2023年远程与虚拟教学设计(四篇)

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远程与虚拟教学设计篇一

【摘要】经济的全球化以及教育的信息化对传统的教育教学模式提出了新的要求，而现代远程教育正是当前教育革命的代表。如何改革和设计现代远程教育的课程教学设计，保证人才培养的质量与规格，是现代远程教育的重要课题。本文分析了当前现代远程教育视野下教学设计中存在的问题，探讨了教学设计的新思路。【关键词】现代远程教育；问题；思路

1 理论概述

教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构成终身学习体系的目标和任务。现代远程教育是利用计算机网络和多媒体技术在数字信号环境下进行的教学活动，学习方式主要是以利用网上实时或非实时的教学活动、教学资源的自主学习形式，实现了教育信息的多媒体化，学习的自主性一般相对较强，能够满足各种不同类型的学习者。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案和对方案进行修改的过程。内容包括编写目标进行任务分析、选择教学策略与教学媒体、编制标准参照测试等。国外关于教学设计的理论非常丰富，都是值得我们借鉴的。例如，前苏联的“教学过程最优化”理论，美国wong和raulerson的系统化教学设计理论，加涅的教学设计理论等。这些教学设计理论的应运而生都有其浓厚的科学基础与教育技术学、心理学理论支撑，其中包括元认知理论、多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论等。

2 当前现代远程教育教学设计的现状与问题

2.1 缺乏系统观念，设计意识不强

系统化教学设计观点认为，任何教学都可以被看成是一个系统，它的互动是多方面的，包括学生、教师、教材、媒体以及所有对学习过程起着促进作用的各个方面。这一观点启示我们:任何教学活动都必须根据学生学习需要，考虑本地、本单位学习条件进行事先设计但是目前有许多从事远程开放教育教学的教师设计意识不强，认为:中央电大己确定了课程学目标，只要在自己学校所排定的课程计划下按时完成讲解内容就完事了。他们根本不会根据上级电大所制定的教学计划去因人而异、因地制宜的制定实施性教学计划与具体的教学设计;面授时拿本教材在上面念一念，讨论时发个主题帖子由学生闹腾去，答疑时随意挑几个题目让学生讲一讲就算完事，实践活动时让学生交个东拼西凑的材料便算交差。可想而知，这样的教学还有什么设计可言!2.2 学习目标含糊，任务分析不深

布鲁姆的教学目标分类学认为，教学目标主要有认知目标、情感目标和技能目标。我国目前的课程与教学目标具体表述为基础知识、基本技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个层次。当然，各门课程有其不同的课程与教学目标，而

我们尤其要关注的是，那些更具现实性与灵活性的、需要一线教师根据实际情况确定的具体的、可操作的教学目标，因为它是教师教学能力与教学水平的综合体现。但在现实中，我们发现一些从事现代远程开放教育教学的教师无论是在面授辅导还是在网上资源建设时，总会忘记根据学生学习情况与教学条件，不去考虑怎样将教学目标设计得更具体些，操作性更强些，忘记如何将指导性教学计划分析全面、深入，分解科学、到位。由于教师没有做好这些，导致部分接受远程开放教育教学的学生在听面授辅导或进行网上自主学习时经常感到目标不明，指导性不强.以至于学习无从入手。2.3 忽视方案呈现，缺乏反馈与评价

教学设计具有方向性、目标性、计划性，因此需要教师在教学设计时必须体现综合性，牢牢把握教学设计的全过程，要源于课程目标，考虑学生基础;要提出对学生的‘预评”和具体的学习目标;要分析学习任务，规定学习条件，选择方法与媒体;还要作系统综合、编写教案;最后要重视对教学的评价与反馈。在现实中，一些从事现代远程开放教育的教师不重视教学设计方案的完整呈现，面授辅导时，很多教师不写方案，照本宣读;网上辅导时，忽略对学生知识的准备，断章取义，随意行事。这种现象的存在，一方面是由于这部分教师思想上不重视教学设计方案的完整呈现;同时，反映现代远程开放教育教学的教学设计呈现形式多种多样，可以是纸质的、电子稿的，可以是文字的、课件的、或是是网上资源的组合。当然，为更好地服务教学目标，在一次教学过程的设计中，以上几种形式还可以同时并存。正是由于教学设计作品呈现形式的多样性，导致学校对教学设计、教案的检查带来一定难度，而这反过来成了一些教师不完整设计教学方案的主要诱因。

2.4 忽视学生主体地位，互动意识不强

传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它使学生失去了学习活动的空间，丧失了自主学习的积极性。而现代教学论提倡的教学过程是在建构主义理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。基于现代远程开放教育的教学过程理应更好地体现这种现代教学论思想，树立“师生共同发展”的理念，强调教学过程要体现“以学生的学习为本”，教师则是教学过程的平等参与者、促进者、组织者、指导者和积极的评价者;树立“以人为本”的理念，强调学习中人的因素，注重学习过程的情感因素、动机因素、人际关系和沟通的作用。

但实际上，在从事现代远程开放教育教学过程中，尚部分教师在有限的面授辅导教学中仍是教师“一言”到底，全然不顾学生的学习基础、学生的问题是什么、是否听懂，甚至是否需要你教师讲这么多?也不去考虑你的教学支持是否全面、到位?不去考虑为提高教学效率，如何将学生学习中遇到的问题与自己的面授辅导、网上资源建设、网上交互以及平时的其它联系结合起来?也不去考虑如何让教师的“辅导”与学生的“学习”实现对接?试想，这样的教学还有什么“互动”可言，学生的主体地位从哪里体现!3 教学设计介入现代远程教育的新思路及其要素结构

教学设计是获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计使我们的教学活动更系统更科学。我们应用教学设计思想分析上述问题形成了现代远程教育设计新思路: 3.1.确定能力目标:网络环境下的现代远程教育教学目标应对学习者在能力上给出明确的要求，在掌握知识的同时应具有以下能力:信息处理包括收集、加工、存储、应用信息的技能、提出问题并解决的能力、批判性思维能力、学习的能力，以及与他人协作的能力。

3.2.分析教学环境，选择最优的教学手段:面对我国的实际情况，函授教育、广播电视教育及现代远程教育在某种情况下会同时存在，我们所谓最优的教学手段不仅仅是指一种而是多种方法的结合，这就要求我们在明确的教学目标的前提下认真分析所面对的教学环境。

3.3 对教师进行设计:教师由教学的组织者变为引导者，任务也更艰巨。教学 设计中应充分考虑教师的功能设计和角色设计，既要帮助学生获取知识，又要发展学生的多种能力，还要成为学生学习的帮助者和学习伙伴。

3.4 对教学资源进行设计:我国目前己建成“国家现代远程教育资源库”进行 优化资源配置，宏观上它是以中央电大中央资源库为核心，以电大系统和普通 高校为主要依托建立起来的“资源优化配置，促进优秀资源利用和共享”的国家级资源库平台。微观上我们对教学资源的设计应考虑从集中建库、随课配发、网际共享、提供链接等方面出发，帮助学习者更加便捷地使用教学资源。3.5 教学中人文环境的设计:建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如:人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过 意 义的建构获得的。所以我们应努力创设一种良好的人文环境，在课程设计中注 重学习交流区域的建设，使学习者和老师及学习者之间在网上充分交流和讨

论。

3.6 教学评价和反思设计:现代远程教学应从诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个方面展开，评价的方法有很多，如:问卷调查、跟踪评价、博客论坛、热点信箱等等。同时提倡教师反思，检讨自己执行教学设计的过程以及教学设计本身是否合理，以改进教学。

参考文献

【1】村晓新，冯震远.认知与学习策略 [m].人民教育出版社，1999.【2】盛群力，褚群力.现代教学设计应用模式 [m].浙江教育出版社,2002.

远程与虚拟教学设计篇二

《草船借箭》教学设计及反思

人教版第十册第五单元第19课

三河市第二小学 霍路

一、设计理念：

基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

二、教材分析：

本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。

三、学情分析

对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一些重点人物已经有所了解，对诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定很清楚。因此必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学生的学习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感受到文中诸葛亮的人格魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。

四、教学目标

1、知识目标：

①会认10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。

2、能力目标：

①有感情地朗读课文。

②理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。

3、情感目标：

惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。

五、教学重难点分析：

1、教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。

2、教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。

六、课前准备：

课前我对各种农远资源进行了整合并制作成多媒体课件，其次让学生搜集有关《三国演义》的资料等。

七、教学过程：

一、谈话导入，直切中心

1、师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说——

2、引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”

3、教师小结并出示电影片段

（设计意图：借助资源让学生直观感受周瑜自叹不如的形象。）

二、探究课文，感悟“神妙”

1、出示自学提示：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。

2、学生默读课文，教师做现场巡视。

3、教师引导学生汇报交流：

预设：

（一）：知天时

1、根据学生回答出示句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。

②教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？你是鲁肃读读这句话，放开声音读。

③假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

④那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？

⑤学生练读，教师引导读出暗喜、得意的语气，并出示电视课堂里的小朋友的示范读。

（设计意图：插入农远资源目的是激发学生读书的兴趣并更好地体会诸葛亮此时的心情。）

2、教师小结：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？

据生回答出示： “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”

①指导朗读，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来，心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读。

②老师：这才像个真正的诸葛亮嘛！但是，老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不改？把它改一下。（组织学生议论。）

③老师小结并板书知天时

④“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

3、总结学法：同学们，刚才我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算

（二）：识人心

1、学生研读，教师巡视。（读后组织交流。）

2、依据学生交流出示句子：

“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”

“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。’”

①教师引导读出笑的味道，然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁？

一笑曹操：这叫什么笑？把这种感觉读出来。

二笑自己：这叫什么笑？把这种感觉读出来。

三笑鲁肃：想些什么？这又是一种什么笑？读读看，把这种感觉读出来。（老师创设情境：谁来安慰安慰鲁肃？）四笑周瑜：你怎么体会到的？诸葛亮心里默默地说什么？这叫什么笑？再读读看，把这种感觉读出来。

②教师小结：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

（设计意图：通过品读、体会，让学生从人物的言行举止中品出人物的特点。）

③老师：同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？

④教师小结并板书识人心。

⑤你们说他神不神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

（三）：晓地利

据学生汇报出示句子：

“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” “诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”

“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多里”

①你体会到了什么？

②教师小结并板书晓地利。

（设计意图：本环节通过揣摩重点语句，抓句子之间的联系，让学生感悟诸葛亮的“神”，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。）

三、梳理全文，再现“神妙”

1、请学生上黑板边演示边说借箭过程。

大家看，曹操水寨在北，周瑜营寨在南，这二十条船是怎么去又是怎么回来的呢？

2、出示课件图示：滚滚长江东逝水--长江水水流方向向东！因此去的时候是逆风逆水，船受箭归来却是顺风顺水。诸葛亮真是神哪！

3、回顾板书：他知天时、晓地利、识人心，考虑周全，精心安排，运筹帷幄，万无一失，这才能决胜千里，这种智慧才叫——神机妙算。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说——学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

四、人物对比，升华感受

同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？

五、疑语结课，激发阅读

1、是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪《三国演义》这部书的原文在结束《草船借箭》这个故事的时候，有这么一首诗：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

2、难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？老师： 下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。

（设计意图：作为我国著名的古典长篇历史小说，其文学价值不是一两节课可以领略。，本环节通过引入课外资料激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，让学生投入其中，受其熏陶，实行 “大语文阅读”的策略。）

八、板书设计： 草船借箭

神机妙算

知天时 晓地利

识人心

九、教学反思：

《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。整个故事赞扬了诸葛亮的神机妙算。

本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，同时巧妙地运用农远资源，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，充分培养学生的研究实践能力和创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。在实施研究的过程中，又充分体现 “反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。

因此这节课在课型设计上我进行了大胆的创新，让学生在初读到位的基础上，直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱 “多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，充分体现以人为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想，寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小说。

在教学时我主要抓住以下两处语言点引导学生读悟并进行创新，从而在品读活的语言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子头脑中，使孩子的语言与精神协同发展。

第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

第二，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？这是一种什么样的笑？然后引导学生充分想象、品读、感悟，品出诸葛亮这一“笑”，不仅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的运筹帷幄、神机妙算，这一笑值千金，是课文的“点睛之笔”。从而让人物的形象站起来、活起来，并进入孩子们的精神世界。另外，在农远资源的运用设计上，只是为了让它为教学服务，注重考虑适时、适度以及活用，让它真正为教学争光添彩。如：插入周瑜自叹不如与诸葛亮笑自己的样子，目的是让学生更直观的感受人物形象。插入示范朗读更是激发学生读书的热情和更好地感悟人物内心世界，同时培养学生的研读能力与朗读能力。

但这节课也有很多的不足，我觉得很遗憾，特别是没有很好地起到农远资源应用的示范作用。课前思想认识不足，准备不够充分。首先在选题时没有跳开所任年级，去选资源多一点的课文；其次备课时没有很好的考虑到学生实际及怯场的状况，以致本该出彩的地方没达到高潮，甚至在指导读诸葛亮笑的时候有点头重脚轻的偏差等。总之还有很多地方不尽人意，恳请各位专家提出宝贵的意见。谢谢大家。

远程与虚拟教学设计篇三

基于远程自主学习的网络课程教学设计

摘要: 网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。该文分析了当前网络课程教学设计研究的现状后指出：网络课程教学设计模式研究的缺乏是造成网络课程教学设计质量不高的重要原因。并提出基于远程自主学习的网络课程教学设计，以学习者为中心，包含学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、学习评价设计四个最基本的要素。因此通过探讨基于远程自主学习的网络课程教学设计，以期为今后网络教育进一步提高学习者自主学习能力而提供一点有益借鉴。

关键词:远程；自主学习；网络课程；教学设计

1 网络课程教学设计存在的问题

网络课程的教学设计是网络课程设计的重点,网络课程教学设计的质量决定着整个网络课程的质量。但自1998年教育部在全国实施“现代远程教育工程”以来,网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。

1.1学习情境设计匮乏，学生学习主动性难以发挥

一方面，在真实的情境中学习，有利于学生利用原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识;另一方而，良好的学习情境还有利于将学生外部学习动机转化为内部学习动机，驱动学生的好奇心理，唤起探究和发现的心向，从而主动地学习。目前大部分网络课程仍强调教，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现。在中小学网校里，有些课程内容比较空洞，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，网上只有一两节课的讲稿和试题库，没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习;无法使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，引导他们不断思考，一步一步深入学习;学习者在学习时，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法，尤其是为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，不能采用在这方而更具优势的协作学习。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。1.2自主学习资源不足，内容的组织与呈现形式仍较单一

自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前网络课程在自主性学习方而只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。目前,大部分的网络课程都以静态网页形式呈现,其组织方式是线性的,且更新频率不够快。教学内容的呈现有三种方式:①文本和静态图像:这种方式相当于书本的搬家;②powperpoint讲稿:其做法是直接将教师的powperpoint演示文件放到网上;③随着计算机和网络技术的发展,许多试点高校都采用流媒体视频、文本、flash动画、虚拟现实等技术,将教学材料呈现在网络上。但是各种多媒体技术在网络课程中的整合应用却十分有限,仍有相当一部分网络课程,特别是文科类课程的讲解与呈现以大量文字阅读为主,将课程内容制作成powperpoint演示文稿,或仅仅是将教师讲课的过程录制下来放到网上,既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计,也没有对网络环境下的教学活动进行设计。这些方式与课堂教学没什么两样,而且由于缺失了教师与学生面对面交流的环境,学习效果比起课堂教学来差很多。1.3 学习者的需求被忽视

成人学习者在学习目标上表现出很强的现实性，即学习是为了实际工作需要和未来职业发展需要；在学习方式上表现出碎片化的特点，即利用零散时间进行学习。

在传统教学模式下成长起来的成人学习者，尚不适应新的教学模式和学习环境；一些远程教育机构的教学也沿袭了传统高校“学究式”教学的特点，容易忽视学习者的需求和特点，导致教学设计难“接地气”。如果能根据学习者的特点和需求，有针对性地设计课程和媒体形式，将能在一定程度上提高成人学习者的学习兴趣、激发他们的学习动力。1.4新技术的利用不充分

远程教育从函授模式起，历经了多种媒体教学模式、电子远程学习模式和现今的开放灵活学习模式，而每一次的模式变革都是基于新技术的出现和普及。随着城市wifi热点的覆盖和3g, 4g网络通信技术的成熟，便携式电脑、平板电脑、智能手机等移动终端可以随时随地快速访问互联网，促进了学习者利用新型媒体工具来学习。

目前远程教育的重要网络平台—国家数字化学习资源中心上媒体素材近16万个，其中视频51574个、动画素材40205个、文本63176个、音频480个、图片3700个，使用的仍是windows操作系统所支持的wmv, msword, wma格式，几乎无法直接通过手机上网浏览。

一方面是新技术为学习者开展移动学习、泛在学习提供了可能，另一方面却是远程教育中的大多数媒体策略未能跟上技术的进步，这一矛盾阻碍了远程教育课程设计的发展。这就要求将新媒体的选择和使用策略纳入远程教育课程教学设计之中。

2基于远程自主学习的网络课程教学设计要素

基于网络课程的基本含义与自主学习的特点，为了支持学习者进行有效的自主学习，基于远程自主学习的网络课程需要为学习者提供丰富的学习资源与丰富多彩的学习活动;由于自主学习的学生与教师处于相对分离状态，学习者容易偏离教学目标，因此需要为学习者提供有效的学习支持与帮助;网络环境下需要对学习者知识构建的过程进行跟踪监控，并对其学习结果进行评价，尤其应强调过程性评价。综上所述，基于远程自主学习的网络课程教学设计应包含学习资源设计、学习活动设计、学习支持设计、学习评价设计四个最基本的要素。3 基于远程自主学习的网络课程教学设计

基于远程自主学习的网络课程教学设计，以学习者为中心，对学习资源及活动进行设计、开发、利用，以促进学习者的知识构建。网络课程建设是一个系统工程，教学设计在其中占据着至关重要的地位。

图1 基于远程自主学习的网络课程教学设计模式

从图1我们可以看出以学习者为中心，学习者周围的其他要素可以以任意要素为开端，而不是必须按照一定步骤，教学设计的非线性及教学设计的弹性。信息化学习环境处在该教学设计模式的最外围，强调环境建设的重要性。信息化学习环境中的调整要素是指在教学设计过程中，可以根据具体情况随时调整某些要素，体现面向远程自主学习的网络课程教学设计模式的灵活性与应用性。

下面对该教学设计模式的内容与要素加以介绍: 3.1学习者分析

英国开放大学出版的《远距离高等教育》中指出，世界远距离学习者的年龄范围一般在20-40岁之间。在我国也大致相同，远程教育中绝大部分的学习者是25-50岁的成年人。成人不是儿童的简单放大，成人学习者由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，使成人学习者具有许多与青少年学习者不同的学习特征，可归纳如下: 3.1.1学习目的明确

成人的学习是寻求某一专业领域的发展或某一具体问题的解决，学以致用是他们学习的主要目的。参加远程学习大多数的是在职成人，他们的学习从属于工作，他们不可能像青少年学习者投入自己全部的时间和精力进行学习，由于时间和精力的限制，他们的学习必须具有较强针对性，在远程学习中成人往往选择与其目前或未来将要从事的工作、生活密切相关的学习内容，其他与自身发展无关的内容则无暇顾及。同时，明确的目的性会使成人对学习产生兴趣、热忱和紧迫感，使之具有持久的学习动力。3.1.2具有自我导向学习能力

自我导向学习一词最早是由塔富(tough)提出的，并将其定义为由学习者负起计划和引导学习活动进行的自我教学。可见能够进行自我导向学习的学习者应具有独自计划、进行和评价学习活动的能力。成人远程学习者正是如此，他们虽然是为了解决工作、生活实际问题或是获得学历文凭，但在学习过程中，成人学习者并非盲目按部就班地学习远程教育机构提供的内容，他们会在环境分析的基础上，根据自身实际情况选择学习内容、学习方法、调整学习进度，并进行合理的自我评价，体现出自我导向的学习特征。3.1.3具有丰富的个人经验

成人学习者一般都经过一段时间工作和生活实践，积累了大量的工作、生活经验，他们的理解力正是建立在实践经验基础之上的。尤其是，随着年龄的逐渐增长，面对新知识的学习，学习者将更加依赖其过去的经验。成人所具有的丰富独特的经验反映在学习上，一方面可以成为学习的助力，另一方面可以成为学习的阻力。从自己的经验中学习，具体而有成效。但经验有时也会形成一些不良的习惯、偏见或先入为主的观点，妨碍成人接受新的观念或采 用另一种思维方式。3.1.4学习时间零散、不固定

远程学习者以在职工作的人员为主。与儿童青少年学习者每天除了必要的体息和有限的娱乐时间外大部分时间都用来读书学习不同，成人学习者只能在工作和必要的家务活动之余，以有限的体息时间学习，因而学习时间不固定。远程教育打破了传统学校教育固定时间、固定地点的学习，学习者可以根据自己的具体情况随时随地进行学习。这点也是成人学习者选择远程教育的主要原因之一。3.2学习资源设计

远程教育是以学习者的自主探索学习活动为中心，是一种基于资源的学习。这就必然要求远程教育机构为学习者提供配套的学习资源。远程教育借助互联网的优势，可以迅速及时地提供教学内容和学习资源，并能通过超链接将互联网上与其相关的学习资源囊括其中。远程教育学习资源的丰富性和获取资源方式的便利性是传统课堂教学不可比拟的。学习资源包括网络课件、网络课程、专题学习网站等。网络课件主要解决学生对具体知识点的学习要求，形式灵活多样，开发周期短。网络课程用于整门课程的教学，包括了学习内容、作业、测试等完整的教学过程。专题学习网站是针对某一个专题的学习和研讨。此外，在设计远程学习资源时，除了考虑到不同类型学习资源的应用范围外，还应充分考虑到成人学习者的特点以及各种媒体手段在学习资源中的作用。首先，提供与学习内容高度相关的学习资源。成人学习时间短暂，要在短时间内完成学习，高效率是必需的。因此，学习资源的提供应尽量与学习内容相关，学习资源丰富但不杂乱，具有顺序性、条理性，让学习者顺着提供的学习资源就能全面掌握与课程相关的内容。其次，善于选择合适的媒体呈现教学内容。远程学习资源有文字的、图片的、音频的、视频的等等，恰当地运用各种媒体会使学习收到事半功倍的效果。运用图文结合的形式清晰地阐明教学内容，运用音频实现语音教学，运用视频进行网上授课、展现复杂的动态过程。还有运用不同的媒体形式表现同样的教学内容，可以让学习者根据自己的学习风格选择适合自己的学习。最后，提供良好的导航系统。成功的远程教学应具有良好有效的学习导航系统，避免学习者因为学习资源的丰富性而迷失方向、偏离学习目标、降低学习效率。如:设计网络课程导航图，在导航图中清晰标明课程各知识点、章节及它们的关系，学习者可以直接从导航图中通过超链接选择并转入要学习的内容。在网页左侧记录下学习者访问过的内容，并给予超链接，以便学习者随时可以返回前面访问过的内容。3.3学习活动设计

网络课程中的学习活动包括师生之间、生生之间的异步交流与同步交流，作业、测试、投票、词汇表、数据库等。不同的学习活动在设计时需要注意的地方不同，自主学习活动设计一般的流程为:确定目标—选择内容—自主搜集网络资源—自我检测—点评分析。以下分别列举了几个常用的学习活动在设计时需要注意的问题。3.3.1设计异步讨论的主题

讨论主题设计的问题要有一定的深度和广度，能够形成讨论空间，也就是问题要有相当的复杂性，能够诱发不同的观点及不同层次的思维，引起学习者的兴趣，激发学习者的参与动机。异步讨论在文科课程中应用较多对于操作技巧总结等可以采用异步讨论方法。学生可以对讨论区的帖子进行回复，丰富讨论区内容，促进交流学习。3.3.2设计同步讨论的主题

同步讨论是学习者与教师之间以及学习者与学习者之间进行的实时同步交流，此类讨论比较适合于激发新观念、新方法、头脑风暴，教师进行实时答疑和辅导，等。同步讨论主题的设计应能启发新思路、新观点。3.3.3设计课程答疑库

学习者在使用网络课程进行自主学习时，没有教师直接的面对面指导，因此，及时的答疑和帮助就非常重要。教师有预见性地将课程学习中经常遇到的问题及参考答案总结罗列出来，放在网络课程的答疑库中。当学习者遇到类似疑难问题时，可以从答疑库中获得帮助，从而消除学习者在学习过程中的学习障碍，同时也可以减轻教师在教学过程中对学生进行分别答疑的工作量。3.3.4设计作业

学生通过做作业对所学的知识加深理解、增强记忆、巩固所学知识，促进知识迁移；教师通过批改作业把握学生的知识掌握程度，对教学效果进行反馈。作业的形式可以多样化、个性化，多样化的作业可以防止学生雷同作业，更好地支持个性化学习。3.3.5设计测验试题

网络课程可以将测验题是放在题库中，学生随机抽取一套试题进行自我测试。

3.4学习支持设计

在面向远程自主学习的网络课程中，学习者是学习的主体，由于自主学习的学生与教师处于相对分离状态，学习者容易偏离教学目标，为了加强学习者自主学习效果，全方位的学习指导、学习反馈及情感支持是必不可少的。下面我们来一一分析。3.4.1学习指导支持

学习指导是为了帮助学生完成自主学习而提供的各类指导和帮助。教师应提供帮助课程知识体系建构的概念图导引，概念图可以作为“框架”来帮助组织知识并使之结构化。这样就可以把若干信息作为一个图式进行加工，有助于提高认知的效果。概念图的上述特性，可以有效地解决网络学习中知识迷航的问题。并且要提供课程选择支持服务，智能化的课程选择网上辅导系统，即专业和课程选择测量量表。一是“香港终身学习者专业选择网上测量量表”;二是“中国成人学生专业倾向心理特征测量量表”。教师在教学设计中, 把学习内容分成小步骤, 并在每一步骤的学习后, 采用直观的图像进行总结。如思

维图, 学生每次学完一小部分内容, 最后通过思维总结图能够容易地记忆和掌握所学内容, 同时这一思维总结图又为学习下一部分内容做好准备。3.4.2学习反馈

在面向远程自主学习的网络课程中，教师对学生学习过程与结果的反馈非常重要，及时的反馈信息可以帮助学生建立学习的信心。对于作业评价，可以制定评价量规或等级；教师可以点击学生作业链接来查看学生的作业，并且给出成绩和评语。学生在登录课程后就能看到教师的反馈，对于添加的测验活动，教师可以随时查看学生的答题情况，在这里可以看到所有答题学生的姓名、成绩、答题开始时间、答题结束时间、答题已用时间。点击他们的答题开始或者结束，都可以查看他们答题的具体结果。在下方还提供了成绩的下载，包括“excel 文件格式下载”、“纯文本格式下载”等。

而学生在答题结束时也会得到平台系统的反馈，对于专题讨论，教师可以制定出一些讨论的评价量规，并根据评价量规对学生的讨论表现打分。最后，平台系统 管理菜单中的成绩功能可以帮助教师完成对学生课程总体学习成绩的评价。

另外，平台系统提供了全程的使用者追踪记录等功能，日志记录了学生在每一阶段学习的情况，包括出勤记录、讨论交流、在线学习情况、作业提交等。一门课程结束后，教师完全可以根据日志报表对本小组的成员做出一个全面的学习评价。

对于学生学业的评价，平台系统完全能够根据教学设计的需求提供过程性评价、总结性评价、档案袋评价、教师评价、同伴互评等。3.4.3情感支持

教师要对整个学习过程进行监控。获得知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。教师在学生课程学习的整个过程中关注学生的学习活动情况。学生遇到问题或对某个知识点不理解都可以发布到“学习答疑区”，教师和其他同学可以及时帮助解决学生提出的疑问。在“学习交流区-随便说说”学生可以相互交流自己的观点，教师定期查阅，并记录学生的主要观点和问题，课上提供答疑。让学生感觉到教师的陪伴，消除孤独感与无助感，增加归属感，体现人文关怀。3.5学习评价设计

对于强调以学为中心的远程教学来说，无论评价方式还是评价内容的选择都应围绕全面真实反映学习者学习情况这一中心任务。基于远程自主学习评价主要在以下四个方面：一是评价方式不仅有教师对学习者的评价(作业和考试)，还考虑学习者自身的评价、同伴的评价，这两种对于学习者获得学习成就感非常有效。二是评价的形式不仅采用作业和统一命题的考试形式，一般是客观题(选择题、是非题)和问题简答型的主观题，还设置基于案例和问题解决型的练习。三是评价比较看重学习能力、学习策略等因素。不仅给出答题结果，而且给出适当的分析、评语，学习者清楚问题的解决方法。四是评价手段采用平台系统评价和人工的方法，网络教学双向交流的优势得以发挥出来，使学习者能够及时得到反馈信息，在一定程度上提升了学习者学习的热情。价内容不只局限于学习者知识掌握程度，学习者的自主学习能力、协作学习的能力等都应成为评价的主要内容。学习者的自我评价是远程教育中学习者对自身的学习方法使用、效果等进行反思和评价。教师和其他学习者通过学习论坛、留言本、电子信箱等网络交互工具进行的评价也很重要，可以是学习者全面了解自己的学习情况以及与别人的差距。

远程与虚拟教学设计篇四

leon16 how can we go to beijing?

一、课前系统部分

（一）课标分析

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。所以在教学中教师要充分发挥学生的学习积极性，注重培养学生听、说、认读的能力，积极引导学生参与、体验、交流和合作，通过让学生观察、比较、模仿、猜测等方式，让学生懂得仔细倾听和认真思考在英语学习中的必要性，并且通过各种活动增强学生学习英语的信心。

（二）教材分析

这一单元所讨论的话题是旅游，这是学生们都比较喜欢的一个内容。对于交通工具的讨论也能引起他们的兴趣，他们乐于学习和接受。我将从学生感兴趣的地方入手，让他们积极参与到学习实践中来，使他们通过学习能获得学习英语的成就感和喜悦感。

（三）学生分析

本课围绕选择去北京的方式为话题讨论和学习how can we go to beijing?主要谈交通方式和交通工具，这些都与学生的实际生活紧密联系，在四年级上册已经学了简单的交通工具以及by的用法如：by car by bike等，教师要充分利用旧语言为新知识的教学服务。在本课时本人利用学生感兴趣的图画设计，引入主题依次展开话题，授课过程中为他们提供一定的学习的方法和途径，在激发兴趣的同时培养学生的英语学习兴趣,培养他们英语自主学习的能力，让学生在和谐的课堂气氛中快乐学习.（四）教学目标 语言知识目标：

1．重点词汇及词组：plane, train, fast, slow, faster than, slower than, take a bus, go by plane.2．重点句型： let’s go to„by„ let’s take a „

how far is it from„to„? it’s„kilometers 语言技能目标：能运用所学新单词及句型进行对话。学习策略目标1．能认读交通工具的名称。

2．可以说出几种表达交通方式的词组和句子。

3．会应用比较级去描述事物，进行口语交际。情感态度目标及文化意识目标：旅游是一件很有趣的事，但要提前为自己的出行做好打算。选择交通工具是很重要的一个方面，要体谅父母挣钱的不容易，选择一种最适合的交通工具。可以去领略一下祖国的大好河山。2.教学重点与难点：

重点：掌握本课的新单词及词组；会用比较级会话；能就交通工具和同学间进行交流。

难点：运用句型how far is it from ____ to _____? it’s about„ kilometers.乘坐某种交通工具有不同的表达方式，本课出现了„„go by plane 和 „„take a bus两种，要明白不同词组的使用特点，能正确应用。

（五）教学策略

采用情景教学法及小组合作方式、任务型教学法使学生能将课堂上所学习运用到实际生活当中。

（六）教学用具

教科书、多媒体、单词卡片、课件

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

step1 cla opening and review

1、cla opening greeting [激情问候，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围] good morning /afternoon, cla!(设计意图:简短的问候，与学生沟通，并尽快进入到英语学习的氛围中)

（二）

2、review （1）做游戏“spell it”复习表示交通方式的词汇bike, car, train, bus.将全班分为两组，教师在黑板上画上空白线表示任意单词或短语，两组学生在黑板轮流猜空白处应填入的字母，猜对一个字母，教师写在相应的位置上，然后从头到尾正确地读出来。最先拼读正确地一组为获胜者。

（2）要求学生找出这些词的词汇卡片，然后在卡片上画出与单词相配的图画。(设计意图:教师将学生分成两组来进行比赛，吸引了学生的注意力。在复习环节，教师设计了用图片来复习交通工具类的单词，既引出了新授内容，又为这节课的学习做了铺垫。)

（三）师生互动部分 step2 new concepts

1、demonstrate （1）教学fast, slow 教师一边说fast，一边快速行走，板书fast 讲解词义并反复领读。用同样的方法学习单词slow.（2）用卡片演示plane。然后教师引导学生进行如下对话： 教师：（举着卡片）

what’s this ? 全班：a plane.全班：yes.注意：plane 是airplane 的缩写。

2、use the students book and audiotape（1）教师任意说出一个数字，请任意一排的学生按顺序数出其后的连续的数字。从不同的数字和不同位置的学生开始，重复做几遍此游戏。

（2）在黑板上写几个中国城市的名称。写出这些城市与所有城市之间的距离。要求学生说出这些数字。然后引导学生进行如下对话：教师：how far is ? 或how far is it from（所在城市）to ? it’s about__学生：about ____kilometers.（3）两人一组练习此对话。（4）指名上台表演，师生共同评议。课文讲解：

1、播放多媒体课件，让学生一边听一边整体感知课文。

2、再听，教师板书生词，引导拼读，讲解词意并反复领读。

3、指名说一说课文的意思。

4、教师讲解课文，并领读学生不会的单词。

5、教师领读课文。

6、请小老师领读课文。

7、学生自由练习课文。

8、指名朗读，师生共同评议、正音。

9、以小组为单位，练习对话。(设计意图：在这个环节教师采用了小组活动的方式，进行共同学习促进积极性.)step

3、let’s do it 进行小组活动然后指名上台角色表演对话。step4 教授歌曲:the trip song step5作业： how far is it from ____ to _____? it’s about„ kilometers.用句型造句。

板书设计：leon16 how can we go to beijing? how can we go to„? by plane/car/train/bus„

how far is it from ____ to _____? it’s about„ kilometers.（四）课堂总结部分

1.提问学生这节讲的主要内容让学生小组进行自行总结。how can we go to„? by plane/car/train/bus„

how far is it from ____ to _____? it’s about„ kilometers.2.。布置作业比如造句、做练习题、回家对实际情况进行做对话。

三、课后系统部分——教学后记

1、在本次教学中，通过情景创设与游戏，大大的激发了学生学习英语的兴趣，感受到使用英语进行对话的乐趣。

2、在角色扮演与小组合作中，把学生的积极主动性充分调动起来，使学生都能积极乐观的参与教学进行英语问答与交流，课堂气氛很活跃。

3、学生说英语的语速较慢，语调较平淡，有待加强这方面的练习。在今后的教学中，把听音模仿作为一项知识重点来抓，教师应组织学生多听录音，多看英语视频，让学生感受英语的语音、语调与语气。