三段六步教学模式心得体会(6篇)

当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。

三段六步教学模式心得体会篇一

一、名称：三段六环节学案导学法

二、模式

1、准备阶段

一环节、集体备课

2、导学阶段

二环节、明确目标，三环节、自主学习合作探究四环节、展示反馈目标达成五环节、总结完善检测提升

3、巩固考核

六环节、复习巩固查漏补缺

三、实施要求

1、准备阶段

老师必须共同备课。发挥集体智慧编写有效学案。同学科教师共用统一学案。做到共备学习目标（要符合学生学情），学习目标具体可操作；共备重难点；共备本节框架结构。一定做到目的明确，重点突出。忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”

共同修改学案草稿。

教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。

2、导学

学习目标必须明确具体，可操作。一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。

自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。做到不包办代替。

同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。

以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。

展示反馈。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到有学生展示的同时，其他学生有事干。

目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。

总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结，更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月清的出题依据和查漏补缺的依据。

3巩固考核

复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提升练习，达到提高巩固的作用。

四、操作过程应注意的问题：

1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。

2、人人都希望得到关注（捣乱是问题生吸引老师注意力的方法）。关注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。

3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。

4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生的最大进步。

5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。

三段六步教学模式心得体会篇二

“三段六环节”课堂模式赛讲活动心得体会

吕卓卓

通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然这些课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。现将自己的一些心得体会总结如下：

一、教师具有良好的自身素质

1、教态亲切自然，表情丰富，在课堂上能轻松、活泼、潇洒、灵活地进行

授课，具有感染力。

2、能够熟练，巧妙地利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生们接触到的知识直观、立体、生动。

3、干练、利索，驾驭课堂能力强。

二、他们上课都具有一些共同点：

1．精心设计课堂教学，教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。

2．教学过程精致

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。

3．注重知识的传授与能力的培养相结合各位老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

总之，本次活动让我受益匪浅，并使我深深地感受到还有很多需要努力的地方，这些教师就象是面镜子，从中折射出自己身上许多问题,例如：课堂教学设计，重难点的把握等等。记得某位专家曾说过，“教学就像一盘菜，呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味，而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养，只有有营养才是最具价值的，也是最有生命力的。教师在教学中就要像厨师一样，不仅能做出一道色香味俱全的菜来，更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜来。”成为这样的教师是我们共同的愿望。在今后的工作中，我将始终以踏踏实实、谦虚好学的态度，不断努力，不断创新，争取做一名优秀的教师。

三段六步教学模式心得体会篇三

“三段六环”教学模式心得体会

伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式，我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几点：

一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。

二、导学自研，培养学生自主学习的能力。、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。

2、在自学阶段，教师要走出演讲者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。

3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。

古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问难，对问得恰到好处的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时，我发挥小组合作学习的优势，让优生帮差生，实现“兵教兵”、“兵练兵”，组内解决不了的，让其它小组帮助解决，实现生生互动、组间互动，仍不能解决的，由教师适当进行点拨、引导，帮助学生解决，从而培养学生合作解决问题的能力。

4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。）、教师精选达标检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题，组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。

2）教师根据教学需要和学生和学生学习实际，对教材知识适当进行“延伸拓展”，设计出“理解”或“应用”层次开放性试题，让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。

总之，一年多的教学实践证明，“三段六环”教学模式是适合课堂教学的较好的教学模式，通过“三段六环”教学模式的教学，老师从繁重的说教中解脱开来，学生也减少了课业负担，成绩也有了提高，真正达到了双赢的目的。

三段六步教学模式心得体会篇四

“一案三段六环节”教学模式解读

新沂市第一中学教务处刘福刚

第一部分本模式的提出背景

1．规范办学行为催生课堂教学改革

实施素质教育和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对减少，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上，学生拼上，教师豁上”的高耗低效的方式已经不能适应教育发展的需要。为此，我们提出了减少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，教务处在深入调研，反复论证的基础上，提出了基于先学后教，以学定教的“一案三段六环节”教学模式，力求抢占新形势下持续提高教育教学质量的制高点。

2．课堂教学痼疾促进课堂教学改革

随着课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；课型研究少，课堂效率低；题海战术多，有效延伸少；继续传统多，自主创新少。上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

第二部分本模式的研制过程、特点和预期目标

一、研制过程 1．借鉴外地成功经验

（1）洋思中学：先学后教，当堂训练

（2）杜郎口中学的课堂教学模式：“

三、三、六”自主学习模式。

（3）兖州一中的“循环大课堂”教学模式： “35+10”的三步六段教学法

2．在规范办学背景下探索高效课堂教学模式

（1）使学生在课余闲暇时间能进行有效的自主学习、自主复习；（2）使课堂能以学生的学为主，充分调动学生学习的积极性和自主性；

（3）充分发挥教师对学生课外、课内学习、生活的指导作用；（4）促进目标达成、知识建构、能力发展和情感熏陶。

二、模式特点：

1．成功融合了各种先进的教学思想和教学模式，以导学案为载体，即有先学后教的先进思想，也有合作探究、展示交流的良好做法；

2．成功完成了一次从个体学习—集体学习—个体学习的过程，即培养了学生的合作探究能力，又培养了学生独立学习的能力；

3．导学过程中，即有表象的学习，又有内在的培养；

4．把教案、学案合一，避免了加重教师的负担、教与学的脱节、教学的随意性，利于学生学习情况的反馈，利于教学相长。

三、预期目标

1．学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性；

2．师生、生生之间保持有效互动； 3．学习材料、时间和空间得到充分保障；

4．学生形成对知识真正的理解；

5．学生的自我监控、反思、表达、思维能力得到培养。

第三部分 “一案三段六环节”教学模式

“一案”是指将教案和学案合成一份导学案，使之为教学的载体和抓手；“三段”是指导学案内容包括课前预习、课中探究安排、课后拓展三个时段的内容设计、学法指导和学习要求；“六环节”是指课堂教学实施的六个流程，包括检查预案—合作探究—精讲点拨—当堂训练—提炼升华—课后拓展，不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。

板块ⅰ 本模式的操作要点

一、课前：

1．教师编写导学案。通过集体备课能够使教师互相学习、共同探讨、深入研究，制定最佳导学案。导学案要做到知识问题化、问题层次化。基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性，按由易到难顺序编排。

2．学生预习，预习课本和导学案，确定个体疑点

教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，如有实验时，教师可提前准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在导学案“质疑”板块及时记录下来。

二、课中：

实施“检查预案---合作探究---精讲点拨---当堂训练---提炼升华---课后拓展”六个教学环节，即：

(1)检查预案（5分钟）:温故知新，通过自查、互查、抽查的方式来检查学习对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。

(2)合作探讨（20分钟）：针对探究题目设置情境，要求设计的问题要有层次性和递进性；然后让学生分组讨论探究，通过讨论解决问题；讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑，老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来回答。

(3)精讲点拨(5分钟)：点拨疑点、易混点、易错点，强调重点、难点。

(4)当堂训练(10分钟)：当堂训练的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，能起到举一反三的作用。

(5)提炼升华(5分钟)：对本节课的知识点进行总结归纳、提炼升华，要多注重规律、学法和解题方法的总结。

(6)课后拓展：完成本节课知识体系的构建；对本节知识点归纳总结；把本节课的典型错题总结在纠错本上；布置适量的练习题等。

三、课后：

没有总结就不能飞越，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。

1．教师要对课堂教学方法进行课后反思。对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。问题较多的题目再通过习题课解决。

2．学生：①学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题。②对本课内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。③做好总结、积累、纠错工作。

板块二 “导学案”的设计、设计原则与设计流程

“导学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是老师们根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网教资源、远教资源，集体备课，汇集群体智慧设计而成的。重在落实课堂学习中关于学习目标、学习流程、学生课前、课中、课后学习内容和和学习方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化。学案必须充分尊重学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。“导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，其中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。

1．导学案的作用

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

2.导学案的设计

学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。

学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。

设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。

确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；紧扣智能要点，具有针对性和典型性；难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。

3.导学案的设计原则

（1）整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

（3）参与性原则:通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。

（4）方法性原则:导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

（5）层次性原则：导学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

（6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

（7）服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写学案，要始终把学生放在主体地位。在学案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等，可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目，巩固试题要增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

4．导学案设计的主要流程

（1）个人主备：主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”，立足学情、立足教材，形成供集体研讨的学案初稿（备课组教师要统筹安排，分工明确）。

（2）集体复备：备课组在集体备课时要进行充分研讨，体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。

（3）个人再备：为了增强班级使用的针对性，在集体确定的学案的基础上，结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。

5．编写导学案时应注意的问题：（1）教学目标的制定要明确

课堂教学应该围绕教学目标来进行，所以教学目标的制定一定要准确。这要求在制定教学目标之前，相关的教师一定要对授课内容非常的熟练。

（2）教学内容的分析要透彻

教师往往可以很熟练的掌握课堂上所授的知识，但不一定把握的好。所谓把握即在熟练掌握相关知识的基础上，要明确知识之间的相互联系，要明确讲解每一个知识点的深度。只有把握好了知识间的相互联系，在编写学案时才能条例清晰，才能体现知识的系统性；只有把握好了知识讲解的深度，才能有针对性的创设有价值的问题。

（3）问题的创设要明确，要有价值

每一节课都有需要学生思考探索的内容，这些内容体现在学案上就是思考题或合作探究题。然而，问题的设置是非常重要的。一要明确，即问题不能很空、很大，要让学生一看就明白问题问的是什么，让我们来解决什么问题。二要有价值。思考题的出现不是为了一种形式，而是要体现其价值，要让学生在思考完以后有能力和思维上的提升。

（4）学案上的知识要体现分层教学的理念

由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出分层来，以满足高、中、低不同层次学生的需求。这样有利于培养学生的创新精神和求异的思维能力。

（5）编写学案的过程要体现分工、合作

学案是教研组集体智慧的结晶。在编写学案时教研组应有明确的分工，可以省时省力，即每一节课都应有明确的主备人，由主备人按自己的思路来编写学案，集体备课时，先由主备人讲解自己的思路，然后教研组统一探讨、研究、修正，最终形成一份完善的学案。

6．导学案的容量要求和格式要求:（1）导学案的容量要求：

依据学情、教学内容、学科特点，以符合国家课程计划要求的学校制定的科学分配的学科学习时间设计容量，最多不得超过8k纸正反面，可以是16k正反面。

（2）导学案的的格式要求: 高x（x科）（课题）第x课时学案（三号宋体）编制人审核人编制时间学生完成所需时间班级姓名第小组(小四号宋体)［学习目标］、［重点难点］、［预习检测］、［学习内容］、［学法指导］、［学习小结］、［基础练习］、［学习反思］、［巩固练习］等。

第四部分本模式的实施方案

一、领导小组组长：孙宁

副组长：丁金华党建久蔡墩传王柏华执行组长:蔡墩传

成员：刘福刚张卫东张统卫谢印强胡春刚张继友徐士民李东新高孝禹教学组长

三段六步教学模式心得体会篇五

“三段六环”教学模式学习心得体会

一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。

“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段，每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自

学生疑”两环；第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环，对学生自主学习中遇到的疑难与困惑，学生相互生疑质疑，在小组或全班展示交流，教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导，帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环，在于检测、反馈学习效果，解决知识巩固、迁移运用问题。

二、导学自研，培养学生自主学习的能力。

1、魏书生曾说过：“现代的学生必须具备较强的自学能力，才能成为知识的主人，学习的主人，将来成为生活的主人，国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段，给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生，教师在学生自学前把导学案发给学生，让学生明确学习目标、内容、方法和要求，学生独立自学解决学习内容的整体感知。

2、在自学阶段，教师要走出演讲

者的角色，成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能说的，教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中，在恰当的时候给以必要的引导和帮助。

3、质疑生疑，培养学生合作学习解决问题的能力。

4、检测拓展，培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。

1）教师精选达标检测题，当堂测

试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺，学生按时完成检测题，组内互评，纠错或全班展示，教师有针对性的点评，反馈矫正；学生在教师引导下，巩固所学知识，总结学习收获、体会和方法，实现情感、态度、价值观的提升。

总之，一年多的教学实践证明，“三段六环”教学模式是适合课堂教学的较好的教学模式，通过“三段六环”教学模式的教学，老师从繁重的说教中解脱开来，学生也减少了课业负担。

三段六步教学模式心得体会篇六

“三段六环节”课堂教学模式反思

张立芹

2012-10-25

“三段六环节”课堂教学模式反思

新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了很多课堂教学的一种手段，而我们在以往的教学中往往忽视对学生小组学习的指导，使得学生在小组内不会研究，不会合作，合作学习流于形式。随着学习杜郎口教学模式的教学研究，我校也根据学生的学情特点，制定了英语课堂“三段六环节”的教学模式，下面就说一说我在实施这一教学模式研究的几点做法：

一、自主预习阶段。

预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑，激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果。

本学期我所任教的是七年级学生，我在引领学生学习每一个知识点时都鼓励学生自主预习，这个课前预习可以同学间先共同研究，然后把学到的知识在课堂上展示交流。

通过课前的预习阶段，培养了学生独立思维能力，为下一步的小组合作探究做好了铺垫，让学生在合作探究过程中有明确的学习目标，而不是盲目的流于形式，抓不到重点。

二、合作探究阶段。

《英语课程标准》指出：自主学习是中学生学习英语的重要方式。教师要将“培养学生自主学习能力”视为灵魂，帮助学生自主学习，合作探究。在这一阶段中我主要做好一下四点：

1、分好小组。分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

4、保证时间。在课堂教学中教师一定要给予学生足够的合作交流以及展示质疑的时间。不要为了完成教学任务而省略或缩减这一时间。一定要让学生独立完成展示任务，培养学生的语言表达能力，让孩子们体验到成功的喜悦，体会英语在生活中的价值。

三、达标检测阶段。

达标检测是英语课堂教学的一个重要组成部分，教师要抓好两环节的教学。

1、练习要做到分层。

这一环节是对一节课教学目标达成与否的检验，为了让学生能很好的理解、掌握并灵活运用所学知识，教师千万不要怕麻烦，一定要做到分层设计练习。使学生的学习和思维能力得到了高层次的开发，让智优生真正吃得饱。

2、课堂评价。

评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我觉得在对学生评价方面应要有激励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教学中，我经常进行个人加分、评比“最佳小组”、或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。