最新陈太丘与友期的教学设计(14篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

陈太丘与友期的教学设计篇一

1. 能准确识别并翻译文言文中的省略句。

2. 能用现代文翻译全文。

3. 通过朗读、讨论等说出文中儿童所具有的品质。

4. 学习古代少年诚实、守信，尊重他人的美德。

教学重点：

1. 用现代文翻译全文。

2. 了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

教学难点：

能准确识别并翻译文言文中的省略句。

孔融让梨的故事我们每一位同学都应该是非常熟悉的。（请一位学生讲故事）

这个故事中的孔融留给我们最深的印象就是很懂事，四岁的他就已经知道人与人交往要学会谦让，孔融让梨的故事，很快传遍了他的家乡曲阜，并且一直流传下来，成了许多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介绍一位这样的古代少年，他是谁呢?让我们一起来认识他，和他交个朋友。课本翻开至《陈太丘与友期》。

1. 范读：注意字词的读音和语句的停顿。

2. 请学生自己找出本文应注意的字词：舍（she） 不（fou）

3. 学生自由朗读

4. 齐读

1. 刚才同学们在老师范读的基础上进行了朗读，但是对于有的语句的停顿，可能同学们还有疑问，为什么在这里要断句呢？这就需要对文意有比较深入的理解，下面，我给大家几分钟时间，小组内的同学借助书下注释和工具书疏通文意。小组内四人讨论合作解决。小组内解决不了的记下来。

2. 质疑（关于字词句）

【明确】期日中：约定； 太丘舍去：离开（区分古今异义）； 过中不至：到； 去后乃至：才； 相委而去：丢下、舍弃； 下车引之：拉；

君、家君、尊君

3. 文言文语言的特点之一就是比较简洁，正因为如此，有的内容因为与上文重复，作者就会将其省略，这在一定程度上给文言文初学者，像我们各位同学，带来一些阅读困难，所以我们要学会在翻译之前将省略的部分补充出来。我们试着将下面这个句子补充完整：

陈太丘与友期行，期日中，（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

4. 这句话只是一个例子，文中还有几处省略的地方，请同学们拿起笔，将本文中你认为是省略的部分补充完整。（屏幕显示答案）

5. 关于文章字、词、句的难点我们大体已经梳理了一遍，有没有同学可以给我们把这篇文章大意的大意概述出来。

6. 文章的意思理解了，我相信同学们的朗读肯定会有所进步，我们再把文章齐读一遍。

1. 在前面，同学们就文章的语句理解提出了许多问题，现在，我们文章已经理解了，现在同学们有没有什么新的疑问呢？比方说，在人物刻画、语言处理、主题思想、材料安排上有没有什么问题要提出来和同学们一起探讨的呢？

2. 那么，我这里有几个问题，希望大家动动脑筋。文章一共提到几个人？（3个）主要人物有几个？（2个）陈太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）

3. 对文章的两个主要人物作者用了什么方法来描写的？（语言、神态）

同学们应该知道人物语言是最能体现人物性格的，我们一起把这段对话朗读一遍，看看谁最先把这段话背下来。

（读背这段对话）

4. 通过这段描写，你认为友人和元方各是什么样的人（你的看法）？

友人：“无信”“无礼”

元方：明事理、懂礼仪；孝顺；伸张正义；落落大方；

5. 主题归纳（多角度思考）

通过文章对这两个人的描写，以及对这两人之间发生的事情的记叙，你能得出怎样的结论？

元方：明事理、懂礼仪；

不守信用、不懂礼貌

友人

知错能改

事情本身：启示我们做人就要有有诚信，讲礼仪。

6. （题目合适吗？）

希望同学们通过本课的学习，能够努力的学做一个讲诚信的人，从一点一滴的小事培养自己的诚信观念。

元方"入门不顾"是否失礼?说说你的看法。

背诵全文。

陈太丘与友期的教学设计篇二

1．知识与技能：顺畅翻译全文，并能用现代汉语复述故事。

2．过程与方法：引导学生学习评价人物，领悟故事情节所包含的积极意义。

3．情感态度和价值观：引导学生领悟诚信是为人处世的重要原则。

1．个别重点词句的翻译。

2．本故事所包含的诚信道理在今天市场经济社会中的意义。

1课时

刘义庆(403-444)，南朝宋文学家。彭城人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。爱好文学，招纳文士。

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

1．放录音(或师范读)。

2．指名学生朗读课文，师正音，辨形。

1．四人小组结合课文注译进行翻译，并派代表向其它小组质疑。

2．师明确这则译文及重点词。

3．友人末到，陈大丘就独自走了。你是陈大丘，你会怎么做？

(可以选择陈大丘那样“舍去”，因为友人不守时，也可以选择再等等或打电话问明情况，表现你的态度)。

4．哪些言行表现了陈元方的明白事理和落落大方？

(当父母问年仅七岁的元方“尊君在下”，元方不是简单的回答“已去”，而是详细地回答“待君久不至，已去”。当友人怒斥其父“非人哉，与人其行，相委而去”时。元方义正严辞地进行驳斥：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，这些都表现了元方的明白事理和落落大方。)

5．如何看待元方这个“时年七岁”的孩子？

(人物形象往往通过语言，行动的描写地表现。元方驳斥“友人”并“入门不顾”，可见他对无信无礼之人的态度。由此可见，从小就做一个守时守信有礼的人)

6．“友人渐，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么？ (如答失礼，理由可参考：元方批评友人无理，自己更应做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即是有错，也应以礼待之。如答不失礼，理由可参考：友人失约在先，是无信；友人骂元方之父，是无礼；对七岁的孩子不应求全责备)

7．假如第二天陈大丘与友人见面，请设想一下，他们俩各自能说些什么？(开放性试题，可以从不同角度去做答，言之成理即可)

针对上述问题及质疑采用多形式解答：问题1、2由四人小组解答：问题3、4、8师指导生解答。

1．完成课后练习。

2．有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。

陈太丘与友期的教学设计篇三

（1）文言词语，领悟文意。

（2）背诵全文

（3）培养学生学习文言文的兴趣。

情感、态度与价值观：

了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实、守信，尊重他人的美德。

自主、合作、探究的学习方式。

①诵读课文，积累文言词语。

②学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德

4.1第一学时教学活动活动1【讲授】《陈太丘与友期》

一、导入

出示司马光砸缸的画面，表现了少年司马光的机智聪明，今天我们再来学习一篇表现机智聪明少年的文章《陈太丘与友期》，选自《世说新语》。

二、复习与课文有关的文学常识

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

三、课文学习

1、听读课文，注意停顿；

2、全班朗读课文，读准字音，读好停顿，读得流畅。

3、感知文意，对照注释，翻译课文。

4、抢答下列红体字的意思

1.陈太丘与友期行2.期日中3.太丘舍去

4.去后乃至5.元方时年七岁6.尊君在不

7.待君久不至8.相委而去9.则是无信10.下车引之11.元方入门不顾

四、文言常识积

通假字:尊君在不“不”通”否”

古今异义:

1.陈太丘与友期古:约定今:日期

2.太丘舍去古:去,离开今:前去,前往

3.下车引之古:拉今:引用

4.元方入门不顾古:回头看今:照顾或顾客词类活用:日期(名词) 约定(动词) 名词活用作动词。

五、拓展思维：课文中“君” “尊君”“家君”的称谓有什么不同？

六、问题探究：

1.把文中缺少人称的句子补充完整。

2.你怎样评价元方和友人这两个人？

3.结尾元方“入门不顾”是否失礼？

七、课堂延伸

学了这则文章，你最大的收获是什么？在人际交往中，它给我们一个什么启示？请用几句话写出自己的想法。

八、课外延伸：有关诚信的名言积累

九、作业：

1、默写《陈太丘与友期》；

2、整理本文的重点实、虚词；

3、请你收集10条关于“诚信、礼貌”的名言抄在练笔上。

陈太丘与友期的教学设计篇四

1、积累文言词语，如：乃、期、委等，借助注释与工具书，扫清字词障碍，疏通文意。

2、学习刻画人物的方法。

3、学习诚实、守信的美德。

1、诵读课文，积累文言词语。

2、学习运用语言描写与动作描写刻画人物的方法。

一课时

教学过程

一、导入新课

有一个成语叫“难兄难弟”，大家知道说的是谁吗？是陈元方和陈季方。我们今天也来看看元方小时候的故事，看看她小时候是个怎样的孩子。

二、朗读课文，初步感知

1、学生在熟悉课文的基础上，集体朗读课文。

2、教师从语音、语调、节奏、情感等角度进行指导。

3、指名学生有感情地朗读课文，学生互评，教师点评。

三、疏通文意，感知文本

1、小组成员结合注释进行翻译，并把自己不理解的词句勾画出来，教师精讲点拨。

2、利用多媒体出示本课要求学生掌握的重点文言词语。

期： 去：

不： 委：

引： 顾：

四、分组讨论，质疑问难

教师提问：有人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做?

学生讨论交流，各抒己见。

教师提问：那些言行表现了陈元方明白事理、落落大方？

学生讨论、回答。

教师提问：“有人惭，下车引之，元方入门不顾。”你认为元方这样做是否失礼，为什么？

学生探讨、交流。

教师提问：假如第二天陈太丘与友人见面，他们俩各自会说些什么？

学生畅谈。

五、拓展延伸，美文共赏

多媒体出示《荀巨伯探友》

荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡。友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去!”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪?”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。 选自 《世说新语》

读了这个故事后,你认为什么样的朋友才是真正的朋友?

六、课堂小结

教师提问：同学们，联系我们的生活实际，说说自己要做一个什么样的人呢？

学生回答。

教师总结：诚信是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为心，真诚为骨，做一个高尚的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔！

七、布置作业

1、推荐阅读《世说新语》。

2、课本剧表演：课外小组成员根据《成太丘与友期》的内容，适当分配角色，自编台词，编排课本剧。

陈太丘与友期的教学设计篇五

知识目标：积累常用文言词语，全面正确评价人物

能力目标：培养运用所学过的知识阅读文言文的能力，学习中华民族优秀文化

情感目标：了解古代聪明机智少年的故事，学习中华民族守信、有礼等传统美德

过程与方法

自主、合作、探究的学习方式

1．课文的朗读、背诵

2．文言词语的积累

3．把握人物性格，全面正确评价人物

1．自主阅读文言文，自行提出并解决问题

2．感悟守信、有礼等美德的现实意义，反思自身日常行为

一课时

教师：准备cai课件学生：预习课文，查阅相关资料

一、导入引趣

cai课件：播放出自《世说新语》里的成语故事——《道旁苦李》，展示七岁少年王戎的聪明；引出《世说新语》一书（教师出示实物书），简介此书作者、特点，并向学生推荐阅读；引起学生学习《世说新语》里同样也是表现七岁少年聪颖机智的另一则故事——《陈太丘与友期》的欲望

二、熟读悟趣

1．（听一听）教师范读学生边听边找应注意读音的字词，清除字词障碍

2．（想一想）学生自由朗读，整体感知课文思考：课文写了哪几个主要人物？课文用什么描写方法来描写人物？（语言描写）想一想人物的对话应该怎样读？

3．（试一试）学生找出人物对话的语句并随意模仿文中人物语气自由朗读文中人物对话

4．（品一品）cai课件：播放课文flash动画、朗读录音，帮助学生把握朗读语气并初步理解课文大意

5．（读一读）学生有感情的齐声朗读课文教师再次点拨、正音

三、探究解趣

1．学生分组自主、合作、探究地研习课文，小组解决不了的问题派代表写在黑板上（教师指导学生提出好问题）

2．全班一起先解决黑板上字、词、句等有关疏通文意的问题

3．课件显示本课重点文言词语，教师适当拓展，学生掌握并积累

期：约定 君：您，有礼貌的称呼对方

委：舍弃 尊君：对别人父亲的尊称

去：离开 家君：对人谦称自己的父亲

4．学生用自己的话讲述课文里的故事，检查学生是否理解全文大意

5．小组再次探究、解决课件显示的问题（大致与黑板上剩下的问题类似，均为理解性的问题）

课件显示：a.假如你是陈太丘，会先走吗？为什么？

b.元方共指出友人的哪两个错误？

c.元方“入门不顾”是否失礼？谈谈你的看法

d.友人是个怎样的人？元方是个怎样的人？

小组派代表选自己喜欢的问题发表看法

四、反思添趣

1．学生联系生活实际讨论、交流学习课文后的感悟、收获、启示，并反思自己日常行为有无做到守信、有礼

2．课件显示教师赠送的有关守信、有礼的名言，学生诵读、默记

a、言必行，行必果——孔子

b、青少年从小要培养有礼的良好习惯——约翰.克洛

五、背诵记趣

1．师生讨论背诵古文的方法

课件显示背诵方法：a.在熟读的基础上背诵

b.抓关键句子背：客问元方→答曰

友人便怒→元方曰

c.按叙事线索背：期日中→不至→舍去→乃至→（门外戏）……→引之（入门不顾）

2．教师按背诵方法带学生背诵

3．学生按方法自由背诵全文

4．集体背诵全文

5．学生自荐背诵全文，检验是否活学活背

六、拓展生趣

1．课件显示教师推荐的其他聪明少年的故事题目，引导学生阅读课外书籍

故事推荐：曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸、少年宰相甘罗……

2．课件显示读书笔记，引导学生课后小结

陈太丘与友期的教学设计篇六

这篇课文是统编教材七上第二单元第8课《<世说新语>两则》中的第二则，是一篇精读课文。在单元主题上均围绕着丰富多样的亲情去写的。作为人间最真挚而又美好的亲情很容易引起读者的共鸣。单元教学的要点：在继续整体感知课文内容的基础上，使学生体会到作品人物间的浓浓亲情，注意语言的积累和写法的借鉴并学习朗读和圈点勾画。

《陈太丘与友期》是《世说新语》“方正”门中的一篇，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：文中讲的是汉末名士陈纪七岁时，面对父亲的友人的无信、无礼，义正辞严地加以反驳的故事。既表现了他的聪敏，更写出了他懂得为人的道理。 “无信”“无礼”二词为全篇核心。

初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生继《咏雪》之后接触的第二篇文言文，尽管学生对文言文的积累有限，但该文内容浅显，且故事性强，学生在多读之中能够感悟大意，借助详细的注解基本上能理解课文内容，所以培养学生懂礼守信的美德可作为教学的重点之一。由于我们面对的是较为封闭见识浅薄的农村学生，积累一定量的文言词汇和知识有必要通过老师的引导、训练或推荐来完成。至于文言文的快速背诵要有技巧，这一点也需要有老师的指点和帮助。

1，教学目标。

（1）、知识与能力：积累常见的文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容；善于抓住关键词快速背诵课文。

（2）、过程与方法：利用不同方式的朗读，及自主学习感悟故事内容；通过合作、探究的学习方式分析人物形象，获得情感体验。

（3）、情感与态度：传承古人重诚信、知礼仪的优良品德。

2、。教学重、难点：

教学重点：在多种形式的诵读中培养文言语感，品味语言，分析人物形象。

教学难点：积累一些常见文言词语；学习古人重诚信、知礼仪的良好美德。

1，教法

（1）激趣导入法，用解题激趣导入新课，渲染氛围。

（2）诵读法，采用不同形式的诵读培养学生文言语感，体会人物的情感。

（3）分类整理归纳法、探究讨论法。引导学生养成一种分类整理的能力与习惯，诸如词语的整理、名句的收集等，使学生对语言材料的“归类”意识加强。

2、学法

（1）圈点勾画法，通过默读圈点勾画出需要积累的词，自己不理解的词句以及文眼关键词。

（2）朗读法，多种形式朗读课文，并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文。

（3）自主合作研究法。；让学生交流自己对这篇课文所探究的问题，进而形成开放式的话题。

（一）、解题导入

同学们，今天我们学习《陈太丘与友期》，请打开书，将课题读两遍，说说课题中你认为哪个字词最重要？

（二）、简介作者作品

（三）、读文晓意

1、学生听老师范读课文，画出原文断句。

2、男女生互读课文，划出课文层次。

3、自由寻读语句，体会诵读的语气感情，初步体会人物感情。

4、疏通文意，了解课文内容。

学生活动：学借助工具书及课下注释，自主学习，疏通文意。

教师点拨：整理归纳文言词语，引导学生掌握

（此环节是让学生理解积累文言字词句。）

（四）、知人论事

1、让学生根据原文中的词语来分析人物形象。可以用下列句式发表自己的意见。

“从文章中的一个字（一个词或一句话）读出了……”

学生活动：圈点勾画出文中能表示友人态度变化的词语，并加以体会和分析。

教师活动：对学生的分析进行点拨和总结。

2、从元方的处事方法的角度分析元方的性格特点，交流文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？从友人的角度分析，友人有哪些行为有失方正？

学生活动：归纳整理得出结论。

教师活动：点拨，引导学生理解“方正”的含义。

3、讨论在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？（开展小组讨论）

学生活动：小组讨论分析

教师活动：适时点拨，加以概括总结。

（五）、明礼知信

1、议一议：假知你是元方、友人或者陈大丘，遇到文中的情况，你会怎么做？

2、“三人行，必有我师焉，”学了这个故事，你在为人处事上受到哪些启发呢？

（六），课堂小结

本文主要记述陈元方和来客的一段对话，对话以责备客人“无信、无礼为核心，既表现了陈元方懂礼识仪的品质，又从反面说明了“信”和“礼”的重要性

（七）、布置作业

给原文加入细节描写，让原文更精彩！

（八）板书设计

陈太丘与友期

《世说新语》

元方友人

聪明伶俐无信无礼

知信懂礼知错就改

重诚信知礼仪

陈太丘与友期的教学设计篇七

1.了解刘义庆和《世说新语》。

2.了解古代聪慧机敏的少年儿童的故事，并能联系实际谈谈给自己的启示。

3.积累常见的文言词语，能借助注解和工具书理解基本内容。

1.重点：诵读课文，积累常见的文言词语。

2.突破方法：借助工具书、课文注释，感知文意。

3.难点：针对文中内容，谈谈自己的见解。

4.突破方法：采用品析法、教师点拨法等理清行文思路，理解作者的情感，从而表达出自己的见解。

1.教法：诵读法、讨论法、点拨法

2.学法：合作探究式学习，结合学习文言文时用到的勾画法等，培养解决学习文言文问题的能力。

2课时

（一）课时目标

1.学习《咏雪》，结合注释，运用工具书，疏通问句，理解文意。

2.学生复述故事，把握文章情节，理解文章内容。

3.组织学生讨论有争议的问题，在相互切磋交流中，训练思维能力，调动自主学习的积极性。

（二）教学过程

*第一阶段：学习导入

1.导入

同学们，在严寒的冬天，当花儿小草都躲起来了，当大雁小鸟都回家了，我们最期待的是什么呀？（学生：下雪），对啊，雪花是冬天送给我们的一份大礼，同学们能来说说你眼中的雪花是什么样的吗?最好能使用比喻的修辞手法。今天，我们就来看看文中的两个小伙伴是如何形容雪花的？谁的说法更胜一筹呢？

2.检查课前预习

（1）读准下列加点字的读音

絮、骤、奕、傅

（2）解释下列加点字的意思

①俄而雪骤，公欣然曰

②撒盐空中差可拟

③未若柳絮因风起

3.介绍刘义庆和《世说新语》

结合课前预习，哪位同学能介绍下作者刘义庆和《世说新语》？

*第二阶段：自主探究

1.听录音，思考以下问题：本文讲了一个什么故事？

2.自由朗读课文，思考:“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这句话中包含了哪些内容？

自由朗读完后，学生齐读，齐读完后请一位学生再读这句话，注意断句。

3.“寒雪”、“内集”、“欣然”、“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛？“儿女”的含义与今天有什么不同？

*第三阶段：合作探究

学生小组合作研讨，教师适时予以指导并讲解。

1.文中的两个比喻哪个更好？

2.谢太傅和作者更赞赏谁的诗句？你是根据什么作出判断的？

3.你还知道哪些描写雪的诗词句呢？

4.齐读课文

（一）课时目标

1.学习《陈太丘与友期行》，积累文言词语；能借助注释和工具理解课文基本内容。

2.分析人物形象，获取情感体验。

3.学习古人懂礼知义的优秀品格。

（二）教学过程

*第一阶段：学习导入

1.我们昨天了解到了谢道韫这样一个聪明的少年，其实这样的小才子还有很多比如四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植等等，今天老师再向大家介绍一位古代少年，让我们一起来认识他，和他交个朋友吧。

2.预习检测

（1）同桌间诵读并翻译课文，相互交流合作

（2）解释下列词语

陈太丘与友期行、太丘舍去、去后乃至、下车引之、入门不顾

*第二阶段：自主探究

1.再读课文，看看本文讲了一个什么故事？

2.本文描写了几个人物？重点描写的是谁？

3.文章是通过哪些方法来描写人物的？

4.人物语言能够反映人物性格，那么友人、元方分别具有怎样的性格呢？

*第三阶段：合作探究

1.“日中”这个时间概念是否科学？又没有定下具体时间，怎么判断是否迟到呢？

2.文中的“君”、“尊君”、“家君”的称谓有何不同？

3.结尾处元方“入门不顾”是否失礼？

4.齐读课文

陈太丘与友期的教学设计篇八

一、教学目标

1.通过白文、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。

2.通过脚本批注与演读人物语言、动作描写的句子，把握人物形象。

3.学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

二、教学重难点

教学重点：

1.通过语言、动作描写，引导学生把握人物形象。

2.学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

教学难点：

朗读时的白文断句以及演读中，通过语气变化把握人物情感。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)解题导入

上节课，我们通过《咏雪》认识了两孩子，感受到了他们的聪慧，领会到了语言的优美。今天我们再来通过《世说新语》中的《陈太丘与友期行》来认识另一个孩子──元方。看看他是个什么样的孩子?

请一名学生上台书写课题，大家读题目，说说题目什么意思。

教师利用课件，解读孩子会出现问题的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隶书的演变过程，给出这个字偏旁的演变和批注。学生总结“期”字的意思，得出题目正确的解释。

教师进一步追问：请学生们根据题目猜一猜文章会写些什么?

学生大胆想象，猜测交流。

【设计意图】通过解题，为后文的学习做铺垫。

(二)多方式朗读，感知内容

带领学生多方式读文，理解内容，与最初对内容的猜测找异同点。

1.教师向学生展示课件《陈太丘与友期行》的白文(竖版)。

学生根据理解朗读断句，展示断句成果，读给大家听;小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。

2.教师展示《陈太丘与友期行》的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。

【设计意图】根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。

3.概括故事。

教师设题：请同学们用一句话概括故事。(提示：人物和事件。)

一句话：陈太丘与友人相约出行，友人迟到责怪陈太丘，并对子骂父，元方据理反驳。

4.明确题目作用。

将概括的内容与猜想内容比较，明确这篇文章真正主要写的是元方。

教师提问：题目和元方有什么关系呢?(交代故事发生的原因)

【设计意图】理清人物的主次关系，明确题目的作用。

(三)分析人物语言、动作，理解“方正”，把握人物形象

1.整体感知元方性格。

《咏雪》中的孩子咏雪有智慧，善于表达，语言优美，所以被选入《世说新语》的《言语》门。那么，本文中的元方是一个什么样的孩子，你喜不喜欢元方?

学生根据文章内容概括元方的特点。(元方特点：讲信明礼的、聪明的、不卑不亢，敢于指出他人问题，敢于捍卫亲人尊严，有良好家教。)

2.理解“方正”，把握人物形象。

教师提问：元方也像《咏雪》中两个孩子一样机智聪明，也是善于说话，但作者为什么把这篇文编入《言语》呢?本文重点是在说元方的语言精彩吗?

教师课件给出本文的出处《方正》，解释什么是“方正”。

(1)读文章，提取表现人物方正的句子

学生读文章，找出描写元方语言、动作中表现方正的语句，填表格中，进行分析表述。

依据 “君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”的这句语言描写，教师引导学生分析：元方说出这样的话，可见他懂得交友以信的道理，父亲的言传身教，对他影响很大，他有良好的家教;对于有错在身，不但没有意识到自己错误，还怒骂别人的友人，年纪小小的元方据理抗辩，有理有据公正客观地批判别人，同时维护自己父亲的尊严，可见他的“方正”之气。

依据元方语言中“家君”一词，作为谦辞的使用，体现元方的明礼。进而引导学生找出友人的一个用词“尊君”，结合课后习题理解古代汉语中大量的谦辞和敬辞的使用。

【设计意图】了解古代汉语中的“敬辞”与“谦辞”。

引导学生用表格中的两个字，概括元方方正的表现，学生能够提取“信”“礼”两个字，指明正是因为他讲信明礼，所以才将本文选入《方正》门。

(2)运用朗读表演，表现方正。

如何通过我们的朗读体现的元方的方正呢?请同学们用脚本批注的方法，从人物的表情、心理、语气、语速等方面，分析元方和友人的两次对话，之后学生个人展示，分角色小组展示，换角色演读展示，通过语气、节奏、重音等将人物的方正特点朗读出来。

举例：父亲的友人理直气壮，觉得自己一点儿错没有，于是怒目圆瞪、声调高昂、义愤填膺指责别人不失信，傲慢无礼。对于自己不守时，避而不谈，把矛头都指向陈太丘，狂躁气愤地骂了陈太丘。

举例：元方很气愤，心想这人太缺德了，但是它没有急躁，而是冷静机智的回击父亲的友人。

【设计意图】抓住人物的语言、进行批注，最后，通过对话演读更好地把握人物形象。

(3)探究动作，评析元方是如何做到方正的。

教师提问：既然元方为人很方正，那么对于“友人惭，下车引之”的举动，“元方却‘入门不顾’”，是否失礼呢?

这是一道开放性问题。学生能够言之有理的陈述自己的见解“失礼”“不失礼”均可。

(四)把握主题，领会编者意图

教师提出问题：《世说新语》中有众多篇目，编者为什么要选出自《言语》的《咏雪》和出自《方正》的《陈太丘与友期行》两篇，让我们学习呢?这两篇文让我们有什么收获启示?

两篇文章的主人公都有年少聪明、智慧的孩子，有的孩子擅长优美的语言，有很好的文学修养;有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修养。编者希望我们新一代少年聪明智慧，有良好的文学修养和道德修养。这是编者对我们的期待。

教师送给同学们的话：与诚信为伴，做品行正直的人！同礼节为友，传祖国文明精髓!

【设计意图】培养学生具有良好的道德修养。

(六)布置作业

1.背诵文章

2.搜集有关诚信的名言、成语。

3.阅读《世说新语》中《乘船》《孔融让梨》《望梅止渴》等小故事。

【设计意图】强化积累，拓展阅读量。

陈太丘与友期的教学设计篇九

1、在熟读的基础上背诵。

2、学习和积累文言词语。

3、分析人物的言行。

1课时。

一、导入新课

1、同学们，这节课我们学习《陈太丘与友期》，请翻开书p132。

2、昨天，老师布置大家预习了，并搜集作者的相关资料，现在谁来用游戏的方式给我们介绍一下?能把作者的这些资料做成一张卡片吗?

3、作家知识卡片。

刘义庆，南朝宋文学家，雅好文学，招纳贤士，并组织文人编著我国古代的笔记小说《世说新语》。全书分德行、言语、文学、方正等共36门，主要记录晋代士大夫的言谈、行事，较多的反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。被鲁迅评为“一部名士底教科书”;“记言则玄远冷峻，记行则高简瑰奇。”

4、这篇文章的学习要求是六个字：“诵读，积累，运用。”

二、诵读

1、能齐读一遍吗?那就让我感受一下同学们是怎样度课文的。

2、本文在《世说新语》被编入“方正”门。“方正”即正直不阿，为人正派，这是一种好品质。课文主要通过陈元方与客人的对话，告诉我们要诚信知礼。因此，我们要将文中人物的感情读出来。那么如何读出这种感情呢?抓住“语气，语调”。第一步先通过把握句子的停顿来读出语气语调。那起笔来，听录音，做上记号。

3、试齐读一遍。(提示速度要慢，要若无旁人的朗读)

4、如果是这样的文章，你们能准确断句吗?出示无标点的课文。点名再读。

5、光读出节奏还远远不够，我们更要读出人物说话时的语气。

⑴ 客人的两处语言应该分别用怎样的语气读?(提示关键的语气词：不、哉)

一处：询问，很客气。 二处：愤怒，音调很高。

⑵ 元方会用怎样的语气说话呢?(提示关键词：信、礼)

一处：有礼貌，客气的说。 二处：声调不高，但义正辞严。

⑶ 男女生对话。男生客人，女生元方。

6、第三步学习什么呢?根据上下文读补出文章的省略成分。请看(先说第一句)：

陈太丘与友期行，期日中，(友)过中不至，太丘舍去，(太丘)去后(友)乃至。

元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不?”(元方)答曰：“(家君)待君久不至，(家君)已去。”友人便怒：“(尊君)非人哉!(尊君)与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。(君)日中不至，则是无信;(君)对子骂父，则是无礼。”友人惭，(友)下车引之，元方入门不顾。

7、下面请两位同学演读全文。读完后：很好!这使我想起一句名言：“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春天呢?你们就是那美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色!

三、积累

“诵读”就到此为止。下面是“积累”。我们先来回忆一下老师介绍的翻译古文的方法。

1、关键词积累。你能说出下列加点词的含义吗?

⑴ 陈太丘与友期行，期日中。

⑵ 太丘舍去，去后乃至。

⑶ 元方时年七岁，门外戏。

⑷ 相委而去。

⑸ 日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。

⑹ 友人惭。下车引之，元方入门不顾。(走进)

⑺ 尊君在不。

⑻ 待君久不至(对别人的尊称)(还学过哪些尊称──子)

⑼ 君与家君期日中

2、第二步是“辨析积累”。这是你们的活动了，怎么辨析呢?文言中有很多的词是反复的用，有时表现为“同形不同意义”，这叫做“一词多义”。下面你们就做这样的活动，结合5、10、20课，每个人找一组这样的词。如：“对子骂父”、“子曰”的两个“子”，一个是“儿子”，一个是“先生”。找到后写在书上p132课文的下方。开始。

用这种方法可以找出很多组词义不同的词。它的方法是两两相比，甚至更多。当然也可以找出词义相同的词。

3、翻译积累。对着课文用说话的方式将课文译成现代文。(开火车)(可略)

4、探究积累：

⑴ 有人认为客人已经认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”，弄得客人尴尬之极，无地自容，这的确有些失礼。你是否同意这个看法?

不同意。元方当时才七岁，他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人，使对方明理，并赢得对方的叹服，维护了父亲的名誉，这已属不易。我们不能对一个七岁的孩子求全责备。

同意。父亲的友人已经表示了歉意，应该给人改正过错的机会。人没有一生都不犯错误的，只要改正，就是好的，不能总是抓住人的“小辫子”不放。

⑵ 在“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”中陈元方反驳友人的话妙在何处?由此可以看出陈元方是个什么样的人?

妙在抓住“信”和“礼”进行反驳。首先指出“友人”失约在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不逊，恶意攻讦(jié)，是没有礼貌。针锋相对，言简意赅，不失身份，由此可以看出，陈元方是个聪敏，机智，善辩，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。

四、运用

约不可失

魏文侯⑴与虞人⑵期猎。是日，饮酒乐，天雨。文侯将出，左右曰：“今日饮酒乐，天又雨，公将焉⑶之?”文侯曰：“吾与虞人期猎，虽乐，岂可不一会期哉?”乃往，身自罢⑷之。

────────

【注解】

⑴ 魏文侯：战国是魏国国君。

⑵ 虞人：掌管山泽的官。

⑶ 焉：哪里。

⑷ 罢：停止，取消。

1、解释加点的词含义：

⑴ 魏文侯与虞人期猎

⑵ 是日，饮酒乐，天雨

⑶ 乃往，身自罢之

⑷ 岂可不一会期哉?

2、与“身子罢之”中的“之”用法不相同的一项是( )

a、友人惭，下车引之 b、捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院

c、邑八景之一也 d、学而时习之

3、这则小故事中，魏文侯表现出来的_________的品德至今还值得我们学习。

(言而有信 讲信用)

五、总结

这节课我们从“诵读，积累，运用”三个方面进行体味与研讨学习了《陈太丘与友期》。谢谢大家。

陈太丘与友期的教学设计篇十

１、读懂课文，能讲译，能理解课文的主旨。

２、积累文言词语，提高自主阅读文言文的能力。

３、背诵全文。

理解“元方入门不顾”是否无礼。

一课时。

一、引入课文

上节课我们学习了《咏雪》，文中主要赞颂的人物是谁？（东晋才女谢道韫）赞美了她什么呢？（聪明有才学。）我们现在来学习《陈太丘与友期》，看主人公是谁？主旨是什么？

二、老师范读，学生齐读，然后再叫一个学生单独读，读后让学生评论正误优劣

三、学生自学课文并讨论

（可让学生先分组讨论，再全班讨论）

１、读懂课文并翻译。

２、讨论“研讨与练习”中一、二两题中属这课的内容。

３、学生提问质疑，师生共同解答。

４、若学生没有提出以下问题就由老师提问：

⑴ 本文的主人公是谁？主旨是什么？

⑵ 本文的主要表达方式是什么？

⑶ 在《世说新语》中《咏雪》列入“言语”，《陈太丘与友期》列入“方正”，这是为什么？

四、先让学生读无标点的原文，再叫学生自读课文，看谁能先背诵

五、学生课堂做练习，如有时间就课内订正

或留作课外作业。如有时间可让学生即兴表演。

六、下课

陈太丘与友期的教学设计篇十一

1、积累“期”“舍”等常见文言词语的意思，借助注释理解课文内容。

2、熟读课文 并在理解课文内容的基础之上背诵课文。

3、认识并学习诚实守信、礼貌待人等传统美德的价值。

1、熟读课文并在理解课文内容的基础之上背诵课文。

2、认识并学习诚实守信、礼貌待人等传统美德的价值。

这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

2、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

3、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

4、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

一、 导入新课

二、整体把握

(一)朗读感知

1、学生自由朗读。

2、请一生朗读，师生共同评价。

3、齐读课文。

(二)理解文意

1、快 速阅读课文,对照注释理解文意,碰到疑难处做上记号。

2、学生质疑字句,师生共同答疑。

3、疏通文意后齐读课文。

(三)探究人物

1、文中主要讲了哪个机智少年的故事?

2、除了他，文中还有一个重要人物是谁呢?

3、这两个人分别是怎样的人呢?请结合 文中语句进行分析 。

4、这则故事给了我们怎样的启发?

三、我来演一演

四、总结

通过这节课的学习,我们了解到元方确实是聪明机智的孩子,同时我们也深刻认识到信与礼的重要性, 诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。

五、布置作业:

1、完成练习册上内容;

2、熟读并背诵短文。

六、教学反思：

在教学《陈太丘与友期》一文时，有学生提 出：“友人惭，下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了? 我没有直接回答他的问题，而是让同学样各抒已见。

于是有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人;有的同学认为友人错在先，元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢?

经过一番争论后，许多同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来看待他。这样，这个问题在学生的 争 论中有了一个合情合理的答案。

由此可见，语文教材有着丰富的内涵，我们因当让学生学会从不同角度 进行思维，鼓励学生 启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。在教学中，一定要注重学生知识的学习过程。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理 念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。在教学课文时，要注重学生情感的体验过程不能急于给出结论，而是让学生通过自己的感悟，得到自己独特的认识和感受。知识的传授、能力的培养、情感体验的产生、积极人生态度的形成，都是在一定的过程中产生的，因此， 教学中要注重过程和体验。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文 本课程”，更多的是“体验课程”，是学生的自主学习。

陈太丘与友期的教学设计篇十二

1、理解课文内容，了解我国古人的生活。

2、学习元方，做一个诚实、守信的人。

1、体会思想感情。

2、积累文言词语。

教时：一课时

教学过程：

第一课时

一、新课导言：

在南北朝时期，志轶小说取得了空前的成就，其中有一部作品被鲁迅先生称为“名士的教科书”，同学们知道是哪一部作品吗？（明确：《世说新语》）。它里面记载了我国古代许多名士的言行，今天，就让我们一起走近其中的一位小名士，与他做一次真诚的对话。

下面，请同学们打开课本，我们一起学习《陈太丘与友期》。

二、板书课题，明确学习重点。

投：1、体会思想感情。

2、积累文言词语

三、整体感知课文：

课前预习了吗？

1、老师找一个同学来给大家读一遍课文，请大家注意两点①字的读音、②句子的节奏。哪一位同学来为大家读一遍课文？

找生读课文。

2、师：有没有读错的？你认为他读的怎么样？找生评价，并追问你能为大家读一遍吗？

生再读课文。

3、下面，请大家自由的大声的美美的把课文读上一遍。

四、疏通文意，初步理解

读懂了吗？能理解吗？

下面，就请同学们四人一组，一人一句，结合注释，疏通全文。有弄不懂的字、词、句，小组内讨论解决，解决不了的提出来，全班解决。

小组内有解决不了的问题吗？

生质疑问难，班级内讨论解决疑难，老师稍作点拨。

师：那，同学们，你们认为，我们应该掌握哪些重点的文言词语呢？生发言，逐步明确，并着重强调：“期”、“引”“顾”等字词的意思，并就“顾”的意思进一步的深化，以期与现代汉语建立联系，增强理解与积累。

师：“顾”的解释是回头看，就“看”这一点说，现在有些成语中是不是还有这个意思？你能举个例子吗？生拓展，进一步的巩固理解。

下面，请同学们用一分钟的时间，记住自己认为重要的文言词语。

五、质疑问难，提出问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要！”这个故事告诉了我们什么？针对这个故事我们可以提出哪些值得探究的问题呢？

请同学们自由组合小组，交流，提出本文值得探究的问题。

生合作交流，提出本组的问题。

教师整合，归纳主要问题：

1、元方“入门不顾”是否失礼？

2、元方是一个怎样的人？

3、“友”又是一个怎样的人？

4、从这个故事中，你得到了哪些启示？

六、交流问题，深入探究

1、元方“入门不顾”是否失礼？哪个小组先来谈？

提3—4个同学，发表见解，补：还有不同意见吗？生就此问题深入讨论，发表自己的看法。

2、元方是一个怎样的人？并请根据课文内容，说出理论根据。

生讨论回答，师问：还有补充吗？追问：你从哪里看出来的？

(明确：人物的语言）再问：你能读读吗？大家评评，他读的怎么样？

思考：当时元方说话时是什么样的语气、语调？交流一下，谁来读？找生读，再找一生读，最后，大家齐读！

师问：光是语言吗？(明确：还有动作）哪个动作？（明确：“入门不顾”）老师给他换个动词行吗？“入门不顾”的“顾”换成“理”、“问”呢？元方当时会怎么想？又会说些什么呢？

生就提出的问题，再进一步的交流，并深入的、有感情的朗读。

师结：对于友人不守信用，元方是那样的鄙视，我们也可以看出元方一定是一个守信的人。

3、“友”又是一个怎样的人呢？

生一一发言。

4、读了这篇文章，你得到了怎样的启示呢？

师总结并板书：言而有信

小结：让我们再重新审视这个故事，小小的元方是多么聪明、大方而又明白事理的人啊！元方能做到的，相信大家也一定能做到！让我们带着对小元方的深深敬意，齐读课文。

老师给大家2分钟时间，看能把全文背下来吗？

生试背全文。

七、检查背诵、深入巩固

找生背课文，大家齐背。

八、总结拓展

古人云：人而无信，不知其可也！是的，人是应该讲信用的，诚信一直是我们中华民族的传统美德，许多成语都说出了这种意思，你还知道哪些有关“诚信”的成语呢？

生说成语：一言九鼎、一诺千金、君子一言，驷马难追，……

师：老师还知道这样一个故事：

投:《贾人渡河》

济阴之贾人，渡河而亡其舟，栖于浮苴之上，号焉。有渔者以舟往救之，未至，贾人急号曰：“我济阴之巨室也，能救我，予尔百金！”渔者载而升诸陆，则予十金。渔者曰：“向许百金，而今予十金，无乃不可乎！”贾人勃然作色曰：“若，渔者也，一日能获几何？而骤得十金，犹为不足乎？”渔者黯然而退。他日，贾人浮吕梁而下，舟薄于石又覆，而渔者在焉。人曰：“盍救诸？”渔者曰：“是许金不酬也。”立而观之，遂没。

请同学们自由读《贾人渡河》，师问：能读懂吗？谁来说说文章讲了一个什么故事？渔者第二次为什么见死不救？你想对贾人说些什么？

生自由发言。

九、再次拓展。进行思想教育

贾人渡河只是一个故事，老师这里却有几张真实的图片。

投:安徽假奶粉事件中大头娃娃的一组图片

生看。

师深情结：放羊娃“狼来了”的故事依旧经典，贾人渡河的悲剧是否重演，值得我们深思。

当假农药、假化肥，造成大面积减产，甚至绝产时，当劣食品，假药品危害人的生命，导致部分家庭家破人亡时，当安徽劣质奶粉造成婴儿死亡，“大头娃娃”露出无助的眼神，有的甚至连眼睛都睁不开时，让我们重新审视“诚信”二字的含义吧！

十、拓展训练

投：请同学们以“诚信”为主题，设计一条宣传标语或一则公益广告。

生设计，并一一展示。

十一、全文总结，思想提升

同学们，在中国经济与世界经济接轨的今天，作为现代人、世界人的你们，作为中国二十一世纪的建设者，老师有一句话送给大家：“当我们背起行囊赶路的时候，有一样东西，千万不要丢下，那，就是诚信，因为诚信是人的第二生命”。

陈太丘与友期的教学设计篇十三

《世说新语》是一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，较多的反应了当时士族的思想，生活和风气。我们认为处理这篇教材在整体感悟内容的基础上，要充分重视语文教学对人的精神的熏陶感染作用。《陈太丘与友期》一文主要通过陈元方与来客的对话，宣讲古人所崇尚的美德——守信、有礼，而这一传统美德在今天仍有其积极意义。

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。为了顺应学生独立自主的意识要求，在质疑中求真知，在质疑中求进步，引导学生在课堂中积极开动脑筋，在自我探求中发现问题，解决问题，感受学习的乐趣，加之前四个单元已学了三篇文言文，小学时也接触过少量文言文，学生有了一定的文言文基础。

据以上两个方面分析，我们本节课确定以下教学目标。

1、积累“期、去、引、顾”几个常用的文言词语。

借助课文注释和工具书读懂文意。

2、初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

3、感受古人崇尚守信、有礼的美德。

借助课文注释和工具书读懂文意。

初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

（一）示范质疑

出示课题《陈太丘与友期》老师提问：本文的作者是谁？

部分学生会回答：刘义庆。

于是老师提出第一个疑问，明确编者与作者是两个不同概念。

学生通过阅读注释①学生发现本文选自余嘉锡的《世说新语笺疏》，而本文的总课题是《<世说新语>两则》，从而提出第二个质疑，明确“笺疏”一词的含义。

《朱子语类》卷十《读书法上》：“看文字须子细，虽是旧曾看过，重温亦须子细。每日可看三两段，不是于那疑处看，正须于那无疑处看，盖工夫都在那上也。”

（二）读顺语句

出示读懂一篇文章第一层次要求：读顺语句

学生自由朗读——推荐朗读——学生教读——抽查朗读

（三）读懂文意

出示读懂一篇文章第二层次要求：读懂文意

请同学们对照注释，利用工具书读懂文意；

准备从元方或友人的角度复述内容。

要求学生从元方的角度复述，从友人的角度复述，通过复述能提高学生表达能力，加深对文章内容和要点的理解或记忆，同时分角色复述为下一个环节讨论人物形象，读出疑问打下基础。

（四）读出疑问

到此同学们真正读懂文章了吗？不，读懂文章还要能发现问题，提出问题。

“做学问要在无疑处有疑”——胡适

“在可疑处而不疑者，不曾学；学则有疑。”——《大学原下》

接下来请同学们以小组为单位，走进课文，用心钻研，发现问题。

教师巡视，对学生提出的问题有个大致的了解。

学生提问，教师汇总问题。

教师指导学生再次讨论，启发学生解决问题

（五）读明启示

通过这节课的学习,我们了解到元方是个聪明机智的孩子,同时我也该认识到信与礼的重要性,诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。

板书设计

陈太丘与友期

无元方机智刚正

疑友人无信无礼信

处知错就改

有陈太丘守信礼

疑教子有方

课前设计反思

苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”引导学生思考，首先老师要认真思考。设计本节课教学时我们根据新课程标准的要求，教材内容特点和七年级学生的心理发展水平和认知规律，主要教会运用质疑法解读文本，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生的思维动起来、在探索质疑的过程中学习知识，提升能力，陶冶情操。但是在长期老师负责提问、学生负责回答的教学模式下，学生在课堂上不习惯提问，不善于提问，难以提出契合文本的问题，难以提出有价值有深度的问题，这是本节课中老师一个难以把握的问题，所以必须在方法指导上，气氛渲染上下点心思，不然一堂课容易信马由缰，学生不知所学（常说的叫失败的课）。但我以为课堂应该是学生思维的碰撞，学生的学才是最主要的，我们教师教学的起点应是学生的心灵，过多的预设和框框必然容易限制学生的思维，束缚学生的个性，与其上一堂步步为营、逻辑严密、思维严谨的课，不如上一堂可以让学生自由思维，能产生不少问题的课。

陈太丘与友期的教学设计篇十四

从学生的整体感悟出发，以诵读和讨论作为主要教学手段，使学生能用自己的话来表述课文的意思，在理解课文内容的基础上来背诵，在背诵中积累语言。引导学生对人物形象作出个性化的评价，开拓课文的人文价值。

1、学生能背诵课文，读准字音，停顿，富有感情。

2、学生能对照注解，运用工具书，和同学交流看法，来翻译课文。

3、学生能说出自己的阅读感受，从“礼”和“信”两个角度来评价人物形象。

1、诵读法。

2、讨论法。

教师(导语)：同学们，中国古代有一部著名的笔记小说，它的名字叫《世说新语》，今天我们学习的课文，“陈太丘与友期”，就来自《世说新语》中“方正”一门，方正有为人正直，诚实守信等意思。

一、初步诵读课文

1、教师范读，学生跟读。

师问：刚才老师读得怎么样?有没有读错的地方?哪些地方需要改进?请大家评论一下。

2、请同学自由读课文。(大声读，小声读都可以)

3、请一位同学读课文，作评价。

从以下几个方面对学生进行评价：在字音有没有读准;句子停顿是否恰;语气是否符合语言环境;学生诵读的态度是否良好;读书时的专注程度。

(选择上述一两点进行评价，以鼓励为主)

二、请同学看课文注释进行翻译，注意几个问题

1、课文注释中有对原文词句的解释，但课文注释不是唯一准确的。例如：

“与人期行，相委而去。” 中的“委”可以解释“丢下、舍弃”，也可以解释成“抛弃”，“抛下”，“委弃”等。

2、在翻译时补充原文中省略的成分，例如：

原文：过中不至

译文：(朋友)过中午还没到来。

3、人名可不译，如“陈太丘”，注意称谓的译法。例如：

原文：尊君在不?

译文：您爸爸在吗?“尊君”可译为“您爸爸”。

翻译时，有不懂的字、词、句在文中圈出来，鼓励学生通过查词典，或互相讨论来解决，教师巡回释疑，检查，向学生示例如何使用词典，并和同学一起讨论疑难问题。

三、检验

请一位同学逐字逐句进行翻译后作评价，从是否符合原文意思，重要字词的落实，表述的顺畅，学生的回答问题的态度等几个方面评价。(鼓励为主)

四、出示无标点的原文，请同学不看课文进行诵读(投影或屏幕)

五、教师提示

下面我们对文中的两个人物，元方和友人来作一个评价，在评价时我们先用一个词语或成语来形容其中一人，然后作一个具体的阐述。

示例： 出言不逊 友人

具体阐述： 友人骂陈太丘不是个东西，出言不逊，十分无礼，自招耻辱，这告诉我们对身边的人要友善。

教师：以下是一些参考语句，同学们可以选择一个，来形容元方或友人的个性，并作一个具体的阐述，说说自己对人物的看法，先准备一下，希望和先身旁同学交流一下再向大家说，我们都很喜欢听你独特的见解。

参考语句(也可以自己想一个词语，成语，名言都可以。)

以礼待人 彬彬有礼 言而无信 一诺千金

为礼不敬 知书达礼 尊重长辈

言必行，行必果 理屈词穷 傲慢无礼 知错就改

六、对“友人”和“元方”的个性作一个概括

(要求作总体评价，但不要求答案一致，可以自己选择一个角度，比如“礼”的角度等，有自己的看法即可。)

老师：在“讲礼貌”方面，友人做得怎么样?“元方”做得怎样?

七、作业

词语积累和运用。

1、文中的“元方入门不顾”中的顾是什么意思?下面词语中“顾”是什么意思?

顾名思义 相顾一笑 四顾无人 瞻前顾后

结论：都有“看”的意思，了解了“顾”的意思，对整个词语也就容易理解了，尤其是学习成语，对其中的关键字词的意思要了解。例如“瞻前顾后”中的“瞻”和“顾”。

2、请同学参考例句分组选择词语造句。

顾名思义：“缝纫鸟”，顾名思义，是有缝纫技能的鸟。

瞻前顾后：机会不等人，瞻前顾后，犹豫不决，往往做不成事。

相顾一笑：等我吹灭了生日蜡烛，爸爸妈妈相顾一笑，甜蜜的微笑。

四顾无人：深夜的马路上，他四顾无人，心中有些害怕。