建设班集体的重要性(5篇)

建设班集体的重要性篇三

班级管理与小组建设实施方案

行政管理小组：常务班委（卫生部、体育部、纪检部、学习部、生活部），值周班长（一周），值日班长（一天）。

1、值周班长职责：汇报工作，召开值日班长培训会，评选优秀值日班长（常务班委成员轮流或者竞选担任）

2、值日班长的职责：汇报工作思路，班级日志，提出建议（评选优秀）

3、常务班委：明确任务分工（班主任每周开一次常务班委会）

学习科研小组：学科班长制。（每组有一人进入科研小组，包括相应的任课教师。每周由任课教师召开科研小组会及培训）

学习小组：

1、6—8人为一组，依照各科成绩、性格、能力差异等均衡划分，分aa、bb、cc三层

2、由小组推选学习小组长，小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗、组规。

3、小组长职责：

①学习领袖。

②组织好每节课的课堂自学、分层讨论和展示，实现整体学习目标。

③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况

④小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查作业、学习档案等

⑤小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度

小组评价：

• 课堂评价机制（自主、合作、探究）

• 常规评价（劳动、体育、卫生、礼貌）

• 学案评价（预习、训练、测试题）

• 其他评价（好人好事、文明礼貌、公德心）

• 案例详见表格

奖励策略：

1、即时评价

2、评选“状元小组”“榜眼小组”“探花小组”

3、评选“冠军小组”“亚军小组”“季军小组”

4、学习经验交流会

5、座位调整

6、评选“五星级学习小组”、“四星级学习小组”、“三星级学习小组”

7、设立金、银、铜奖杯

8、奖品激励

9、评选优胜小组、进步小组、最佳展示小组等奖项

10、实行小组升级制

11、军衔制

12、学校评优方式

建设班集体的重要性篇四

班集体建设：“建”什么，“设”什么

班集体的建设，千头万绪；班主任的工作，千辛万苦；班级里的学生，千变万化。一直以来，人们就对班集体的建设非常重视，把班级的建设作为学校工作的核心。选好的老师做班主任，总是每一个学校开学前的一项重要工作，即使选好了人，领导也总是不放心。长期以来我们在谈到班集体建设时，多从常规管理和学习管理的层面入手。但是作为班主任，我们则应更多地要从“建设”的角度思考，着手“班集体建设”。从表面上看班主任是班级的“首席执行官”，班级的一切事务都应该过问。其实班主任更应该把自己定位于“董事长”，重在对班集体建设总的规划，而具体事务应该由学生自己去做，班主任只要起到监督引导的作用就可以了。班主任对自己角色的定位不准，往往导致班集体建设的失败。有的班主任事无巨细，总要自己亲自管理，结果自己把自己弄得疲惫不堪，和学生关系也不融洽。也有些班主任在开学之初没有总体的规划，班集体的建设走到哪里是哪里，发生事情时才像无头苍蝇似地处理，效果当然就不好。

在新的形势下，传统的班集体建设理应顺应时代的潮流，将观念转变过来，将班集体建设的中心工作由“管事”转到“理事”，把重点放到“建设”上来。那么，班集体建设，我们应该“建”什么，“设”什么呢？

首先要建立管理制度。没有规矩不成方圆，在班集体的建设上，纪律的约束是必不可少的。虽然在建立管理制度方面，成熟的做法很多，但还是有些班级的管理有问题。有不少班主任主张“严”，也许因为“严师出高徒”的原因吧，可怎一个“严”字了得。因此在制订班级管理制度的时候，应该先了解学生，从学生的实际需要出发。制度要实，不要太宽泛。否则我们就没有必要制订什么管理制度，用一个全国通用的《学生守则》就够了。在倡导人文关怀的时代背景下，制订和执行管理制度对班主任都是极大的挑战。

其次组建有用的班委，选拔和培养班干部。一个好的班集体的建立，光靠班主任的力量是不够的，必须有一支好的班干部和积极分子队伍，班主任要依靠他们，使用他们。要发挥好班干部的作用，首先要选择和培养班干部，要结合班级的实际情况，严格挑选，合理使用。

最重要的是创建良好的班风。好的班风是要每一个人用爱心作为情感基础形成的。一旦好的班风形成，学生的学习就蔚然成风，学生的集体荣誉感就增强，也就不用班主任一天到晚地跟在学生后面生气。

以上是“三建”，下面再说说“设”。

设防不良团体出现。班主任或是其他的教育管理者都知道，最难对付的就是各种学生“小团体”了，有时一个团体，就会把一个班级闹得没有安宁。一个团体也不是一个班主任所能控制得了的，它可能和别的班级，别的学校，甚至社会上的各种关系相联系。这种不良团体在学校还好，一旦放了学，他们就一起上网吧，一起玩游戏，一起打劫偷盗。小团体的危害，不仅是对个人的，也是对社会的。教师引导得当，完全能够避免这种危害。班主任要了解自己的学生，及时发现一些可能形成团体的苗头，对不良团体设下层层防线。其中家校联合设防是防止学生不良团体出现的一个好方法。学校开家长会，我都会不厌其烦地跟家长说，要关心孩子，关心他们和什么人来往，把来往的人告诉老师。因为有时家长不清楚与他们孩子交往的人的情况，而老师可能更清楚一些。班主任老师就是要善于利用一些资源，做好自己的工作。

追求艺术性，致力德育的生活化。高中学生的不良行为习惯，不是一朝一夕形成的，往往有着一定的家庭背景和社会原因，有不少学生还有小学、初中阶段的心灵伤害经历。因此，高中阶段的德育教育不会是一帆风顺的，要转化学生的行为习惯也比较困难。这就要求班主任要有好的办法、新的思路。

创建良好的文化环境，润物无声。在班级管理中，致力于追求的目标是：形成浓厚的学习气氛，开展丰富多彩的文化生活，在文化氛围中树立、巩固学生的价值观念、行为准则。为此，在新生进入高一年级后，做大量的学习方法介绍，分别召开男、女生专题会议，分析高中阶段学生的生理特征、心理特征、学习特点，鼓励他们发挥各自优势，搞好学习；同时鼓励、调动全体同学积极参加体育锻炼和学校、年级开展的各种活动，把思想政治工作、科技小制作、艺术节、篮球比赛、学习经验交流等活动交给学生去参与和实施，使学生投入到火热的学校生活中，得到美的享受，去接受良好的文化环境的熏陶。

以智育为切入点，突出德育核心。特长班学生对学校的管理很容易产生逆反心理，对班主任的严格要求也会颇有微词。我利用班会等多种形式让学生明白学校和班主任德育工作的核心任务不是为了惩罚，而是为了促成同学们良好行为习惯和良好学习习惯的养成，为自己将来的人生发展奠定坚实的基础。当学生明白这一点后，会逐渐把精力放在学习方面，同时对德育管理的抵触情绪也会大大减少。对班主任的工作会变得很配合，对班主任的规劝甚至一定程度上的约束，学生也很容易接受。

掌握批评的艺术，旁敲侧击，触动学生心灵。很多同事觉得我性情温和，又奇怪学生为何那么听我的话。其实很简单，主要是我和学生心心相通。在班级管理过程中，我有措辞严厉的时候，但通常情况下我的批评是比较温和的，比较注意处罚形式的多样化，寓教育于处罚之中，触动学生心灵，追求德育教育的艺术性。比如每次迟到我必须站在讲台上鞠躬道歉，同时还要讲一下自己的理由。如果遇到班里的垃圾桶脏了，违纪同学就要洗垃圾桶，做一件有意义的事情。哪位同学违纪被学校扣分，必须注意做好人好事，加分予以弥补。转变一个高中生，难度是比较大的，班主任必须像大禹治水一样，机智灵活，少堵多导，善于发现学生自身的优点，树立学生的自信心、上进心，从优点入手来克服缺点。有时候班主任在公开批评某个学生后，还要私下做好该生的思想工作，这样才能避免对立情绪的产生，有利于学生正确认识错误，改正错误。教育实践证明，只有当班主任的努力与学生的心灵窗口接轨时，才会引起学生的情感反应，使学生通过自我调节而主动接受。

关注学生个体，注重德育教育的个性化。当代学生中有很多个性鲜明的同学，而个性正是未来社会要求人们必须具有的一种素质。因此，在教育过程中，我努力避免教条化、机械化方式，非常注重个性化人格的培养。鼓励学生敢于说不“，对班级管理提意见、讲看法。对美术特长生、体育特长生、音乐特长生，允许他们在时间上有一定的自由，以发展个人特长。鼓励体育特长生利用自己意志比较坚强这一优势，克服自由散漫、容易冲动的缺陷；在艺术班，我常夸奖同学们的艺术才能，肯定他们有比较高的审美眼光和个人修养境界，推动学生以比较高的标准来要求自己。

建设班集体的重要性篇五

建设班集体的意义

如何进行班集体建设和班级管理？如何才能充分发挥班集体的作用？这一点，是我们作为班主任应该认真思考的。就我个人而言，我觉得一个班主任要充分发挥集体的作用，就要把集体作为班主任进行教育的一种工具。这话怎么理解呢？做班主任工作我们力求实现对某一个学生以及对每一个学生的影响，但这种影响从何而来？当然通过教师本人的工作而来——通过和他谈心，或者通过其他方式转化了他。但我们要意识到，整个班集体也是教育资源，“集体”本身也会有影响力，也就是说要靠班集体去影响转化班级的每一个成员，这是非常重要的。我个人认为这是一个很重要的班主任工作原则，当然这个原则也不是我发明的。马卡连柯有一个重要的教育理论，他提出集体主义教育的原则是“在集体中”、“通过集体”、“为了集体”。这个给了我很大的启发。

我想从以下几个方面来展开这个话题——

首先，班主任要善于营造良好的集体氛围，就是我们经常所说的班风，要把这个班风营造好。

班风的营造从什么时候开始呢？我觉得从新生第一天报名就开始了，这也就是人们经常强调的，班主任要善于和学生建立良好的、难忘的第一印象。学生进校报名，师生第一天见面，就和老师建立了第一印象，这第一印象非常重要，它将关系着日后你这个班的集体氛围，就是班风。

怎么营造这良好的第一印象呢？我认为作为班主任，在暑假里，学生还没进校时，你就应该开始谋划、策划这个班级的建设。换句话讲，班级建设并不是从新生进校开始的，而是在还没有见到学生的暑假就已经开始了——你在酝酿、在思考开学第一天怎么做。

开学第一天，师生第一次见面，这一天也大有文章可做。一个优秀的班主任，他会非常敏锐，他会在第一天和学生见面的过程当中发现并挖掘学生心灵深处一种美好的东西，并把这美好的东西作为对班级学生进行教育的素材。这体现着班主任的智慧。

要从一开始就把学生置于师生平等这样一种关系当中，这让他们意识到，我们和老师是互相学习、互相促进的关系。老师让学生给他提建议，要学生给他推荐优秀的老师，学生就是在帮助老师；同时学生是集体的主人，学生要想想自己有什么特长、爱好，能为我们集体提供什么服务。班主任建立的这个“第一印象”，要给学生播下什么精神种子呢？就是对集体的爱和责任感。

良好的第一印象只是一个好的开端，班集体的管理还有很多事要做，其中很重要的一点就是规章制度的建立。我主张班级要“法治”管理。

“法治”的对立面是“人治”，我总觉得我们现在的班主任工作，更多的时候是班主任一个人说了算。所有的事情，具体工作都是班主任一锤定音。这样做有两个弊端，第一，班主任太累，班主任毕竟没有三头六臂；第二，无视学生的主体精神，无视他们的参与能力，这样班主任很容易出错，因为班主任什么事情都自己做，必然难以保证没有失误。

所以我就提倡要“法治”管理，当然我说的“法治”只是一个通俗的说法，好比是打个比方，如果在书面上表示的话，“法治”二字得加引号，因为一个班不可能有真正意义上的立法权。但是我这儿想说的是，班级规章制度应该具有一定的法治精神，它相当于“班级法律”。（班主任）对此，我们班主任应如何做呢？首先和同学们讨论。问问他们，我们这个班是不是也要有一点规章制度？也就是说，有没有必要建立一个班规？可能有的同学说可以，有的同学说没有必要，但是多数同学觉得还是要有一个规章制度，因为每个同学可以互相约束。班主任可以再问他们，那么这个班规由谁制定？学生一般会说，由老师制定。这时班主任应该说，你们错了，既然这个班是大家的，老师也是其中的一员，那就应该是你们和老师一起来制定，而且主要由你们来制定这个班规。然后接着讨论制定班规的原则，然后让每位同学都起草一份班规。

那么，教育该不该有惩罚？我认为：教育不应该没有惩罚，但惩罚不是体罚；或者可以这样讲，没有惩罚的教育是不完整的教育。我们现在为什么很多人怕受惩罚呢？是因为他把惩罚和体罚划了等号，体罚是绝对不允许的，但是惩罚是必要的。教育中的惩罚是什么意思？包括两个方面的惩罚，一个方面是精神惩罚，比如说，作自我批评，作个检讨，还有纪律处分，这些都是精神惩罚。还有一种惩罚是行为上的惩罚，行为上怎么惩罚？就是“强制性的重复性行为”。比如有同学没有搞卫生怎么办？第二天必须重做。在这里，“必须”是强制性的，“重做”是重复性的。我们规定，没有搞清洁卫生或者搞得不好，第二天必须重做。这是不是就可行了呢？还不可行。为什么？因为没人监督也不行啊！所以可以这样规定：“此项由生活委员监督。”这比刚才可行一些了，但还没有做到真正的可行，为什么？万一这个生活委员和这个不搞卫生的同学是好朋友，袒护他怎么办？好，我们又有一个规定，某某同学负责监督生活委员是否玩忽职守，是否坚持原则，执行班规是否非常认真。这就是班级人员的互相制约，这就可行了。

另外，我们在制定惩罚措施的时候尽可能要有“弹性”。比如说迟到的问题，我们不说一学期一次都不能迟到，而是规定：住校生每学期迟到不得超过三次，走读生每学期不得超过五次。这“三次”、“五次”是什么意思呢？这不是说允许你有三次、五次的迟到，而是说我们制定班规时要充分考虑到，学生毕竟总有这样或那样的客观原因——比如说生病，在上学路上遇到突发情况了——偶尔迟到，这些应该原谅。这样的规定看起来降低了要求，实际上体现了班规的可行性。如果规定得很严格，比如说不准迟到，那实际上做不到，班规就成了一纸空文。因此，降低要求实际上是在增强班规的“可行性”。

我想强调的是这样的班规有什么意义？第一，解放了班主任。课堂纪律、清洁卫生等具体事务，班规相应规定谁负责，没有做到有处理的办法，不需要老师去一一操心了。那么班主任做什么呢？班主任赢得了时间，就可以真正把时间用于找学生谈心、聊天。很多老师平时忙于繁琐的事务，没有时间关注学生的心灵，现在好了，我们可以真正成为学生的倾听者、沟通者了。

第二个意义是，把学生推向了前台，充分尊重学生主体，实现了真正的民主管理，而且让学生在民主实践当中受到了民主启蒙和民主训练，就是陶行知所说的“让学生在民主生活中学会民主”。