2023年初中语文学科作业管理方案(四篇)

初中语文学科作业管理方案篇二

一．选择题（共20小题，每小题4分，共80分。其中2.9.10.11.12.13.15.19

有多个选项正确，选不全得2分其余为单选。）

1.现用电子显微镜观测线度为d的某生物大分子的结构。为满足测量要求，将显微镜工

作时电子的德布罗意波长设定为d/n，其中n>1。已知普朗克常量h、电子质量m和电子

电荷量e，电子的初速度不计，则显微镜工作时电子的加速电压应为（）mdhnhn2e32medａ．ｂ．2222d2h2n2h2ｃ．2men2ｄ．2med2 1

32.下列说法正确的是：()

ａ．物质波既是一种电磁波，又是一种概率波

ｂ．虽然我们用肉眼看不见黑暗中的人，但此人也向外发出热辐射，我们可用红外摄像

拍摄到此人

ｃ．普通红光照射到某金属表面时，没有电子逸出；如改用红色激光照射该金属表面时，就会有电子逸出

ｄ．若γ光子与一个静止的自由电子发生作用，则γ光子被电子散射后波长会变大，速

度不变化

3.下列说法正确的是：()

a、卢瑟福通过α粒子散射实验，否定了汤姆生的原子结构模型，提出了原子的核式结构

学说。

b、根据玻尔理论可知，氢原子辐射出一个光子后，氢原子的电势能增大，核外电子的运

动加速度增大

c、若氢原子核外电子从激发态n=3跃迁到基态发出的光子刚好能使某金属发生光电效

应，则从激发态n=2跃迁到基态发出的光子一定能使该金属发生光电效应

d、光的干涉、衍射现象证明了光是一种波，但德布罗意的“物质波”假设否定了光是一

种波。

4．伦琴射线管是用来产生x射线的一种装置，构造如图所示。真空度很高（约为10-

4帕）的玻璃泡内，有一个阴极k和一个阳极a，由阴

极发射的电子受强电场的作用被加速后打到阳极，会产生包

括x光内的各种能量的光子，其中光子能量最大值等于电

子的动能。已知阳极和阴极之间的电势差u，普朗克常数h，电子电量e和光速c，则可知该伦琴射线管发出的x光的（）

cceueuheuc.最小频率为hd.最大频率为ha.最短波长为euhb.最长波长为

5.如图所示为卢瑟福粒子散射实验装置的示意图，图中的显微镜可在圆周轨道上转动，通过显微镜前相连的荧光屏可观察粒子在各个角度的散射情况。下列说法中正确的是

（）

a．在图中的a、b两位置分别进行观察，相同时间内观察到 屏上的闪光次数一样多

b．在图中的b位置进行观察，屏上观察不到任何闪光 c．卢瑟福选用不同金属箔片作为粒子散射的靶，观察到的实验结果基本相似 d．粒子发生散射的主要原因是粒子撞击到金原子后产生的反弹

6.如图是研究光电效应的电路，则下列关于光电流与电压的关系图像正确的是（）

7.氢原子光谱在可见光部分只有四条谱线，一条红色、一条蓝色、两条紫色，它们分别是

从 n = 3、4、5、6 能级向 n = 2 能级跃迁时产生的，则（）

a.红色光谱是氢原子从 n = 6 能级向 n = 2 能级跃迁时产生的b.蓝色光谱是氢原子从n = 6能级或 n = 5能级向 n = 2能级跃迁时产生的c.若从 n = 6 能级向 n = 1 能级跃迁时，则能够产生紫外线

d.若原子从 n = 6 能级向 n = 1 能级跃迁时所产生的辐射不能使某金属发生光电效应，则原子从 n = 6 能级向 n = 2 能级跃迁时将可能使该金属发生光电效应

8.氢原子能级的示意图如图所示，大量氢原子从n＝4的能级向n＝2的能级跃迁时辐射出可见光a，从n＝3的能级向n＝2的能级跃迁时辐射

出可见光b，则()

a．氢原子在n＝2的能级时可吸收能量为3.6 ev的光子而发生电离

b．氢原子从n＝4的能级向n＝3的能级跃迁时辐射出光子的能量可以

小于0.66ev c．b光比a光的波长短

d．氢原子从n＝4的能级可辐射出5种频率的光子

9.物理学家做了这样一个非常有趣的实验：在双缝干涉实验中，在光屏处放上照相底片，若减弱光的强度，使光子只能一个一个地通过狭缝。实验结果表明，如果曝光时间不太长，底片上只能出现一些不规则的点；如果曝光时间足够长，底片上就会出现规则的干涉条纹。对这个实验结果，下列认识中正确的是（）

a．底片上出现不规则的点,是由于曝光时间不长，底片上的条纹看不清楚的缘故

b．底片上出现不规则的点，说明单个光子的运动是没有确定的轨道

c．底片上出现规则的干涉条纹，说明只有大量光子的行为才显示出波动性

d．干涉条纹中明亮的部分是光子到达机会比较多的地方

10.有关氢原子光谱的说法正确的是（）

a．氢原子的发射光谱是连续谱b．氢原子光谱说明氢原子只发出特点频率的光

c．氢原子光谱说明氢原子能级是分立的d．氢原子光谱线的频率与氢原子能级的能量差无关

11.下列实验中，深入地揭示了光的粒子性一面的有．（）

12.下列说法中正确的是（）

a．α粒子散射实验可以用来确定原子核电荷量和估算原子核半径

b．由于每种原子都有自己的特征谱线，故可以根据原子光谱来鉴别物质

c．实际上，原子中的电子没有确定的轨道，但在空间各处出现的概率是相同的d．a粒子散射实验揭示了原子的可能能量状态是不连续的13.氢原子的部分能级如图所示。已知可见光的光子能量在1.62ev

到3.11ev之间。由此可推知, 氢原子（）

a.从高能级向n=1能级跃迁时了出的光的波长比可见光的短

b.从高能级向n=2能级跃迁时发出的光均为可见光

c.从高能级向n=3能级跃迁时发出的光的频率比可见光的高

d.从n=3能级向n=2能级跃迁时发出的光为可见光

14.由于内部发生激烈的热核聚变，太阳每时都在向各个方向产生

电磁辐射，若忽略大气的影响，在地球上垂直于太阳光的每平方米的截面上，每秒钟接收到的这种电磁辐射的总能量约为1.4×103j。

已知：日地间的距离r=1.5×1011m，普朗克常量h=6.6×10-34js。假如把这种电磁辐射均看成由波长为0.55μm的光子组成的，那么，由此估算太阳每秒钟向外辐射的光子总数的数量级约为（）

a．1045b．1041c．1035d．103

415.氢原子在某三个相邻能级之间跃迁时，可发生三种不同波长的辐射光。已知其中的两个波长分别为λ1和λ2，且λ1＞λ2，则另一个波长可能是（）

121

22d．12 a．λ1＋λ2b．λ1－λ2c．

116.用紫外线照射一些物质时会发生荧光效应，即物质发出可见光，这些物质中的原子先后发生两次跃迁，其能量变化分别为

e1和

e2，下列关于原子这两次跃迁的说法中

正确的是()

a．两次均向高能级跃迁，且e1>e2b．两次均向低能级跃迁，且e1<e2

c．先向高能级跃迁，再向低能级跃迁，且

d．先向高能级跃迁，再向低能级跃迁，且e1e1<>e2e2

17.氦氖激光器能产生三种波长的激光，其中两种波长分别为

已知波长为

用1=0.6328µm，2=3.39µm，1的激光是氖原子在能级间隔为e1=1.96ev的两个能级之间跃迁产生的。e2表示产生波长为2的激光所对应的跃迁的能级间隔，则e2的近似值为（）

a．10.50evb．0.98evc．0.53evd．0.36ev

18.光子能量为e的一束光照射容器中的氢（设氢原子处于n=3的能级），氢原子吸收光子后，能发出频率为v1、v2、v3、v4、v5、v6的六种光谱线，且v1＜v2＜v3＜v4＜v5＜v6，则e等于（）

a．h v1b．h v6c．h（v6-v1）d．h（v1+v2+v3+v4+v5+v6）

19.用大量具有一定能量的电子轰击大量处于基态的氢原子，观测到了一定数目的光谱线。调高电子的能量再次进行观测，发现光谱线的数目比原 来增加了5条。用△n表示两次观测中最高激发态的量子数n之差，e表示调高后电 子

e/en 的能量。根据氢原子的能级图可以判断，△n和e的可能－0.28 －0.38 值为（）－0.54 4 －0.85 a．△n＝1，13.22 ev＜e＜13.32 ev －1.50 3 b．△n＝2，13.22 ev＜e＜13.32 ev －3.40 2 c．△n＝1，12.75 ev＜e＜13.06 ev

d．△n＝2，12.72 ev＜e＜13.06 ev20.真空中有一平行板电容器，两极板分别由铂和钾（其极－

限波长分别为λ1和λ2）制成，板面积为s，间距为d。现

用波长为λ(λ1＜λ＜λ2)的单色光持续照射两板内表面，则电容器的最终带电量q正比于

（）

a．d1s1b．d12s2c．s1d1d．s2d2

二．计算题（30分）

21.（8分）功率为p的点光源，放在折射率为n的水中，在水中光源均匀向周围辐射波长为λ的光，求在水中以光源为球心，半径为r的球面上，面积为s的一小块球面上每秒通过的光子数？

22.（12分）⑴氢原子第n能级的能量为ene1

n2，其中e1是基态能量。而n＝1，2，„。33e1e1若一氢原子发射能量为16 的光子后处于比基态能量高出4的激发态，则氢原

子发射光子前后分别处于第几能级？

⑵一速度为v的高速α4

粒子（2he）与同方向运动的氖核（20

10ne）发生弹性正碰，碰后

α粒子恰好静止。求碰撞前后氖核的速度（不计相对论效应）

23.（选做题10分）现有一群处于n=4能级上的氢原子，已知氢原子的基态能量e1=－13.6 ev，氢原子处于基态时电子绕核运动的轨道半径为r，静电力常量为k，普朗克常量h=6.63×10－34 j·s.则：

（1）电子在n=4的轨道上运动的动能是多少

（2）电子实际运动有题中所说的轨道吗？

（3）这群氢原子发光的光谱共有几条谱线？

（4）这群氢原子发出的光子的最大频率是多少？

初中语文学科作业管理方案篇三

根据新颁布《初中语文教学大纲》的内容，通过深入学习体会《大纲》精神，并结合自己的教学工作实际，特制定如下一系列教学工作计划，以便使自己的工作能有序地开展。

由于初二阶段是初中三年中承前启后的关键阶段，学生经过初一年的适应后，对初中语文的特点己有一定程度的了解。在此基础上，可对学生的潜力进行进一步的开掘。计划如下：

1、经常督促学生养成一些学习语文的好习惯，并使之不断巩固、加强。如要求学生学会课前预习、学会对课文中关键字词进行圈点句画；养成勤查字典的习惯，尽量减少对老师的依赖心理等。

2、语文学习重在积累。因此，平时将定期不定期地向学生推荐一此好的文章、好的诗词等。增加学生的日常积累。同时，要求学生尽可能多接触一些课外读物，多关心一些时事，多看一些报纸杂志、时文，以拓展学生的眼界。

3、鼓励学生利用课余时间常练习字，养成书写规范、端正、整洁的习惯。

4、除课堂的大作文外，鼓励学生平时多练笔，从句段开始，多写一些短小精悍的文章来，使学生写作能力能渐渐地得以提高。

5、多给学生一些实践的机会。如让学生自己办手抄报等，让学生在实践中提高自己的能力。

6、做好转差促优的工作，提高优等生的水平，带动中等生，鼓励后进生，尽量缩小差距。

上述计划有待实践来检验，其可行性。本人将以此为基础，实践中将其不断加以改进、完善。

初中语文学科作业管理方案篇四

初中语文学科作业：

2、在进行初中语文教学设计和课堂教学时，教师要扣住三个关键问题：学什么？怎么学？学得怎么样？请根据这三个问题结合自己的教学实践，说一说你在解决这三个问题时是如何落实新课程理念和方法的？

语文教学要“眼中有学生”

谢泽恩

很多老师在慨叹初中语文难教和怎么教的时候，其实已经迷失了教学的方向。我们语文教师应该改变语文教学关注的主体对象，变“教什么？怎么教？教的怎么样？”为“学什么？怎么学？学得怎么样？”这个转变的实质是教师为主体向学生为主体的华丽转身。

教师要成为学生学习的促进者，教师从知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。成为学生语文能力的培养者，成为学生人生的引路人，无论教学设计，还是课堂教学都要“眼中有学生”，从而真正实现教是为了不教。

作为语文教师首先要解决语文“学什么”的问题。学生学什么不是我们任意定的，语文课程标准是本源，告诉我们学生学什么。初中语文教学大纲教学目的规定:“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展

健康个性，逐步形成健全人格。”这一要求宏观地告诉我们初中生三年该学什么。

具体到教学设计，我们要从宏观拉近到微观，明确这一课学什么；学到什么程度，即课程内容的深度、广度和长度是怎样的。这要根据教学目标来确定，那么教学目标如何确定的呢？目标的确定来自学生、来自单元目标。

例如华东师范大学中文系郑桂华老师《散步》一课，郑老师本来准备让学生多读课文，来疏通课文内容，领会文章中作者所表达的感情。但是，通过课前了解，上课学生是合肥重点初中两个班的精英孩子，并且所有孩子都在书上密密麻麻的写了很多预习的笔记，有层意、有中心。于是，郑老师改变了教学目标，略过这些内容，直接来引导学生感悟本文的语言和写法特色。如果郑老师还重点引导学生理解课文内容，学生在课堂中就在重复已知知识，那就没有思想的火花，无法提高学生语文能力。

到底课堂上学什么，是不是教材所有内容，不是。教材只是我们的促发点，老师如果老在那几篇文章上磨来磨去，学生是最讨厌老师唠叨已懂的知识。对于学生课堂上要学的东西，我们要思考：哪些是学生已懂的，哪些是不懂的但自己可以懂的，哪些是不懂的，哪些是讲了也不懂的。例如，有的文章的文学常识，课下注释已经具体介绍，老师一般没必要唠叨很长时间。

其次我们要解决怎么学的问题。自主学习，打造高效课堂，是一条很好的路径。

要培养学生自主学习的习惯。在课余、课上如何掌握生字词音形义、理解内容、品味文章的品味。让他们持之以恒的去做，直到习惯养成。初中语文教学大纲阅读部分“

6、诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”其中“诵读”、“借助工具书理解”就是学习古代诗词和浅易文言文的基本方法。这些他们在自主、合作中用这些方法学习绝大多数学生能基本理解古文的。我们教师做的就是要引导学生在学习中反复使用，直到形成一种学习古文的习惯。

要让学生在课堂上充分的展示自己，让学生交流展示中比、学、赶、帮，激发他们自学的强大动力，比谁自学的成果多。自学中，学生已经懂的，教师检查检查；学生不懂但自己可以懂的，让学生概括提炼；不懂的讨论交流；讨论不出来的，老师要讲授；讲了也不懂的那就带学生实践活动。

最后我们要看学生学的怎么样。学生学的怎么样是评价老师教的怎么样的关键。老师要审视：你不会读的会读了吗？你不会写的会写了吗？你不会想的会想了吗？教师要关注学生的课堂表现，学生的情绪是否愉悦，充满幸福感？关注学生的思维方式，是否展开了丰富的联想和想象，思考的视角有没有打开？关注学生的好读书、读好书的读书习惯是否养成？分析学生参与率，各个层次的学生是否都得到了发展？

学生学的怎么样还要看学生是否得到了全面发展。学生的发展不仅仅是学生掌握了丰富的知识，促进他们认知的发展，更

是他们一切方面——知识、智慧、人格、气质、审美都能得到发展，他们的想象力、反思力、独立自主能力以及批判创造的精神也得到了发展。

学生学的怎么样还要看学生是否得到了可持续发展。学生所获得的知识不能只解决眼前的应试，而是着力唤醒、培养并保持学生终身学习、发展的愿望和动力。最重要的是使学生获得自学的方法和学习的能力，在将来离开老师的人生旅程中，能自觉、永恒的学习与发展。我们曾经在报端和电视报导中看到高考学生在高考结束后集体撕书，做天女散花状。我们也听到有些私立中学魔鬼训练出的孩子到高中逐渐落伍的情况。我们不得不反思我们的学生是否真的爱读书，我们学生有没有得到可持续发展。

学生学的怎么样还要看学生的个性是否得到了发展。每个学生是一个独特的生命，语文教学中学生多维度的、独特的主张见解和感悟应该得到尊重、发表，学生与众不同的学习方式和解决问题的策略要得到包容。不同层次的学生要在自己原有的基础上逐步得到提高。例如韩军老师2011年11月19日在合肥的一节作文课，韩老师引导学生纠正老师读文的错误、用词的错误，多次问学生敢不敢质疑老师，敢不敢质疑领导人的观点，一次次激发，学生敢于质疑、激辩的精神被充分地释放出来，使学生的个性得到了发展。

总之，语文教师要以学论教，眼中有学生，看学生“下菜”，让学生想吃、爱吃，会吃会做，终生享受读书这餐美宴。