幼儿园课程教学活动设计(五篇)

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幼儿园课程教学活动设计篇一

本次作业重在基础知识的理解和掌握，大家要首先学好基本概念和基本原理，然后结合实际进行案例分析。

一、名词解释

1.幼儿园课程：是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面发展和谐发展的各种教育活动的总和。

2.幼儿园游戏活动：是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

二、简答题

1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

答：有3种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。

2．幼儿园课程的特点是什么？

答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。

3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

答：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。

4．皮亚杰的知识建构理论是什么？ 答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。

5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？

答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期人格培养、强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施阐述过重要影响。

根据精神分析理论，儿童早期心理冲突冲突的解决以及情感和思想的表现与表达活动对于维护心理健康具有重要的作用。根据精神分析理论，游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对于挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径，因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可以作为儿童表现和表达情感和思想的工具。教师不应干预儿童的创造性活动，对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达

三、分析题

1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。 案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”

提示：对于此类题目要有正确的大体步骤：首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。

本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。

2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

提示：本题重在根据理论分析实际问题

幼儿园课程教学活动设计篇二

《幼儿园课程与活动设计》形考作业

单项选择题

课程即教学科目，这种课程定义（c）。a．认为教育目标的选择和制定成为核心任务

b．把学生的直接经验置于课程的中心位置 c．有利于课程内容的系统化选择及组织

d．强调教师与学生彼此之间的互动、学生与家庭、社会的互动 2．课程即师生的对话，这种课程定义（b）。

a．认为只有把儿童当下活生生的经验看作课程本身，这样才能把握住课程的基本内涵

b．强调教师与学生彼此之间的互动

c．重视课程目标并根据目标来组织教学活动 d．强调课程的计划性

3．课程是指学生体验到的意义，这是（b）对课程的定义。a．课程即教学科目

b．课程即学习者所获得的经验

c．课程即目标

d．课程即师生的对话

幼儿园语言教育的内容不包括（d）。

a.词汇

b.口语表达

c.讲述与朗诵儿童文学作品

d.书写 1.方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是（b）。

a.存在主义

b.口语表达

c.唯理论

d.经验论 2.课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面、和谐发展为目标，这表

明幼儿园课程具有（b）。

a． 个体适宜性

b.整体性

c.实践性

d.标准化 3.以下不属于幼儿园课程基础学科的有（d）。

a.心理学

b.社会学

c.哲学

d.教育学

4.蒙台梭利设计的课程反映的是（d）哲学思想。

a.存在主义

b.实用主义

c.唯理论

d.经验论 5.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于（a）

a.游戏与教学的分离式结合b.游戏与教学的插入式结合c.游戏与教学的整合式结合d.游戏与教学的复合式结合 6.小组活动（c）

a.比较适合师幼比例小的状况

b.适合活动的结构化程度高的状况

c.一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务 d.适合让儿童完成教师预定的某学科教学任务

7.关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是（b）

a.受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的目标采取灵活的态度

b.过程模式没有教育目标

c.过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情景基础上，强调学习者的主动参与和探究学习，重视活动的过程

d.过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观性，缺乏科学性、计划性和系统性

8.幼儿园教育活动内容的选择和组织，（a）

a.随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变 b.随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体

c.高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和主动生成 d.低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得 9.在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是（d）的理论的主要观点。a.数学是一种训练

b.社会交往和数学学习

c.数学是知识的建构

d.数学教学 判断对错题（1.传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。（×）

2.幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的以中国倾向。（√）

3.游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。（√）

4.在设计高结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现性目标取向。（×）

5.将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿园做些什么。（√）

6.维果茨基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是统一过程”。（×）7.“数学是知识的建构”的观点强调数学是系统化的训练。（×）

8.罗恩菲尔德主张，美术是一种教育工具，能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。（√）

9.独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。（√）

10.一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次最多10分钟。（.×）

11游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可以促进幼儿各种能力的发展，但是并不有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习。错

12.一般而言，活动的结构化程度越高，活动方法越较多突出教师的指导作用。对 13.如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行为来显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。错

14.乔姆斯基强调儿童的语言是通过后天学习获得的，而不是通过先天的语言获得装置发展而来的。错p134 15.正规的健康教育既只可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域教育活动（如体育、运动、健康等）进行。错

p127

名词解释

1.幼儿园课程：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 2.幼儿园游戏活动

游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。3.幼儿园教学活动

幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。4.幼儿园教育活动目标

幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。5行为目标

是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。

6.生成性目标

指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。生成性目标包括了行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。7.表现性目标

指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。8.幼儿园教育活动内容

幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。

9.幼儿园教育活动组织与实施

幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。10.幼儿园教育活动评价

幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。

二、简答题(5’*11=55)

1、幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？

1、课程即教学科目

将课程看做教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。

2、课程即目标

这种课程定义把课程视为预期的学习结果。

3、课程即教学计划

这种课程定为把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。

4、课程即学习者所获得的经验

这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。

5、课程即师生的对话

这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。强调师生间的互动。

2、幼儿园课程的特点是什么？

1、个体适宜性

2、整体性

3、实践性 3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？

幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。4．皮亚杰的知识建构理论是什么？

认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。

7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？

游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。

8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？

幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种。

9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？

按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。

10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？

按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。

12.幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？ 答：有行为目标、生成性目标和表现性目标。13.幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

答： 幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。

14.请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。 答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。（2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。15.请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。

教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。

（2）幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。

16.幼儿园科学教育的目标包括哪些？

答：对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。17.幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

答：数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数结合；时间和空间。18.如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？

答：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。19.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？

答： 目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。20.如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？

对幼儿园教育活动实施有效性的评价，既可用客观的标准加以衡量，也可以质化的方式进行过程性评价。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。

21、幼儿园课程的特点是什么？

答：幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育机构的课程，有着自身的特点。

（1）幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。

（2）幼儿园课程还具有整体性的特点，表现在课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标的，而不是仅仅侧重于某一方面的发展。

（3）实践性是幼儿园课程的又一特点，由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿的学习不可局限于书本知识的接受，他们的学习是运用感官，通过生动的生活实践，从而积累直接经验的过程。因此，幼儿园课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

当然，幼儿园课程除了以上这些显著的特点外，还表现出在课程内容上的基础性和启蒙性的特点，在课程实施上表现为游戏性和生活性的特点。

三、分析题 (12’*3=36)

1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。

案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”

参考答案：

通过分析案例，可以看出私立学校的课程内容设置存在社会本位化的现象，导致家长的课程价值取向偏向于知识本位，这种课程价值取向会导致幼儿园设置的课程过于膨胀。

如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能的话，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。

课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；

课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；

课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行； 课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。

其实每个家长都希望自己的孩子将来学习、工作、生活都好。父母越来越急切的想让孩子提前学习各种知识，以便他们将来进入小学后学得更好一点，将来走的更顺利点。望子成龙、成凤这是天下做父母共同的心声。有些幼儿园会迎合家长的需求，同时获得经济上的利益开办兴趣班。但在幼儿阶段，想象思维占主导，早期教育首要的是培养孩子的学习兴趣，对事物的好奇心，对生活的认识，还有良好的行为习惯、丰富的情感，对社会的正确态度。不应过度的强调技能，很多的技能其实都是与生俱来的。幼儿园在规定时间内有教学任务，同时也有弹性时间可以培养孩子的兴趣，例如：课外活动时间。因此，兴趣班是完全没必要的。但学前教育要成功，需要幼儿园与家长观念一致。也需要政府部门充分重视幼儿教育，一方面提高幼儿教师的地位及待遇。另一方面开办提高家长素质的学校，双管齐下，让幼儿园毫无后顾之忧的开发与选择适合幼儿园发展的课程，让幼儿在适合他们的有价值的活动课程中快乐成长。

2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。

受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。（联系实际进行阐述）

3.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。

按幼儿园教育活动的结构化程度可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。

按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。

根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。以上四类活动是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动的连续体。低结构活动反映了对儿童生成和决策的强调，高结构活动反映了对教师教学和指导的强调。

（结合幼儿园教育活动实际进行阐述）

4.怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求？ (1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能,并使之达成平衡;(3分)(2)要具有多样性,做到动静结合;(3分)(3)既要制度化,又要具有一定的弹性;(2分)(4)要考虑各种生态环境和条件(2分)

案例分析：

请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。

案例：某园一日活动安排：

7:45-8:45 来园、桌面游戏、吃点心

8:45-9:00 生活活动

9:00-9:15 集体体育游戏 9:00-9:45 生活活动、集体学习活动

9:45-10:15 分散体育运动

10:15-11:00 区角游戏

11:00-11:30 午餐

11:30-12:00 散步

12:00-14:30 午睡

14:30-15:00 生活活动和吃点心

15:00-15:30 户外活动

15:30-16:00 个别化学习

16:00-16:15 生活活动

16:15 离园

幼儿园一日活动的组织与安排，应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求，成为幼儿园实施保育、教育的日常制度。

一、教育和保育要求

1.要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达到平衡。。2.具有多样化，做到动静结合。3.既要制度化，又要一定的弹性。4.要考虑各种生态环境和条件。

二、幼儿园一日活动组合和安排的制度化 1.要充分考虑幼儿的生理特点。2.充分考虑幼儿的心理特点。

这份案例，从时间和内容的安排上，基本是做到了动静结合。各类教育活动有机结合，取得比较好的平衡性。在户外活动的时间上也做到了时间的合理性、季节性。

在时间的安排上有一定的弹性空间。

不过在适时组织中要注意的是：在幼儿园制定一日活动制度时要考虑诸多因素，各个幼儿园的实际情况又是千差万别的。因此，事实上并不存在一种适合所有年龄段的最佳、统一的一日活动制度，应该根据季节的变化，幼儿的年龄分段来安排幼儿园一日活动，使之制度化，以确保幼儿在园一日活动的相对稳定和教育活动实施的相对有序。

幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包比赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法指导呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用不挑等方法来测量„„。随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行讨论。最后，李老师汇总了幼儿所举的办法。请你根据所学知识说说，通过这个教学活动，幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。

(1)如此组织教学活动,幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法。

(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式,并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点,更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。因此,如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法,就应该让幼儿真正动手进行测量。

(3)实践性是幼儿园课程的重要特点,幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经验。所以,这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远,或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动,让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。

幼儿园课程教学活动设计篇三

《幼儿园活动设计与指导》课程标准

第一部分 课程设置

课程定位：

性质：本课程是学前教育专业课程体系中的一门专业核心课程。作用：通过本课程的学习，学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同的活动类型，对幼儿活动水平给予有效指导。

课程关系：前置课程：《儿童心理学》、《学前教育学》、《声乐》、《舞蹈》等。同时学习《幼儿园环境创设》、《儿歌演唱》、《幼儿舞蹈创编》等。

课程标准：

知识目标：掌握不同类型幼儿园活动设计的基本规律；了解国外先进教育活动模式的设计原理及实施方法。

素质目标：培养学生探究性学习能力；不断拓宽学科视野、提升其教学反思行动力；增进学生合作学习意识。

能力目标：能够设计合理的幼儿园“周活动计划表”；能够设计符合儿童发展规律的幼儿园教育活动；能够运用多种策略有效指导幼儿主动探索。

课程设计：

设计理念：以幼儿教师岗位能力需求为导向；以活动设计能力与指导策略的运用为目标；以真实幼儿园活动情境为载体。

设计思路：分析岗位能力——基本理论讲解——典型案例分析

——“教、学、做”一体化。

第二部分 教学内容

内容选取：

精简削弱：理论性较强的内容。

强化：教案编写能力及活动指导策略的运用。补充：多种指导策略的使用技巧。

教学重点：周计划表的合理编排；不同结构化程度的教学活动的设计与实施策略。

教学难点：不同类型教学活动目标的确定；依据目标设计教学环节；依据活动过程运用恰当的策略促进幼儿主动探索。内容序化：

表现形式：

教材选取朱家雄编著，高等教育出版社出版《幼儿园教育活动设计与实施》，2008年出版

选取《幼儿园教育活动指导策略》，袁爱玲，何秀英主编，北京师范大学出版社2007年出版，作为课程的辅助教材 补充图片、视频等辅助材料 精选经典幼儿园活动教案

第三部分教学设计

教学模式： 以学生主动探索为主

以幼儿园活动设计与组织过程为基础

实现“教、学、做”一体化 教学方法：

启发式教学法(同教学内容相结合、图片)案例分析法 小组讨论法 角色扮演法 情境模拟法 教学评价：

第四部分 教学组织与实施

教学目标：

幼儿园体育活动的设计与指导教学目标;

1.使学生掌握不同年龄阶段幼儿体育锻炼的目标和主要内容；2.帮助学生掌握体育活动设计与组织的步骤及技巧；3.增强学生对幼儿园体育活动设计与组织的兴趣及信心。操作步骤：

步骤一：通过探讨与问题启发掌握基本理论（1学时）步骤二：观摩教学视频（1学时）

步骤三：学生交流探讨并总结出体育活动设计的主要模式及组织策略（1学时）

步骤四：通过小组讨论，完成体育活动教案的编写（1学时）教学效果： 学生满意度较高

掌握教学活动设计与组织的基本步骤及方法

第五部分特色与创新

1、将幼儿园教学方法运用到课堂教学中，运用不断衍生的问题启发引导学生主动探索活动设计的步骤及活动组织策略。

2、教学内容围绕“岗位工作需要”选取针对性、时效性较强的内容讲授。

3、在培养学生实际工作能力的同时，注重培养学生以现代儿童教育观思考和设计教学活动。

幼儿园课程教学活动设计篇四

《幼儿园课程与教育活动设计》教学大纲

一、学科教学目标

知识目标：认识课程的价值，掌握幼儿园课程设计的基本知识。

能力目标：有效地为3——6岁幼儿设计和实施教学活动，并评估教学效果。思想目标：树立正确的教学观、儿童观、课程观。

二、教学时数：124学时

（一）理论学时

82学时

（二）实践学时

42学时

三、教学内容：

第一章

幼儿园课程概述

教学目的：了解幼儿园课程的基本含义和范畴。掌握幼儿园课程的价值。重点掌握幼儿园课程的结构。

教学时数：2学时（理论2学时）

一、幼儿园课程的概念？

1、课程的本质

2、幼儿园课程的概念

3、幼儿园课程的价值

二、幼儿园课程的要素

1、课程理念

2、课程目标

3、课程内容

4、课程组织

5、课程评价

三、幼儿园课程的结构

1、隐性课程和显性课程

2、外部课程和内部课程

3、幼儿园整体课程的结构

四、幼儿园课程的设计和实施

1、幼儿园课程的设计

2、幼儿园课程的实施 教学方法：

讲授法与讨论法

第二章

课程计划

教学目的：了解幼儿课程计划的一些基本知识、掌握幼儿教学内容的选择与编排及基本的教学原则，重点掌握幼儿园教案的设计程序和方法。教学时数：4学时（理论4学时）

一、课程计划概述

1、课程计划

2、教学大纲（纲要）

3、教案

二、教学大纲（纲要）

1、教学内容的拟定

2、教学内容的编排

3、幼儿园教学的几点原则

三、教案的设计

1、教学目标/学习目标

2、教学方法

3、教学步骤

4、教材及教具的选择

5、教学的评估 教学方法：

讲授法、讨论法、练习法

第三章

教育环境的创设

教学目的：了解环境及幼儿园环境的含义，掌握创设幼儿园教育环境的基本原则，重点掌握幼儿园教育环境创设的主要内容及基本技能。教学时数：2学时（理论2学时）

一、教育环境的概述

1、什么是环境及幼儿园环境？

2、创设幼儿园环境的指导思想？

3、创设幼儿园环境的原则？

4、良好的幼儿园教育环境的内容？

二、教育环境的创设

1、墙壁环境的创设

2、活动区的创设

3、学习角的创设 教学方法：

讲授法为辅、练习法为主

第四章

教学技巧

教学目的：了解教学技巧的含义和内容范畴，掌握建立良好师生关系的技能，有效提问的技巧，引发幼儿学习动机的技巧；重点掌握教室管理的原则、方法和技巧。教学时数：8学时（理论4学时，实践4学时）

一、教学技巧的概述

1、教育教学方法

2、教学技巧（学习技巧）

3、教学技巧的内容范畴

二、建立良好的师生关系

1、意义

2、幼儿园良好的师生关系的具体体现

3、建立良好师生关系的技巧？

三、促进师生之间的沟通

1、师生沟通对教学的意义？

2、教师主动与幼儿沟通的技巧？

四、有效的提问

1、何谓提问？

2、提问的方式？

3、提问的作用？

4、提问的技巧和方法？

五、引发幼儿的学习动机

1、何谓学习动机

2、影响幼儿的学习动机的因素有哪些？

3、按需要引发学习动机

六、教室管理

1、什么是教室管理？

2、教室管理的目的3、教室管理的基本条件

4、教室管理的原则与方法 教学方法：讲授法、练习法

第五章

幼儿园健康教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿健康教育的含义、意义，掌握幼儿健康教育的目标和内容。重点掌握幼儿健康教育的原则。

教学时数：4学时（理论2学时，实践2学时）

一、幼儿园健康教育活动的概述

1、幼儿园健康教育的目标

2、幼儿园健康教育的内容

3、幼儿园健康教育的途径和组织

4、幼儿园健康教育活动的方法和原则

二、幼儿园健康教育活动的设计

1、具体活动内容的选择和创编

2、活动设计

三、幼儿园健康教育活动的实施与指导

1、实施与指导的一般要求

2、体育课的实施与指导

3、早操活动的实施与指导

4、户外体育活动的实施与指导

教学方法：讲授法、讨论法、练习法

第六章

幼儿园语言教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿园语言教育的含义、价值和条件，掌握幼儿园语言教育的目标，重点掌握幼儿语言技巧的内容及培养。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿语言的概述

1、何谓幼儿语言？

2、语言对幼儿的重要性

3、幼儿语言获得良好发展的条件

二、幼儿语言教育的目标

1、确定幼儿语言教育目标的依据

2、幼儿语言教育的目标内容

三、幼儿语言教育活动的设计与组织

1、幼儿园语言教育的一般方法

2、对幼儿园语言教育活动设计与组织的一般要求。

四、幼儿语言技巧的培养

1、范畴

2、内容与培养

a：听、说、读、写四者之间的关系 b：听的培养 c：说的培养 d：读的培养 e：写的培养 教学方法：

讲授法、练习法、讨论法

第七章

幼儿园数学教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿数学教育的意义，掌握幼儿数学教育的目标，重点掌握幼儿数学教学的内容和数学的途径与方法。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿数学教育活动概述

1、数学教学的目标

2、数学教学的内容

3、数学教育活动的组织途径和方法

二、幼儿数学教育活动的设计与指导

1、数学操作活动的设计与指导

2、数学集体教学活动的设计与指导

3、数学活动区的设计与指导

三、幼儿园数学教学

1、幼儿学习数学的心理逻辑准备及特点

2、幼儿学习数学的途径与方法 教学方法：讲授法、练习法

第八章

幼儿园科学教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿科学教育的意义，掌握幼儿科学教育教学的目标，重点掌握幼儿科学教学的内容和学习科学的途径与方法。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿学习科学的心理特点

1、3-4岁（小班）儿童学习科学的心理特点

2、4-5岁（中班）儿童学习科学的心理特点

3、5-6岁（大班）儿童学习科学的心理特点

二、幼儿园科学教育内容的选编原则和具体方法

1、幼儿园科学教育内容的选编原则

（1）科学性和启蒙性（2）时代性和传统性

（3）广泛性、多样性和代表性（4）地方性和季节性

2、幼儿园科学教育内容选编的具体方法 （1）以季节为主线进行选编（2）采用单元式进行选编

三、幼儿园科学教育的方法

1、观察

2、科学小实验

3、劳动

4、测量

5、分类

6、信息交流

7、散步和采集

8、早期科学阅读

9、科学游戏

四、幼儿科学教育活动的设计与指导

1、幼儿科学教育活动的设计要求

2、正规性科学教育活动的设计与指导

3、选择性科学教育活动的设计与指导

4、偶发性科学教育活动的设计与指导 教学方法：讲授法、练习法

第九章

幼儿园社会教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿社会认知发展的基本规律，掌握“社会”课程的教学目标和内容，重点掌握幼儿社会教育的基本原则。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿园社会教育概述

1、是幼儿园教育的重要组成部分

2、幼儿社会性的发展

二、幼儿园社会教育目标、内容和方法

1、目标

2、内容

3、方法

三、幼儿园社会教育活动的设计与指导

1、活动目标的设计与拟定

2、活动的准备

3、活动过程的设计与活动的指导

教学方法：讲授法、讨论法

第十章

幼儿园美术教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿园美术教育的含义、意义，掌握幼儿园美术教育的目标，重点掌握幼儿园美术教育的活动内容及教学方法。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿美术教育活动与幼儿发展

二、幼儿园美术教育的目标、内容和方法

三、幼儿园美术教育活动的设计与指导 教学方法：讨论法、练习法、演示法

第十一章

幼儿园音乐教育活动的设计与指导

教学目的：了解幼儿园音乐教育的含义、意义，掌握幼儿园音乐教育的目标，重点掌握幼儿园音乐教育的活动内容及教学方法。

教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、幼儿音乐教育活动与幼儿发展

二、幼儿园音乐教育的目标、内容和方法

三、幼儿园音乐教育活动的设计与指导 教学方法：讨论法、练习法、演示法

第十二章

幼儿园游戏活动指导

教学目的1． 通过教学使学生掌握幼儿园游戏的基本理论，掌握游戏活动的组织指导方法。2． 教学时数：理论12课时

实践8课时

一．游戏的基础理论

1． 什么是游戏 2． 游戏的特点 3． 游戏的理论 4． 游戏的教育作用 5． 儿童游戏活动的发展 6． 游戏的种类 二．角色游戏

1． 角色游戏的概念 2． 角色游戏的特点 3． 角色游戏的教育作用 4． 角色游戏的指导方法

5． 各年龄班角色游戏的指导要求 6． 角色游戏水平的评价 三．表演游戏

1． 表演游戏的概念 2． 表演游戏的特点 3． 表演游戏的教育作用 4． 表演游戏的指导方法

5． 各年龄班表演游戏的指导要求 四．结构游戏

1． 结构游戏的概念 2． 结构游戏的特点 3． 结构游戏的教育作用 4． 结构游戏的指导方法

5． 各年龄班结构游戏的指导要求

6． 玩沙，玩水，玩雪等结构游戏的指导要求 五．智力游戏

1． 智力游戏的概念 2． 智力游戏的特点 3． 智力游戏的教育作用 4． 智力游戏的指导方法

5． 各年龄班智力游戏的指导方法

六．幼儿园游戏活动的组织与评价游戏的标准

1． 游戏活动的组织 2． 评价游戏的标准 七．玩具

1． 概念

2． 玩具的教育作用 3． 玩具的种类 4． 选择玩具的标准 5． 各年龄班玩具的选择

教学方法：讲授法，演示法，示范法，评论法

第十三章

综合教学

教学目的：了解综合教学的含义、形式及运用 教学时数：12学时（理论8学时，实践4学时）

一、什么是综合教学？

二、综合教学的意义？

三、综合教学的案例分析？

四、综合教学的案例设计？ 教学方法：讨论法，练习法。

《幼儿园课程与教育活动设计》实践教学大纲

实践教育目标：锻炼和培养学生从事幼儿园课程与教育活动的设计及指导能力，使之熟悉幼儿园教学实际，培养教学实践能力。教学时数：34学时

第四章

教学技巧

一、技能训练目的：掌握幼儿园教育教学中的基本技能、技巧。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容

1、了解幼儿园课程教学的环境与状态

2、掌握启发幼儿积极思考、激发学习动机的基本技能和方法

3、掌握有效提问的基本技能和方法

4、掌握正确处理师生关系的基本技能和方法

5、掌握教室管理的基本技能和方法

四、方法与场地

方法：观察法、实习法 场地：模拟教室或幼儿园

第五章

幼儿园健康教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：

了解幼儿健康意识和状态，掌握幼儿健康与安全教育的一些基本技能和方法。

二、教学时数：课外实践2学时

三、技能训练的主要内容：

1、了解幼儿健康意识与现状

2、掌握幼儿健康教育的一些基本技能和方法。

四、技能训练主要方法：观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第六章

幼儿园语言教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：观摩幼儿语言发展的状态与过程，掌握幼儿语言教育的主要内容及培养方法。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、掌握幼儿语言教育的基本方法

2、掌握幼儿园语言教育活动设计与指导的一般要求

3、掌握幼儿听、说、读、写的基本特点及培养途径。

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第七章

幼儿园数学教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：

了解幼儿数概念发展的特点，掌握幼儿园数学教育的基本途径和方法

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解幼儿学习数学的特点

2、了解幼儿数学教育的主要内容

3、掌握幼儿数学教育的基本途径和方法

五、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第八章

幼儿园科学教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：了解幼儿学习科学的特点，掌握幼儿科学教育活动的设计与指导。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、观察了解幼儿学习科学的特点

2、掌握幼儿科学教育的基本方法

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第九章

幼儿园社会教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：了解幼儿社会性意识的形成与发展特点，掌握幼儿社会教育的主要形式和一般方法。 教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解幼儿社会性认识形成的过程和特点。

2、掌握幼儿社会教育的主要方式和基本方法。

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第十章

幼儿园美术教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：了解幼儿学习美术的特点，掌握幼儿美术教育活动的设计与指导。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解幼儿学习美术的特点

2、了解幼儿美术教育的主要内容

3、掌握幼儿美术教育的基本途径和方法

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第十一章

幼儿园音乐教育活动的设计与指导

一、技能训练目的：了解幼儿学习音乐的特点，掌握幼儿音乐教育活动的设计与指导。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解幼儿学习音乐的特点

2、了解幼儿音乐教育的主要内容

3、掌握幼儿音乐教育的基本途径和方法

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

第十二章

幼儿园游戏活动指导

一．技能训练目的：

通过观摩幼儿园游戏活动及试教，使学生掌握各种游戏活动的组织指导。二．教学时数：

校内实践：4学时

校外实践：4学时 三．内容：

1掌握幼儿园各种游戏活动的组织指导方法。2掌握幼儿园各种游戏活动的一般要求。

3掌握游戏评价标准及玩具选择和制作的标准。四．方法与场地

方法：实习法，观摩法，练习法，操作法，场地：幼儿园和模拟教室。

第十三章

综合教学

一、技能训练目的：了解和感受幼儿园综合教学，掌握幼儿园综合教学的基本技能和方法。

二、教学时数：课外实践4学时

三、内容：

1、了解和感受综合教学的课堂状况

2、掌握综合教学的设计和实施方法

四、方法与场地： 观察法、实习法、场地：幼儿园或模拟教室

幼儿园课程教学活动设计篇五

《幼儿园课程与活动设计》教学辅导 3

第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 幼儿园课程中的游戏活动与教学活动

游戏的含义及在幼儿园课程中的作用： 含义：加维(garvey,c・,1982)曾提出游戏行为的五个特征①:(1)游戏是令人j渝快、有趣的活动,即使有时游戏者并不一定表示出快乐,但仍然会作出积极的评价。(2)游戏没有外在的目标。游戏的动机是内在的。游戏更多地是一种获得愉快的体验的手段,而不是为了某种特别的目的而努力。从功利的角度说,游戏本身是非生产性的。(3)游戏是自发自愿的。它是非强制性的,由游戏者自由选择。(4)游戏包括对游戏者的积极约束。(5)游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。

鲁宾等人(rubin,k・h，1啁3)曾根据以下标准确定儿童的游戏的性质:②(1)游戏是由孕育在活动中能引起满意的个人动机发起的,而不是由基本需要和动机,或者社会要求所控制的;(2)游戏者更多考虑的是活动本身,而不是目的。目的是自己的,游戏者的行为是自发的;(3)游戏发生在游戏者熟悉的对象上,或发生在对不熟悉的对象进行探索以后,儿童给以游戏他们自己的意义,并由自己控制游戏;(4)游戏可以是不实在的;(5)游戏不受外界规则的约束,若有规则存在,可由游戏者加以修改;(6)游戏需要游戏者的积极参与。尽管难以精确定义游戏,但是有了上述对于儿童游戏行为的特征和标准的共识,就能够较好地鉴别幼儿园教育活动中的游戏活动,即游戏活动是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。

作用：1.游戏作为幼儿园课程重要的组成部分,可促进幼儿各种能力的发展 2.游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习: 游戏在幼儿园课程实践中的地位：

游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值,游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成芋分。尽管人们对游戏有了前所未有的重视,对游戏的价值给予极高的评价,在观念上结予游戏极高的希冀,期望游戏成为幼儿园教育的基本活动、成为幼儿园课程实施的重要形式,但是,在“应然”和“实然”之间、观念和实践之间还是存在着很大的差别。在很多幼儿园,幼儿游戏的权利并没有得到尊重和保证,游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位。幼儿的基本活动形式――游戏,常常在时间上受到剥夺,即游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用。此外,游戏活动形式多以非幼儿自主自愿的工具性教学游戏为主,自主游戏的时间常常受到限制。如教师利用规则游戏进行教学,虽然教学游戏能激发与维持幼儿在教学过程中的兴趣与注意,但幼儿自主游戏的机会却被剥夺了。同时,游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。如对于幼儿的自主角色游戏,教师往往像上课那样来组织,将游戏“教学化”:教师确定“有教育意义¨的游戏主题,指定与分配幼儿在游戏中承担的角色,想方设法使游戏的内容与情节向着教师预先设计好的方向发展,并以此作为评价幼儿游戏水平高低的标准。结果,角色游戏成为教师导演的“一台戏”,成为外部强加的活动,成为变相的教学活动。究其原因,主要是由于长期以来知识本位课程价值观的影响,造成教师往往将游戏看做传递欠识经验、巩固与强化知识技能的媒介或载体。

幼儿园课程中教学活动的含义与作用： 含义：幼儿园的教学活动,主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学活动是由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的,就教学本身而言,它更多强调的是教师的指导作用和主导地位,强调的是教学的“结果”。作用：幼儿园作为正式的教育机构,必定有教学,教学活动在幼儿发展和幼儿园课程中有其独特的作用。教学活动是教师实现教育目的和课程目标、促进幼儿全面发展的最有效的手段,是其他活动所不能替代的。通过教师组织和指导的教学活动,可传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能,用人类长期积累起来的丰富知识武装幼儿,促进幼儿智力和能力的有效发展。教学活动桶对幼儿园课程中其他类型的活动,更有目的性和计划性,同时,一般以大组(班级)的形式开展。这样,可使幼儿在较短的时间内较为系统地获得人类积累的知识

和经验,从而提高幼儿园课程实施的效率。通过教学活动,还能培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力。教学过程中提供有价值的学习操作材料,引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习,可促使幼儿主动建构知识、获得有效发展。同时,教学过程可唤起幼儿积极的探究精神,引导幼儿逐步自主地解决问题,从而培养幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质。此外,幼儿园教学是一种双向互动的实践活动,其基本方式就是师幼双方的互动交往,通过这种教学交往,教师的榜样示范作用影响着幼儿的身心成长;教学活动中所提到的各种社会先进人物形象,可使幼儿形成积极的社会概念,培养幼儿良好的思想品德和行为习惯,完善幼儿的个性人格。正因为教学在幼儿发展中的作用,教学活动成为幼儿园课程中的另一类重要的活动。

幼儿园课程与幼儿园教育活动的关系：

幼儿园教育面对一个两难问题,既要顺应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳人合乎社会要求的轨道。这个问题之所以很难解决,是因为在教育过程中,教师难以明确儿童的需要和兴趣究竟是什么,难以把握儿童发展的顺序和规律;即使教师已经懂得了儿童的一些需要,在一定程度上掌握了丿l童发展的顺序和规律,但教师也难以组织合适的活动去适应儿童的发展规律,真正满足儿童的需要。而且,社会对儿童的教育要求与儿童的兴趣和需要并不一定保持一致,对儿童实施的教育不能只是无条件地适应儿童的发展规律,不能只是无原则地满足儿童的需要。

在幼儿园教育中,游戏活动和教学活动分别强调顺应儿童发展和将儿童的发展纳人合乎社会要求的轨道这两个方面。在幼儿园课程中,处理好游戏活动和教学活动之间的关系,是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。幼儿园的游戏活动没有社会功利目的,它强调的是“过程”、“愉快”和幼儿的自主性,能够在最大程度上顺应幼丿l的自然发展。与游戏活动不同,幼丿l园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动,它承担着文化传递的任务.更多强调的是教师的主导作用。在幼儿园课程中,游戏活动和教学活动是有内在联系的,两者有着密切的关系。在幼儿园实施游戏和教学这两种形式的活动,是为了促进幼儿的发展,同时,也是为了实现幼儿教育所要追求的社会价值。

幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式(一)游戏与教学分离式的结合(二)游戏与教学插人式的结合(三)游戏与教学整合式的结合第二节 幼儿园教育活动的性质和分类

幼儿园教育活动的性质；

(一)从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体

(二)从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体

按结构化程度对幼儿园教育活动进行的分类：按教育活动的结构化程度分类,可以将幼儿园教育活动分成无结构教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。

按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行的分类：根据编制课程和组织教育活动的需要,将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。

按幼儿园教育活动的组织形式对幼儿园教育活动进行分类：按教育活动的组织形式分类,可以将幼儿园教育活动分成大组活动(如班级活动等)、小组活动和个别活动。

不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体：由在连续体所处的位置可知,活动区活动是幼儿园教育活动中低结构的、综合性的教育活动,这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。以上四类活动,是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动,构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体。

按幼儿园学习的领域性质对幼儿园教育活动进行的分类：按幼儿学习的领域性质,将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动等。