最新成熟型教师定义(3篇)

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成熟型教师定义篇一

浅谈教师的专业成熟及其途径

故仙乡刘金英

摘要：作为教师，是需要有丰富的知识和学术能力的。较高的学术水平，固然是十分必要的，但专业品质也是做好教师的不可或缺的重要条件。教师是一个高尚和体面的职业；作为教师你必须成熟、投入和具有专业精神。教师的职业是一种专业。这意味着教师劳动具有规范性、精进性、创造性和复杂性。

关键词：教师 专业成熟 途径

读完肖川博士的《教师的诗意生活与专业成长》一书，突然发现，原来教师是这样的。

在中国传统文化中，“教师”的“师”之涵义便是“凡能率众能牧民者，谓之师”，故《学记》有云：“能为师然后能为长，能为长然后能为君。”我们把教师视为由知识社团所指定的、引领学生同有教养的人类进行对话的人。众所周知，教师是一种很古老的职业，但在社会的脑力劳动和体力劳动尚未发生较高分化的情况下，教师并不具有其独立的身份，他所承担的教育者的任务是与他所从事的直接的生产劳动、政治活动、宗教活动等紧密结合在一起的。如在我国古代社会就长期存在着“政教合一”、“以吏为师”的情况；在西方各国，教师多以僧侣充任，或由其它劳动者兼任。只有在工业文明兴盛以后，普及教育发展起来，需要大批的教师和需要专门训练后，才产生了师范教育和使教师职业专门化、固定化。这无疑是社会发展和进步的一种标志。在世界范围内，从1694德国哥达办起的第一所专门培养教师的学校——师范学校起，至今已有三百多年的历史了，它为教育事业的发展，做出了巨大的贡献。中国古代思想家、教育家对教师职业特性多有论及，如“师者，教人以道者之称也”（《周礼·地官司传序》郑玄注师氏说），“知如泉源，行可以为仪表者，人之师也”（《韩诗外传》），“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈：《师说》），“学高人之师，身正为人范”。这些都表明，作为教师，是需要有丰富的知识和学术能力的。较高的学术水平，固然是十分必要的，但专业品质也是做好教师的不可或缺的重要条件。许多学者对教师的专业品质多有论及，但大多过于浮泛和笼统，不够具体和深入。过去我们习惯于大而空的论述，而对于细节不够重视，而教育行为大多是日常的、细微的行为，而且，正是在这些行为中，方可见教育的真精神。

教师是一个高尚和体面的职业；作为教师你必须成熟、投入和

具有专业精神。教师的职业是一种专业。这意味着教师劳动具有规范性、精进性、创造性和复杂性。教师角色包括规划者、传授者和领导者、促进者和引导者，从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。教师的专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光，即能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质，即建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能，即课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。成熟就是自主地、理智地热爱，意味着智力的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。自主地、理智地热爱意味着“有所弃之后的有所取”，有着自由意志和独立人格，热爱自己的工作、自己的专业；“智力的和谐发展”意味着不偏执、不狭隘、不固步自封、不因循守旧，而是随时敢于打破已有的均衡，去重新开始新的探索并有勇气去承受可能带来的沮丧；“有效的自我表达”意味着我们不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情有需要向别人体面而充分的表达，能平等地与所有的人交往，能带给人以坦诚和温暖；“对自己的行为负责”意味着自主判别、自主选择和自主承担，意味着你可以活出你所认为的“成熟”，并对你的行业可能招来的嘲笑与非议做出自己的判断并坚守自己的立场。作为专业成熟的教师，他一定明了教师的基本责任，在教室中的职责，以及更高的自我期望。具体来说，包括以下一些方面：

教师基本责任（1）教师有责任使学校具有良好的学习环境——保证一个充满安全、爱心和秩序的环境；学校的本身应当是一个快意的场所，校内校外看上去都应当富有吸引的力量；（2）教师有责任模范地执行学校所有的规定和国家及地方zf的法律、法规；

（3）教师有责任成为所扮角色的模范，因此教师的行为应该蕴含对学生期望的价值观。

教师在教室里的职责（1）当教师在教室里时，必须控制自己，教师应该适当和广泛地行使自己的权力，为教室里的所有事情负责；（2）教师应该检查是否所有的学生都到了教室；（3）不能把学生放在教室外作为惩罚，法律不允许任何形式的体罚；（4）保证学生有课本、作业本、笔记本和练习本；（5）上课时间绝不允许忽视任何一个学生。

更高的自我期望（1）保证选择适当的课程资源支持教学，以确保教学目标的有效达成；（2）创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战；（3）积极、坚定地创造学生自主发展的空间，保证教室是一个有吸引力、有秩序的地方，确保教学资源的完善管理并便于使用；（4）学生的自主学习与小组合作均应得到鼓励，为此教师应将精神分散和干扰减到最小，要迅速完善地化解掉争执；（5）重视并承认家长对学校事务的参与，并能够使校外人士的参观，让他们感受到是受欢迎的；（6）欣赏并分享同事、家长和学生不同的文化背景和个人经验；（7）设臵个人专业目标，积极地探索某一方面的需要和感兴趣的发展机会，关注个人发展和评价活动；（8）阅读各种教育资料，保持高水平的专业知识，采取措施与当前的教育趋势保持一致。[1]

当然，学校是一个整体，我们不仅对每一个教师提出严格的、高水准的要求，对于学校的每一个员工，都必须在日常的、细微的行动中来体现其敬业的精神和教育追求；高品位的校园文化离不开每一个师生员工的共同努力，而只有高品位的校园文化，才能使臵身于其间的每一个人获得充分的成长!

教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这样四种形式。

教师的学历提升

不提高教师学科教学所要求的学术水平，就不能确保未来的教师具有渊博深邃的知识，而这点正是合格教师不可缺少的重要条件。”科学是内在整体。它被分解为单独的部分不是取决于事物的本质，而是取决于人的认识能力的局限性。实际上存在着由物理学到化学。通过生物学和人类学到社会科学继续的链条，这是一个任何一处都不能打断的链条。”[2]教师通过专业课程的学习并强调其学术性，丰富其科学文化知识，提高其学习能力和科学研究能力，有助于学好教育专业的课程，掌握好教育教学的规律。常言道：善学者必定掌握学法，而懂学法的人才容易懂教法。知之深懂之博，才能取之精用之妙，才能把所教学科的知识教活。高等师范院校的学术水平的提高，有助于树立良好的社会形象，从而有助于吸引大量的优秀学生报考师范院校，为培养合格的人民教师创造有利的条件。而课程（包括显性课程和隐性课程，教师自身便是课程构成要素）使学生参与人类对话。教师职业的这些新型成员通过意识到人类深刻而使人陷于困惑之中的依赖性，通过理解那些我们都是由于相互的兴趣、共同的目标、需要、情感以及共同具有的责任感而不可分割地结合在一起的方式而得以完善充实。

教师的学历提升不能只强调专业学科教育的“高、精、尖”，而应该同时注重教育学的学术地位、学术价值。无疑，教师应具有广博、精深、融会贯通的专业学科的知识，并通晓专业学科的前沿

发展态势；不仅能够把该学科领域的基础知识系统地、有机、准确无误地传授给学生，而且能明了地向学生昭示哪些问题尚未解决、亟待解决而又可能解决——而正是这样一些问题更能激发学生理智的好奇心和创造性的想象力。但我们也必须同时看到：“一般地说，教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一门科学”。[3]为了提高教师的素养，加强教育科学的教学和教育专业训练，应成为教师学历提升的应有之义。

各种形式的短期培训

这种形式的教师培训所注重的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、教学的模式，而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每一个教师心中的“教育的智慧”、“教育的点金术”。这就是教师培训不同于其他职业培训的地方。对于礼仪小姐或营销人员的培训，我们可以详尽到服饰和化妆的一些具体要求，而对于教师，穿着打扮只要得体大方就可以了，薄施粉黛或素面朝天，二者各有千秋。多样化是教育的一大资源，而强求一律则有可能扼杀个性。学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作，最主要的是教师的精神修养、心性修养。离开了这个，一切的规训，都将缺乏灵魂、缺乏神韵，而灵魂与神韵却只能是内生的，只能唤醒内心明敏的感受力去体味，去感悟，而不可能从外面灌输进去。教育的智慧只能从我们内心生长出来，其土壤的肥沃程度取决于我们的心性修养、精神修养；而不可能从外面灌输进去。没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。

教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。

“以校为本”的教师培训

“以校为本”的教师培训有着良好前景。所谓校本，有学者解释为：即“以学校为本”、“以学校为基础”，它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。[4]所谓“以校为本”的教师培训是指由多个教育专家组成的“教学诊断—评价与教师培训”小组深入到具体的学校，针对该校的实际情况、在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。另外，“以校为本”的教师培训特别强调教师教育能力的提高。教育能力所包括的范围

非常广泛，韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配的能力，思维的系统性、逻辑性和创造力，教育想象力和教育机智。

参与教育实验

人们一般认为，教育实验是教育科学研究活动，笔者认为这种观点一般来说也是不错的，但有失偏颇。教育实验是在教育活动中进行的，而教育本身就是一种价值引导的活动，教育实验理所当然更应该彰显价值引导，它作为探索活动应该是这样一个前提和基础上才能得以确立。从文化生态的观念上看，作为探索、研究活动的教育实验都只有在完整地关注全体学生的全面成长的前提下进行，才是健康的、合符教育道德——教育人道主义的。

教育活动体现着教育实验的价值导向和人文关怀，规定着、体现着教育实验的教育理想、教育信念和教育追求；探索活动则体现着教育实验的真理性、尝试性和审慎性。教育活动的属性使得作为探索活动的教育实验免于沦为仅仅作为手段与技术层面操作，而探索活动的属性使得作为教育活动的教育实验免于激情有余而理性不足——沦为盲目的、情绪化的、服务于教育外在价值的运动。

以上四种教师专业成熟的途径最终离不开教师的自我反思与自主发展的能力，因为教师自身才是教师专业发展的重要保证。教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省，舍此，教师的专业成熟、教师的不断超越自我和发展自我，就将成为一句空话。

[参考资料]

[1]“教师的基本责任”等参考了北京耀中国际学校对教师的要求。

[2]南京师范大学教育系，教育学[m]。北京：人民教育出版社，1984，118。

[3]吴式颖，马卡连柯教育文集（下卷）[c]。北京：人民教育出版社，1985，15。

[4]郑金洲，走向“校本”[j]。教育理论与实践，2000，（6）。

[5]肖川，教师的诗意生活与专业成长，2009，（9）。