样的事情呢？下面请大家先仔细朗读课文，然后请大家代替他说出故事的大致内容。”

在学生读完后，复述前，我还问学生：“你们说复述这个故事要注意哪些问题呢？”有学生说：“这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“说得很好，那么，从详略来看呢？”我接着问。学生中有人补充说：“应该重点复述我是怎样在爸爸的指点下走下悬崖的，还应该重点描述一下我当时的心理活动。”我在肯定了学生的回答后，就让学生们在四人小组中相互复述。

其间，我在教室中穿插走动，不时倾听学生的复述，我发现他们基本上都是按提示复述的，看来学生们对课文内容已经十分熟悉了，我想已经可以进入下一个环节了。

在对学生们的复述进行总结后，我说：“现在同学们对课文已经十分熟悉了，这是我们学好文章的基础，那么，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？”

学生们听后，面露难色，似乎不知从何说起。于是，我决定让同学们从我们已经学过的课文中找到思考的方向。

我说：“大家回顾一下我们本单元学过的《滋味》，看看我们从中学到了什么？”稍作思考后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学习我知道了在写作文的时候应该注重人物的动作、心理的描写，这样才能使文章生动、具体可感。”有的说：“我明白了生活原本就是有滋有味的，关键在于我们要去品味、体验、感悟。”

……

“大家说得很好，你们再想想这些知识我们分别使我们在哪些方面有所收获？”我又问。

“使我们在思想认识上有了收获。”

“使我们在写作上有了收获。”

“不对，你说得太片面了，应该说使我们在语文知识方面有了新的收获，因为，写作只是语文的一个方面。

……

大家你一言我一语的讨论，最后我就总结说：“看来大家一致认为，面对一篇新的课文，我们都应该从两个方面去学习，一是看在语文知识方面能学到什么；二是看在思想上有什么收获。”“明白了这些，你们再说，今天的这篇课文，你能有些什么收获呢？你们快速浏览一遍课文，再告诉老师。”我又把那个问题抛给了学生们。

有了刚才的讨论，学生们一下子就找到了感觉，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属。

有的说：“作者对自己的心理描写刻画的十分细致”。

有的说：“文章的细节描写很生动，对人的心理把握很准”。

有的说：文章的语言……语言……我觉得有些句子写得很好，值得我们学习”。

这位学生似乎不知道如何表达她的意思，但但是她又显然感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。

于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。”

“你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？”我说。

“瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，与前面的8年来我一直有病相照应，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。”学生答道。

“还有没有这样的句子？”我问。

又有学生念道“我听见有人在啜泣，正在纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。”

“好在哪里？”我问。

学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惧的表现，因为恐惧所以产生了幻觉。”

接下来我又让学生们自己在下面读两遍，进一步体会。

我看到学生们都体会到了这些句子的妙处，于是，我问道：“刚才靖雯同学只是体会到了句子的妙处，却不知道怎么表述，你们知道吗？”

“这就是说这些句子具有极强的……”－－－“表现力”，由于在前一篇课文中学到了，因此，大部分学生马上就脱口而出。

“我们也应该在平时的练笔中去锤炼我们的语言，让我们的语言也富有表现力。这就是我们今天从课文中学习的第一点语文知识。”我边说边板书：富有表现力的语言，并且把前面两位的发言也板书在黑板上：心理活动及细节描写。我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学习的地方？”学生们又翻了翻书，但没有人举手了，我想那我这节可就按大家体会出来的知识点讲吧。于是我说：如果没有那我们下面的时间就先来体会一下本文的心理描写的妙处并及作用。大家各自先分别找找“冒险爬山”和“脱险”这两部分的心理描写的重点词语或者句子，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，在书上作批注。然后在四人小组里交流，最后派代表全班交流。”

过了一段时间后，我就让小组推选代表分别回答。

一个学生说：“在攀爬悬崖过程当中表示心理活动的词有：全身颤抖、冷汗直冒、心噗噗乱跳、心惊肉跳、哀求啜泣、头晕目眩、恐惧疲乏、全身麻木、不能动弹。”

一个学生说：“这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。”

“有些什么心理。”我追问道。

“有因为胆小而表现出的恐惧”

“有上不去又下不来的无奈。”

“有后悔当初不该来的悔恨。”

……

不等那位学生说话，下面就有人说了出来。

我说：“同学们说得非常好，这里通过心理活动的'描写，生动的刻画出了主人公处于险境中的恐惧、无奈、悔恨，委屈和还有迷茫。但最主要的是……？”——“恐惧”。大家齐声答道。“这样就让我们很分明的看到了一个不仅身体瘦弱，而且连意志品质也那么‘瘦’小的‘我’。我们这里分析的是冒险爬山时的心理，那脱险的过程当中的心理又是怎样的呢？”我接着说，并且又叫了一个小组的代表起来回答。

他说：“在脱险的过程当中，描写心理的句子有‘我会掉下去，我会摔死’‘这似乎是能办到的’‘我能办到’。”

“有什么作用呢？”我问。

学生回答说“这些句子写出了我当时的心理变化过程，我由最初的毫无信心，慢慢变得有一点儿信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脱险。”我看他能回答得这么好，于是我表扬了他：“刘鳌同学回答得非常好，我们读书就要达到这种效果，将文字中隐含的信息都读出来。要不要给他来点掌声？”顿时热烈的掌声响起，看得出大家得掌声中饱含着钦佩之情。

我叫大家停下后，说：“刚才我们体会了一些富有表现力得句子，也体会分析了精彩的心理描写，你们说，这些都是我们在哪方面得收获？”学生们回答说：“语文知识方面的。”我又说：“那我们在思想方面又有哪些收获呢？接下来，我们继续进行分组讨论、交流。”

学生按要求动了起来，经过思考后就互相讨论开来，我也不时凑过去听他们的讨论，看观点多不多、新不新、深不深。

我看到讨论得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生们交流。

有的说：“我们做事不要老想着最终的目标是什么，而应该先把眼前的做好。”

有的说：“无论做什么都要有信心，文中我就是在父亲的鼓励下，逐步树立信心，才慢慢走下悬崖的。”

有的说：“我们要学会鼓励别人，适当的鼓励能给人强大的精神动力。”

有的说：“我们应该根据自己的实际情况来决定做一件事情。他明明是有病，却怕别人说他是胆小鬼，而跟着去爬山，以致于使得自己陷入进退两难的地步。”

有的说：“我们看到自己的朋友有困难的时候不应该弃他而去，而应该去帮助他。”

有的说：“我们在遇到困难的时候，不应该一味的想着多么艰难，而应该镇定冷静思考。寻求解决问题的方法。”

有的说：“父母在教育孩子的时候，不应该溺爱孩子，而应该尝试着让孩子自己去做，锻炼孩子的能力。”

我边听边带着大家评论，最后我说：“大家的发言真是精彩，有的从如何面对似乎无法解决的困难的角度、有的是从朋友如何相处的角度、有的从父母应该如何教子的角度、有的从我们做事应该量力而行的角度、有的从鼓励人的角度分别谈了自己的收获，有一些观点，甚至连老师也没有想到。大家通过交流，彼此就又多了一份财富，希望同学们在今后的学习生活中珍惜这些财富、用好这些财富。”就此结束了本课。

新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。

走一步,再走一步教案下载篇五

①正确地朗读课文，较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

②结合语境理解重点词、句的深刻含义。

③联系自身生活体验，感悟人生哲理。

①复述故事情节。

②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

第一课时

复述故事，整体感知。

一．创设情景，导入新课

讲述1945年1月莫顿亨特架机侦察的故事导入。

二．复述故事，整体感知

1．指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。

2．指导学生朗读课文

3．复述准备，抢答问题：

a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

4．学生分节（冒险、脱险）复述课文

教师可提要求：

①跳读课文，抓住以上讨论要点。

②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清楚，能正确表达感情。

5．讨论复述的得失，总结改进的意见。

①处理好详略

②抓住人物行动和心理活动的细节。

三．小组讨论、探讨文意

①读了这个故事，你最大的一点感想是什么？

②“我”为何将“走一步，再走一步”作为文章的题目？

教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

四．齐读课文最后一段，背诵

布置作业

①写生字。

②朗读课文。

第二课时

教学内容

①结合语境理解重点词、句的深刻含义。

②深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教学设计

一．朗读课文，品读语言

1．圈划人物心理、行动以及环境描写的雅词美句。

2．小组讨论交流，找出能概括“我”的行动和心理过程的词句。

爬—蹲—伏

二．探究品味，感悟情理

1．全班有感情朗读脱险部分。

2．组织学生深入探究、提出并讨论问题。

学生可能提出的问题：

①开头的自然环境描写的作用。

②父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?

③我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

3．朗读品味：

①“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”

朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

②想象“我”在石梁上的心理，说一说。

③“我”在脱险前后有哭了两次，哭时的情感一样吗？

④学生表演父子对话，品味人物语言。（体会以鼓励为主，并教给方法的良苦用心）

三．结合体验，品味人生

小组讨论，全班交流：

1．一个中国父亲遇到这种情况，他会怎样做？

2．假如你就是文中的“我”，孤身一人在悬崖上，你将怎么办？下来后，你最想说的话是什么？。

四．拓展练习，积累语言

从“读一读，写一写”中选用五个以上的词，以“逆境”为话题，说一段话。

布置作业:

课外练笔：《在悬崖面前》

走一步,再走一步教案下载篇六

1、知识目标：

反复阅读，理解关键语句的意义。

2、能力目标：

复述故事情节。

3、情感目标：

深刻领会课文内容，从中悟出人生哲理。

1、重点：

反复阅读从中获得启迪和熏陶。

2、难点：

深刻理解篇末所说的经验走一步再走一步的含义。

1、布置预习任务。

2、收集有关克服人生困难的名言警句。

3、收集自己日常生活中克服困难的事例和亲身感受。

4、教学设施：录音机、实物投影……

(学生)交流收集如何克服困难的名言警句。

(教师)再我们成长的道路上，有许多影响深远的事情，这些事情能使我们获得做人道理。今天，我们就来学习一下美国作家莫顿、亨特小时侯的遭遇及他的感受，希望大家从中有所收获。

1、听录音朗读、解决课文生字读音。

2、学生自由朗读，教师指导朗读技巧(声调、语速)。

3、挑选自己所喜欢的部分朗读。

4、理清课文结构及记叙的要素：

小结：第一部分(1～13段)：遭遇险情。

第二部分(13～22段)：脱离险情。

第三部分(23段)：生发感悟。

1、“我”遭遇到了什么困难?这些困难具体表现在哪些方面?

2、“我”是怎样解决困难的?解决困难的关键是什么?

3、最后一段“走一步，再走一步”怎样理解?这次经历，给我们什么启示?

(抓住本文的主题思想)

⑴ 学习小组交流讨论。

⑵ 学习代表发言。

⑶ 教师小结。

(小组合作学习、互相进行评价)

1、假如你是亨特，孤身一人在悬崖上，会怎么办?

2、当孩子遇到困难时，父母应该怎么办?

教师小结：当遇到困难时，首先要冷静。要分析所处的位置一些切实学习的办法解决，并且在克服困难的过程中，要树立信心，鼓励自己，取得胜利。作为父母，应教给孩子解决困难中战胜自我，树立信心勇敢的走向“下一步”。

你有没有和文中的我类似的经历?那你是则样解决?请讲给同学们听。

1、学生课堂开展交流。

2、课后整理相关资料，写成一篇文章。

作者通过我童年时的一次爬山遇险、脱险的经历，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生道路上，无论遇到什么困难，只要把他们分解开来，一步一步战胜，最后就能战胜最大的困难。当然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。

【板书】

走一步 再走一步

莫顿·亨特

遭遇险情──脱离险情──生发感悟

主题：树立信心，战胜困难。

走一步,再走一步教案下载篇七

1、了解记叙详略与中心的关系。

2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。

1、重点：行动、心理描写的内容及作用。

2、难点：文章以小见大的写法。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。

就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗

（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经历留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。

明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。

费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了珍贵的人生启示。

1、如果是像刚才我们有的同学那样讲，行不行，能不能感动人，给人以深刻启示呢？尽管说清楚了，与课文比一比，看看少了点什么？

明确：对，在写到爬上爬下悬崖，肯定少不了写一些具体的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清楚了解，我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的。为了方便，我们分成爬上和爬下两个部分，先研究爬上的部分。

2、布置：默读课文，找出攀爬悬崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。注意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）

爬全身颤抖冷汗直冒心卜卜乱跳

蹲心惊肉跳哀求啜泣头晕目眩

伏恐惧疲乏全身麻木不能动弹

讨论明确：这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有——被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

（投影，以“失去信心”导入）

4、布置：研读一下在岩石上的部分，听教师范读。

问题：我们开始接触文章的核心部分，看看小主人公怎样开始“走一步”的，也按照刚才的方式划出有关的心理描写的词语来。

毫无信心：害怕会摔死—啼哭

萌发信心：似乎能办到——移、探

信心大增：是能办到的——啜泣

问题：刚才两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？

明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖上这么一次经历吗?

讨论明确：这种悬崖就像人生道路上的许多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持到底，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

2、讨论详略：我曾经听过有的同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的情况感兴趣，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）

2、问题：那座悬崖并不很陡，如果是中国的爸爸，会怎么样?文中的爸爸又是怎样的表现呢?谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸具体的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样?描写手电筒的细节和爸爸的语言等都是值得讨论分析的。）大家讨论一下。

讨论明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。文中的爸爸，是为了培养孩子战胜困难的信心和勇气，积累人生的经验。确实也给了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓励的语气来培养“我”的信心，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。

l、总结全文

布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。

板书

走一步再走一步

小悬崖

不着眼岩石——走一步再走一步——成功的感受

大人生

不害怕困难——积小胜渐成大胜——胜利

走一步,再走一步教案下载篇八

１、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

２、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

３、与《在山的那边》进行比较阅读。

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

朗读；自主、合作、探究。

同学们，你在生活中遇到过哪些困难？（让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。）《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的？当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗？如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

默读文章，组织学生复述课文。

要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

１、学法指导：

⑴ 默读要求：

时间、内容。

⑵ 复述要求：

时间、地点、人物、环境、情节，即五个“ｗ”。

２、复述抢答：

⑴ 故事发生在美国的哪个城市？

⑵ 故事发生在什么时间？

⑶ 爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

⑷ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？

（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）

３、学生讨论、交流、补充、评论（先小组交流，后大班交流）：

教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢？其中又蕴含什么生活哲理？作者是怎样说的？请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题：

１、“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？

２、这件小事给你哪些启示？

学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

３、教师小结：

从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。

（学生练笔，小组交流，全班反馈）

（只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励）。

教师小结：居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容。

１、同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢？假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？

以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

２、比较阅读谈中美德教育方式：

学生朗读《迷途笛音》回答问题：

文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生提供了较好的学习空间。

走一步,再走一步教案下载篇九

教学目的：

1了解本文结构特点，体会本文作者对生命的独特感悟。

2体味人生，关爱生命，引导学生正视困难并积极克服困难。

3培养学生复述课文的能力，提高朗读能力。

教学设想：本文语言既有形象化的描写，又有哲理性的陈述，句式变化多样，比较适合朗读。因此教学中，应注重朗读，结合小组讨论，引导学生进行思考，对学生进行人生观和价值观教育。

教学时数：

1课时教学过程：

课前积累：

1、不积跬步，无以行千里；不积小流，无以成江河——荀子

2、学生课前一分钟口语表达练习。

一、导入：我们每个人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些经历让你至今依然不忘怀？今天让我们一起走近美国作家莫顿`亨特，感悟《走一步，再走一步》中带给我们的宝贵的启示。

二、教学目标，检查预习。找生读“读一读，写一写”中的字词，生领读，师纠正。三、朗读课文，先自由读，再找学生范读，边读边注意思考以下问题：

1、读完后，你最想说得是什么？

2、你觉得课文中哪句话最能打动你？为什么？

3、“走一下”和“再走一步”说明了什么？（或者说“走一步，再走一步”对我们有什么启示？）

4、家长怎么样来教育学生？请小组讨论完成。

四、质疑问难：讨论明确以后，集体交流，提出不同的意见，教师做适当指导点拔。

五、拓展延伸，培养能力。

1、师引导学生如何复述故事性文章，师出示复述要求。

2、研讨与练习二。

3、研讨与练习三。以上由学生自己思考、小组讨论、集体交流的方式完成。

六、课后小结，提出希望。

1、师送学生一首诗——《一步》

2、布置作业：a类：抄写“读一读，写一写”，理解词语含义。b类：根据“研讨与练习三”的要求，写一段话。

附板书设计：走一步，再走一步莫顿、亨特故事：遇险——脱险哲理：把困难分解再去克服

走一步,再走一步教案下载篇十

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容;

2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情;

3、与《在山的那边》进行比较阅读。

引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

朗读;自主、合作、探究

投影仪

心理学家曾做一个实验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始,鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了,还毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻,又失败了,并且受了伤。它还要进攻,第三次、第四次……多次进攻无望后,它不再进攻了。这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游 来游去,放弃了最后的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示?

明确】同学们的说法各有所不同,但都说明了当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力，也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。但在我们身上刚刚发生了一个成功的事例，那就是这次的军训，我们先来看一组图片。照片定格的是我们的笑容，那是回头看困难时得意的笑。今天,我们要学习的一篇课文美国的作家莫顿亨特的《走一步,再走一步》,这也是一个成功的事例。

自由泛读课文，朗读要做到读音准确---老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。要求学生能够复述课文内容。

(投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程)

自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。(投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答)

1、 复述抢答：

故事发生在美国的哪个城市?

故事发生在什么时间?

爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?

那座悬崖有多高?岩石架有多高?

2、合作探究：(投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评)

﹙1﹚、“我”爬山的原因是什么?

明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

﹙2﹚、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

﹙3﹚、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

﹙4﹚、课文中的两个“啜泣”有什么不同?

明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

﹙5﹚用一句话概述课文所写的内容。你从中感悟到一个什么道理?

明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

﹙6﹚、在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

明确： ①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

②、“看见了。”我说。

③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了!”

1、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的?

2、字词作业，

1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

2、体会详略得当的写作技巧。

3、领会这件事对青少年成长的积极作用。

1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

2、体会详略得当的写作技巧。

(一)、检查字词(听、写训练)

(二)、研读与赏析：

1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

2、写过程哪些详写?哪些略写?(学生阅读、讨论解决，考察能力)

明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

2、合作探究：(投影显示问题，学生参与讨论，教师点评。)

﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心(“我下不来……我会摔死的”)，继而是信心萌发(“这似乎是能办得到的”)。随后是信心大增(“信心大增……我能办得到的”)，这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样?

明确： 最初 毫无信心(“我下不来…··我会摔死的。”)

继而 信心萌发(“这似乎是能办得到的。”)

随后 信心大增(“我能办得到的”)

最后 巨大成就感

﹙3﹚“永远忘不了的经验”指什么?

明确： 明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

﹙4﹚、“屡次”什么意思，说明了什么?(学生讨论并回答，教师评点)

明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

板书：

事 小 实

理 大 虚

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些积极的意义?面对考试失败，面对竞赛的失败，

我们的心理时怎样想的?举例说明。

张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。(这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上)

居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

走一步,再走一步教案下载篇十一

１、精读课文，品味词句。

２、角色复述，体验探究。

３、联系生活，感悟生活哲理。

１、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

２、复述课文内容，体味人生的哲理。

〖教学内容

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

〖教学设计

一、激情导人 ，寻求共鸣

上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去？如果是你，你又是怎样做的? 今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

二、快速默读，初步感知

１、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

（要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于５００字。默读完课文，能初步感知课文内容。）

２、检查默读效果：

⑴ 课文主要记叙了什么事情？（可以概括回答）

⑵ 这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

⑶ 我为什么一时拿不定主意？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

⑷ 我在爬山途中都遇到了哪些困难？当时我是怎么想的？

⑸ 走的结果如何？

三、重点精读，合作探究

全班有感情朗读脱险部分。

组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。 重点在于心理感受。

教师可提供下列问题：

１、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

２、父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？

３、你能办得到的。这似乎能办得到。我能办得到的。朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？

４、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说我产生了巨大的成就感？

５、后来我又是怎样脱险的？脱险以后我有什么感觉？

６、说说你对题目走一步，再走一步的理解。

四、一般复述，总结延伸

大屏幕投影：

复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。

复述要求：时间、地点、人物、环境、情节。

教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个阅读复述的氛围，重点可放在脱险的过程。

如果时间不够，可放在课外进行。

五、教师小结，布置作业

课后进行角色复述的准备：你最喜欢哪一个人，请你以他的口吻说说当时的情况。

〖教学内容

角色复述，体验提高。

〖教学设计

一、朗读感受，温故知新

请同学朗读最喜欢的语段或语句，在体验中导入新课。

二、角色复述，深入理解

以父亲、同学、杰克的角色来复述故事，进一步认识人物，理解课文。

学生评点，提高听说能力。

三、联系生活，体验拓展

同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，说说自己在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？（只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要鼓励）。

拓展延伸：学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？假如你是我，将怎么办？假如你是我的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把我抱下悬崖，而是教我自己下来? 假如我的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？（最好学生生成问题）

让学生在讨论体验中不断拓展思维的空间，深刻领悟文中的启示。

四、教师小结，课外延伸

１、教师小结居里夫人说过，生活对于任何人都非易事。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望山的那边永远召唤着你，走一步，再走一步，伴你到达理想的彼岸。

２、请同学们把课间讨论交流的材料整理在练笔本上。

３、课外阅读《迷途笛音》，写写自己的心理感受。

走一步,再走一步教案下载篇十二

本文是一篇叙事性作品，是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历，启示读者面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。作者回忆的是童年生活，足以唤起读者的生活经验，启发读者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到它所具有的普遍指导意义，这就是一笔精神财富，这就是战胜一切困难的法宝。

1、知识和能力：

积累词语，弄清叙事要素，复述故事情节，理解作者从具体事情中悟出的人生道理，同时弄清作者悟出人生道理的过程。

2、过程和方法：

引导学生采用自主、合作、探究的方式精读课文，揣摩、赏析精彩的字、词、句、段，体悟 走一步，再走一步的深刻含义。

3、情感、态度和价值观：

试对文中有关人物作评价，多角度思考课文与人生。

1、教学重点：

体悟文中所传达的事与理，提倡联系自己的生活体验，多角度思考人生。

2、教学难点：

⑴ 理解作者具体细腻地描述独特体验的意义与作用。

⑵ 在整体阅读的基础上，揣摩语言的表现力，提高阅读能力与写作能力。

1、学生：

⑴ 认真预习课文，掌握读一读，写一写。

⑵ 熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈启示。

⑶ 有条件的学生上网或利用图书馆查找、收集有关作者及其作品的文字材料、图片材料。

2、教师：

有条件的地方可以准备多媒体课件或电子幻灯。

教学一篇课文，应让学生学有所思，学有所得。叶圣陶先生说过，课文无非是一个例子。新课程、新课标有一个重要的理念：全面提高学生的语文素养。因此，教学的关键是方法指导。课前指导学生任务型预习;课上充分引导学生朗读、体悟、赏析，激发学生的求知欲，引导学生爱学、乐学、善学;课后给学生以充分的时间拓展、探究，力求海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

〖教学要点

朗读、复述课文，完成研讨与练习一、二。

〖教学步骤

一、直接导入

在人生道路上，艰难险阻并不可怕，如何战胜一切困难，也许《走一步，再走一步》将给你许多启示。

(简短的导语激起学生的求知欲)

二、整体默读，概括要点

学生快速默读全文，教师计时，要求学生用简短而明确的话概括本文的主要内容。

(这样设计，意在检测学生默读的速度及效率差异，为以后更好地培养默读习惯、指导默读方法提供原始比照材料。因为，按照新课标的规定，七年级至九年级的学生默读一般的现代文，要注意速度，力求从每分钟300字提高到500字。本文约1500字，这样算来，要求5分钟内默读完毕)

三、弄清叙事要素，复述故事情节

采用抢答形式，弄清叙事要素。故事发生的时间──作者8岁那年七月里一个闷热的日子。故事发生的地点──美国费城一座大约只有二十米高的悬崖上。故事中的人物──一起爬悬崖的6个小男孩(我、内德、杰利等)以及我的父亲。故事发生的原因──天气闷热，内德提议爬悬崖。在我最要好的朋友杰利的别做胆小鬼的鼓动下，八年来一直有病的我也去爬悬崖。故事的主要情节──分为两部分：冒险、脱险。放声朗读课文，注意有关表示时间推移、事情发展的词语和描述当时自然环境以及我的真切体验的词句，边读边划出来，进一步为复述作准备。

(以上设计，重在进行学法指导，意在引导学生复述课文内容时，要突出重点──脱险过程，复述时要注意描述的细腻性、情感的丰富性和语言的感染力)

学生复述课文内容，采用小组讨论、交流，推荐大班展示，师生互评的形式，进一步加深学生对课文的理解，进而说说你从中悟出了什么生活哲理。(结合研讨与练习一)

四、假设情境，交流想法(结合 研讨与练习二)

假如 我的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办? 假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办? 假如你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下我、杰利以及其他小男孩吗?

(这样设计，意在促进学生对课文内容和表达有自己的心得，针对假设，能进入情境，能拥有自己的情感体验、价值取向等，从中获得对自然、社会、人生的有益启示)

五、布置作业

笔头完成 假设情境，交流想法中的第三题。

〖教学要点

赏析、探究、拓展阅读。

〖教学步骤

一、学生分角色朗读全文，挑最有感触的、精彩的语句加以赏析、品味

(角色： 我、杰利、父亲、内德及其他小男孩、旁白等。在赏析中，力求说出理由，如：写得好，好在)

(这样设计，意在分角色朗读中重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。在语言赏析过程中，引导学生探究：如何在不起眼的题材上写出好文章?文章的标题能否改成童年往事，为什么?文章最后一段有什么作用?从而，读写结合，融会贯通)

二、联系实际，思考人生

生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

(学生先在小组内说一说，然后写一写。完成后先小组交流，后推荐大班交流。提醒学生应在不起眼的题材上写出好文章 )

三、拓展阅读，关注人文

将本文与朱自清的《背影》、美国艾尔玛·邦贝克的《父亲的爱》作比较阅读，分别对三篇文章中我的父亲作一番评价，结合现实，谈谈家长应如何爱孩子、教育孩子;孩子应如何理解家长的爱与教育?三篇文章中，你更喜欢哪一篇，为什么?

四、布置作业

笔头完成拓展阅读。

(以上设计，重在课内外衔接、拓展，通过比较阅读，给学生活跃思维提供舞台。诚如乌申斯基所说比较是一切理解和思维的基础。实践证明：语文素养也往往得法于课内，得益于课外。这样设计，不仅对阅读、写作能力是一种提高，更是创造性思维和自学能力的培养，真正做到教是为了不教)

五、板书设计

走一步，再走一步

走一步,再走一步教案下载篇十三

：1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

：2、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵；

：3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

复述故事情节。整体感知课文，学习解决困难的方法。

教学难点：

探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

教学方法：自主、合作、探究

教学课时：两课时

第一课时

一、讲述故事导入新课

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务。

第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，这并不困难。

就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

同学们，知道这位英勇的飞行员是谁吗？（莫顿亨特）他小时候到底经历了一件什么事情呢？今天，我们就来学习《走一步，再走一步》，相信我们从中也能获得启发。

二．整体感知

1、默读课文

要求：1）默读要注意速度，要求5分钟看完；2）划出不会读，不会认的字词

3）要注意边读边划出一些关键的信息

2、提问，检查默读效果：

1)提出不懂的字词，其他同学帮忙解决

2）快速回答老师提出的问题

①故事发生的时间？地点？

②文中记述了几个人去攀爬悬崖？其中两个有名字的分别叫什么？

③文中提到，孩子们所攀爬山的悬崖有多高？其中的石架又有多高？

3.复述课文

1)要求：注意四个要素（人物、时间、地点、事件）

2）复述指导：把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，

请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。

（要注意突出重点：事件可分为冒险和脱险两部分，要着重抓住“脱险”部分）

3）请同学们先小声地复述课文

4）抽生复述

4.分组朗读课文

三、研讨主旨

1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

明确：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一个个小困难，困难就变小了。（改编“团结力量大”的故事）

2.我们从中悟出怎样的生活哲理？

明确：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。（化整为零）

3.我们在生活中，在学习上，也会碰到许许多多的困难。那么，我们该如何把今天学习到的解决困难的方法运用在我们的日常生活中呢？

四、课堂小结：

通过本文的学习，我们学会了解决困难的方法，无论怎样的困难，只要把它分解开来，分解为一个个小困难，困难就变小了。

而我们也悟出了生活哲理，在我们的人生道路上，我们会遇到许许多多的困难，但是我们不用畏惧，因为只要吧困难分解开来，最终能赢得最后的胜利。

正像歌中所唱“不经历风雨，怎能见彩虹”让我们面对困难，鼓起勇气，大声地对自己说一遍“走一步，再走一步”。

五．板书

冒险

走一步，再走一步

（化解困难，赢得胜利）

脱险

第二课时

一、复习旧知导入

同学们，上课时我们整体感知了课文，今天，我们再深入一步研读这篇课文。

结构复习：

１、按事件的起因、经过、结果、启示把故事分成四个部分

（一）、起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖

（二）、经过(4——15)中途被弃，进退两难

（三）、结果（16——23）父亲指点，摆脱困境

（四）、启示（24）走一步，再走一步

２、请概括解决困难的方法

二、新授

（一）研读文本

文章刻画人物时，运用了多种的描写方法，比如心理描写、语言描写、动作描写等。请同学们找出相关的句子，体会这些描写方法的作用。

1．找出语言描写的句子并加以体会

1）“嗨，慢着，”我软弱地哀求到，“我没法——”

2)“我下不来，……我会摔死的。”

……

2、找出心理活动的句子并加以体会。

1）“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒也跟着他们向上爬。”

2）“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”

3）“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”

4）“我产生了一种巨大的成就感。”

……

板书：最初：我下不来毫无信心

继而：走一步信心萌发

随后：再走一步信心大增

最后：走下悬崖产生巨大成就感

（二）拓展阅读

阅读训练：

──假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

──假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

——假如你是文中的父亲，看着自己的孩子困在悬崖，你会怎么做？

（由学生自由畅谈，无需评判）

三、小结：

我们要学习作者出色的写作技巧，学会从一件小事中去发现深意，同时掌握如何运用各种描写方法去刻画人物的心理变化。古人说：“管中窥豹，时见一斑。”，通过一个竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，却能想象出整只豹子。这就是“以小见大”的道理。同学们经历的大多是小事，所以学会掌握这种手法，对于我们的写作有很大的帮助。

四．板书设计

“我”心理的变化过程： 最初：我下不来毫无信心

继而：走一步信心萌发

随后：再走一步信心大增

最后：走下悬崖产生巨大成就

走一步,再走一步教案下载篇十四

<

1．感知课文内容，梳理故事情节，把 握主旨。(重点)[

2．体会多种描写手法的作用，学习以小见大的写法。(难点)

3．感悟蕴含的生活哲理，正视并积极克服生活中的困难。

2课时

要求学生了解“导学目标”，划记其中的关键词，明确学习目标。

学生畅谈，教师引述。

1．独学：让学生对“自学互研”中三个步骤进行独学。(1)问题入手。带着学习任务(脱离导学案)高效快速阅读教材，认真阅读文本及其他相关资料，圈点批注重要信息。完成导学案有关步骤，找出自己的疑惑。(2)双色笔标注。对于经 过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便通过对学、群学来解决这些问题。

2．对学、群学：(1)学生上黑板板书“自学互研”部分步骤的答案，同时组内剩余成员开展对学、群学。(2)对学中，把自己的学习成果或疑问与对子交流，师傅应完成好检查、检测、释疑、教会的任务；群学交流时，组长是交流的组织者(建议组内交流时采用一人主讲兼记录，其他同学补充、质 疑、纠错的形式，以便群学成果得以落实)。情景导入 生成问题

溪流走一 步是 江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就将不一样。今天让我们走进美国心理学家莫顿亨特的世界，和他进行一次心灵的沟通吧！

自学互研 生成新知

灼人(zhuó) 寻觅(ì) 突兀(wù) 椿树(chūn)

滑稽(ī) 嘘声(qū) 晕眩(xuán) 恍惚(hū)

抽噎(ē) 呻吟(ín)

(根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果即可。)

毫无信心(“我下不去……我会摔死的”)——信心萌发(“这似乎能办得到”)——信心大增(“我能办得到的”)——巨大成就感。

这是一个富有教育智慧的合格的伟大父亲。在“我”下悬崖的时候，父亲完全可以抱“我”下来，但他深知，如果自己上去抱，虽然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才会有意识地引导“我”自己解决问题，并不断鼓励“我” 大胆尝试，教给“我”解决问题的方法，使“我”经受了锻炼和考验，也增强了勇气、信心，同时也得到了成功的快乐。

伏笔，就是作者在描写、叙述的过程 中，对将要在作品中出现并与中心事件有必然联系的人物或事件，预先提示或暗示的一种写作方法。 照应，是一种前有所呼，后有所应的结构手段。在一篇中，如果前后的几个句子、段落写的是同一件事，就是互相照应。

1．交代故事发生的时间或地点；

2．暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；

3．渲染气氛，奠定基调；

4．烘托人物心情；

5．表现人物身份、地位、性格等；

6．暗示人物命运；

7．暗示或推动情节的发展；

8．为后面情节的发展作铺垫或制造悬念；

9．揭示主题，深化主旨。

对“自学互研”中三个步骤进行交流展示。步骤一可采用对子互查、互读的形式；步骤二、三可采用组内交流探究的形式。

本文通过记叙作者童年一次爬山“遇险”“脱险”的经历，揭示了一个深刻的人生哲理：在人生道路上，无论遇到怎样的困难，只要把它分解开，化大为小，就会变难为易，最后取得胜利。

步骤三 质疑问难，深层探究。

如多次提到自己的体质弱为后文“我”的恐惧埋下伏笔；杰利喊“别做胆小鬼”“杰利看来好像有点儿不放心”，为 后文杰利把“我”的父亲找来埋下伏笔。

环境描写：第15段“暮色开始四合”，第16段“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”的环境描写，渲染了恐怖的气氛，衬托了“我”孤独、恐惧的心理。

心理描写：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”“吓得几乎晕倒”等心理描写生动形象地表现了“我”害怕、紧张的心理。

语言描写：如第17段“我会掉下去，我会摔死的！”表现了“我”当时的恐惧和不自信的心理。

“遇险脱险”的小事在生活中比比皆是，怎样面对无数困难，将是我们学习生活中，也是人生道路上的实际问题。作者成功地将小事赋予 了深刻的人生哲理，就是成功地运用了以小见大的手法。

交流展示

步骤一 知识梳理，夯实基础(对应第1—3题)

步骤二 整体感知，走进文本(对应第4—6题)

步骤三 质疑问难，深层探究(对应第7—9题)

当堂演练 达成目标

见学生用书。

这节课的成功之外在于：

不足之处在于：