最新少数民族地区双语教学的论文(5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

少数民族地区双语教学的论文篇一

【摘要】少数民族地区农村中学，学生英语成绩两极分化严重，教学质量难以提高。新课程背景下如何减少学生英语成绩两极分化，提高农村中学英语课堂教学质量，一直困扰着广大少数民族地区农村中学英语教师。

【关键词】新课程

农村中学

两极分化

英语教学质量

在少数民族地区农村中学，班上学生英语学习成绩两极分化严重，教学质量老是难以提高，这一直困扰着广大农村英语教师。如何减少学生英语成绩两极分化，提高农村中学英语课堂教学质量，笔者根据自己八年来的少数民族地区农村中学英语教学谈几点拙见，以与广大农村第一线的中学英语同行们交流、学习。

1．端正学生学习态度，调动学生学习积极性

少数民族地区农村中学的学生，基础非常差，在没有语言环境的条件下，要想提高他们的英语成绩是非常困难的，只有通过调动他们的积极性，才能从根本上改变学习好英语的现状。著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”；陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的作用是“指导”两字。通过做事的方式学习，培养学生的学习英语的积极性，让学生在做中学。例如，在讲授tea和coffee时，教师可以拿一杯茶和一杯咖啡，告诉学生们：this is a cup of tea and this is a cup of coffee.并且请同学们当场尝一尝这两种不同饮料，从而引出句型would you like some tea / coffee？使他们在视觉、味觉、听觉上得到统一，然后让他们学说，这样就可使抽象的知识具体化。为锻炼他们收集信息的能力，可以布置学生去网上了解茶的种类及性质。同时也减少了学说障碍，且有话可说，让学生兴致勃勃地学练新知识，提高他们的英语学习兴趣，达到提高英语的目的。另外，英语教学，还要与远大的社会意义联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，重新调动他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。

2．培养学生浓厚的学习兴趣

2．1在学习教材内容的同时，宜多让学生掌握与自身以及周围环境、事物有关的英语语言表达。例如：初一年级学生开始只学习了26个大小写字母和简单的日常用语，可让他们互相谈论自己的学号、座位号以及所在的组、排号，不要求他们写与认，而且学生在课堂上回答问题时，教师要常提及学生的学号，而不叫其名字；学生来迟到了，可以用英语请示，教师方能让其进教室等与他们自身非常贴切的英语语言。只要持之以恒，坚持常用与他们自身有关的英语语言，久而久之，他们就会很熟练地且不由自主的说英语了。学习英语兴趣也浓了，自然教学质量就提高了。

2．2课堂教学采取多样化的游戏形式。在教材中，有些简单的歌曲，要让学生学会唱；遇到有趣的谜语、游戏，要让学生亲自尝试，让他们充当有关的角色进行表演。教师也可适当把有关内容编成谜语、游戏的形式进行教学。与学生日常生活有关的话题要多训练，多让学生表演，一部分词的意、形、用，教师在教学中可把它编成“顺口溜”来识记。（如：food与foot两词中“oo”一个发/u:/，一个发/u/，可记着foot is short and food is long.“脚短，食物长”。这样学生就容易记住这两个词中“oo”的发音了。）

2．3教学中教学挂图、简笔画的合理运用，有利优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。教学中结合教学挂图，简笔画进行对话训练与表演时，有利于把学生有意与之联系起来说的英语语言，使学生有一种真实的感觉，用英语来表达自己的观点，从而激起学生对英语的学习兴趣。

3．面向全体，进步差生

有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，进步差生，争取大面积提高。

众所周知，影响学生学习成绩差的原因是多方面的。差生决不能嫌弃排斥，优生是我们的学生，差生同样也是我们的学生，大部分差生具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，差生完全可以教好的。常言道：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。所以我们要主动去关心他们，去亲近他们，深入到他们中间去，与他们交朋友，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂。查明了他们成绩差的原因和知识的缺漏情况后，针对不同情况向他们进行辅导，鼓励他们，放下包袱，克服自卑感和压抑感，从思想上点燃他们进取的火花。在我教高一时，有一个学生在课堂上问我：教师，我又不想出国，我为何要学习英语？当时我就在课堂上直接回答他的问题。只有出国才学习英语吗？试问：在中国能有多少人能出国？中国人学习英语是为了提高自己的文化知识，是为了学习国外先进的技术，是为了更好地为国为社会贡献自己的一份力量，把祖国建设得更美好。特别是当今时代，我们年轻人更要学习英语。就算你没有机会出国，可外国人有机会来中国，也许就在你的家乡建厂，你就有机会与外国人交谈或做生意。你说，如果到那时你不懂英语，你能做什么？你能帮家乡人做什么？所以说，就算你不想出国，学习英语也是有很大的用处。一番话下来，他认识到学习英语的重要性，他的英语成绩提高了，高考时，英语科考得105分，结果考上了重庆大学。其他同学的英语成绩也提高了。所以说，只要认清学好英语的重要性，增强信心，就一定能把英语学好，学生认真学习英语了，那我们的英语教学质量就提高了。4．建立和谐的师生关系

宽松、愉快的学习环境，有助于提高英语教学质量和效率。在教学中，教师要热情大方，态度和蔼，表情自如，使学生对老师有亲切感，缩短师生间的距离。从而创造一个宽松、愉快的学习环境，这有利于消除学生紧张、拘束、畏惧的心理，使他们能积极、主动、大胆地开口问老师问题，从而帮助他们树立了学习英语的自信心，激发了学生学习英语的兴趣。这样，建立和谐的师生关系，有助于提高英语课堂教学质量。5．英语教师自身提高业务水平

我们少数民族地区农村中学的英语教师在英语口语表达能力方面普遍处于薄弱环节。针对现行英语教材特点与教纲要求，要达到真正的素质教育，英语教师平常要多进行口语表达练习，多看电视屏幕上的英语节目，多看多听有关的英语光碟，采取多渠道地接受英语语言，了解说英语国家的风俗习惯、风土人情。在课堂教学中，尽量多运用英语，多参加有关英语方面的培训学习。通过多种形式的听、说训练，逐步加强自身业务水平，改进教学方法，提高教育教学质量。6．教师转变英语教学理念

增强学生主观能动性。少数民族地区农村中学学生英语学习成绩两极分化严重，究其原因，在于学习主观能动性差，这就要求教师转变教学理念，改变以往教师满堂灌，让学生被动学习变为积极主动学习，使学生由“学会”变为“会学”，从而充分发挥学生的主观能动性。

6．1激发学生学习动机。学生开始往往对英语学习感兴趣，但随着时间推移，这种兴趣会逐渐减退。所以，教师要向学生反复强调当今社会使用英语的广泛性和重要性。通过一些典型事例的介绍，使学生树立正确的学习动机，激发其求知欲。

6．2变被动学习为主动学习。利用新教材图文并茂的特点，在课堂上设置疑问情景来调动学生积极主动的参与意识。疑问，最容易引起定向思维。教师通过步步设疑问可使教师的“教”转移到学生的“学”，可使学生的“学”从被动变为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”，从而增强学生学习的能动性。当然，创设什么形式的问题，教师要根据教学目标和学生的实际确定，要面向全体，对不同程度的学生设计不同难度的问题，从而可使层次不同的学生得到各尽所能的训练。7．指导学生正确学习英语的方法

产生两极分化的另一个重要原因是学生学习方法不当。学习得法者，成绩不断进步，积极性更高，求知欲更强。而学习不得法者，虽然花的时间和精力不比别人少，但成绩就是不理想，并逐渐产生厌学情绪，失去进取的信心。可见，成功的学习依赖于正确的学习方法。教师在教学过程中不仅要研究教法，而且要研究如何指导学生的学法，从而达到减少两极分化，提高教学效率和教学质量。

7．1

课前学习方法指导。要求学生根据预习要求，借助于生词表、工具书，进行预习寻找疑问。新课内容经过预习，不仅使学生明确自己的问题所在，在听课中容易做到有的放矢，而且比较容易进入教师设计的角色，听懂同学对话和表演，这有利于提高课堂听课质量。

7．2课堂学习方法指导。课堂上要求学生最大限度调动一切感官，力争做到眼到、耳到、口到、手到。

7．3课后学习方法指导。英语教学仅靠课堂几十分钟是不够的，所以教师要指导学生的课外学习。要求学生及时复习，鼓励他们多记、多用、多做。多记就是帮助学生采取各种手段和方法，把学过的单词、词组和句型反复记忆；多用就是要学生学了什么用什么，凡是能用英语说出来的事，尽量用英语说，学以致用；多做就是多做预习和复习，多做一些同步训练题，让所学的知识及时得到消化、巩固和提高。

当然，消除两极分化是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。但只要我们的教师根据实际情况探索新思路，积累心得，改进方法，长期不懈地努力下去，就一定能大大减少两极分化，提高英语科目教学质量。8．开展多样化的英语学习活动 提高教学质量，要学好英语，仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读多写。如在校内外开展“英语角”，对提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量，也是行之有效的方法。学生通过“英语角”进行口语交际，能使自己语言得到充分自由的表达，能够充分展示自己，充分发挥自己在语言中的主动性，尤其是学生在用英语交际时，听话对方明白后，深知自己也能说英语了，别人也能明白了，学生英语学习自然会兴趣很浓，勇气倍增。

总之，在我们少数民族地区农村中学，我们广大英语教师的只要多方努力，指导好学生学习英语，英语教学质量就一定能够大面积提高。

参考文献

[1] 高玉祥、程正方.《心理学》.北师大公共课教材.北京:北师大出版社,1996 [2] 王道俊、王汉澜.《教育学》.高等学校文科教材.北京:人教出版社,1998 [3] 张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社,1999 [4] 张正东.《外语教育学》.科学出版社,1999

少数民族地区双语教学的论文篇二

少数民族聚居地区小学英语教学初探

杨英

（绿春县大兴小学 邮编：662500）

【摘要】小学开设英语课程是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。对于少数民族聚居地区的小学生而言，学习英语有其固有的一些障碍，如：信息闭塞、民族语言和传统习惯干扰、家长思想素质较落后、社会经济发展缓慢等；但同时也具备其特有的优势：少数民族学生从小生活在多民族语言环境中，对不同民族语言耳濡目染，语言转换能力强，容易接受新语言的学习。作为少数民族地区小学英语教师，应该如何在教育教学过程中，扬长避短，取得小学英语教学的成功，正是本文试图解决的问题。

【关键词】少数民族 英语教学 听说环境 教学方法

【正文】

小学开设英语课程是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。作为少数民族聚居地区的小学英语教师，应该如何在教育教学过程中，贯彻落实《要求》，扬长避短，取得小学英语教学的成功呢？

少数民族聚居地区小学生学习英语的优、劣势

一、优势

（一）少数民族聚居地区生源大多都是少数民族学生。他们从小生活在多民族语言环境中，对不同民族语言耳濡目染，语言转换能力强，容易接受新语言的学习。在交流中往往先人为主，用对方的语言与之交流，会哈尼族语言的彝族学 1

生见到哈尼族同学就会先用哈尼族语言主动与哈尼族同学打招呼、问候，于是双方自然地用哈尼族语言进行交流，来到学校见到老师他们也会自然的用普通话与老师交流。

（二）同时，少数民族小学生也具备了儿童好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。他们学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。

二、劣势

（一）少数民族学生受家庭教育和母语的干扰，羞于说英语。尤其农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

（二）缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周只能接触一到二次，每次四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。回到家里，或许有的家长们能够意识到学习英语的重要性，但他们中的很多人都认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等科目就足够了，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再学英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育；而大部分少数民族家长则是自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

（三）由于师资不足和教师教育教学方法不当，导致学生产生厌学情绪。少数民族地区师资不足，缺乏专业教师，多半是边学边教“半路出家”。教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，导致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

少数民族聚居地区小学英语教学策略探究

一、听说语言环境创设策略

小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。而语言学习离不开环境，听与说的能力都是在一定的语言环境中形成的。鉴于少数民族聚居地区语种多样的情形，为学生创设一个轻松愉快的适宜英语听说学习的语言环境，对于提高学生的学习兴趣，帮助他们积极和正确地练习听说英语，提高听说能力是至关重要的。

（一）校内听说环境的创设

1.营造学生敢于听说的心理环境

听说教学中，针对少数民族学生在英语听说上的害羞、紧张等心理特点，可以采取以下措施，使学生解除心理紧张，轻松愉快地进行听与说的练习：在教室里把学生的座位以小组或环形形式布置，让他们面对面而坐，以增加亲切气氛；

说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们会感到更自然。开始阶段，允许学生使用录音机播放他们为某个话题提前准备的磁带录音，以免出现由于心理紧张带来的口误；让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情；让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈等等。事实证明，营造一种气氛，使学生不再感到紧张，愿意提出问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生听、说英语的首要条件。

2.课堂上营造宽松愉快的人际交往环境和创设学生乐于听说的现实场景

①在课堂教学中，教师应以平等、民主、尊重的态度，指导学生，与学生共同营造一个宽松愉快的交际环境。教师在课堂上尽力用各种手势、生动的语言和丰富的表情感染学生；教师不但要以一个导演的身份出现，也要以一个演员的角色出现，给学生以演示和示范。同时教师的态度要温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就要给予表扬。态度要真诚，努力找到学生优秀的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦的情绪，要以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不要嘲笑任何学生，允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求，要信任他们，等待他们接近教师的要求。

②教师也可根据教学目标、教学内容、教材特点，选择恰当的电教媒体，并掌握适当的时机在课堂上运用多媒体技术进行听力训练，集音、像、形于一体。它们的优化组合能全方位地刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维活动，多渠道地感知语言材料、物质材料，多层次地对大脑皮层进行刺激，通过文字、图像符号、声音信号等语言与实践联系起来。多媒体技术所提供的丰富的声像并茂的语言教学内容，最接近语言交际的自然环境，能使学生在真切的情景中学习活的语言。

③教师还应通过不同的活动方式设置生活情境进行教学活动，让学生在课上练习说英语，如：内容复述、角色扮演、看图说话、短剧表演、争论辩论等，最大限度地发挥学生的主观能动性，让他们自由地、创造性地进行表达。

3.抓住校园里的一切可用素材，创设校内英语习得氛围

如：在非英语课时，教师上课时使用一些简单的英语课堂用语；组建学校英语课外兴趣小组或开辟英语角；鼓励学生在校园内用简单的英语互相问候；课间休息时播放一些英语儿歌、小故事、校园英语磁带等。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。

（二）校外听说环境的创设

1.在家庭里寻找学习的环境。如：要求学生收看英语电视节目，许多电视台都开设了英语栏目，收看这些节目就是很好的听力训练。通过英语光碟也可以创设听说的环境，市场上有许多英语碟片，深受学生欢迎，他们在自我娱乐的同时，也能学到不少的知识。鼓励学生在家里做家长的英语小老师，把自己在课堂上学到的英语教给家人。

2.在校际交流中创设听说环境。与其它同类小学或中学开展英语联谊活动，如：英语联欢会、英语朗诵会、参观与导游活动等等，让学生在实际的交流互动中练习听说能力。

二、扬长避短，改善教学方法策略

（一）要重兴趣、重成就感、自信心的培养

1.少数民族学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，教师教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决

于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，能否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。

2.考虑到少数民族学生的心理、生理及所处环境特点，教师宜进行愉快教学，激发听说兴趣，在教学中可采取穿插歌曲、游戏等多种形式的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。

（二）要重体验、重实践、重参与

1.少数民族学生语言转换能力强，容易接受新语言的学习。但如果不改变传统的灌输式教学方式，不要让学生通过亲身体验和实践习得英语，那么优势也会变成劣势。传统的课堂教学主要为了让学生在初级阶段学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇，这一方式导致了课堂教学时的教师中心化，学生总是处于被动状态，实际上，在教学过程中，只有通过学生主动、积极的学习、体验、参与、实践、创造，才能真正在教育这一主动过程中，获得认知和语言能力的发展。

2.当然，从辩证唯物主义的角度来说，任何事物都不可能只有优点而无短处，小学生学习英语时有优势，但不可否认的，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，对事物的学习往往又缺少持久性，并且不喜欢单调的重复操作和机械式的训练。这都给小学英语教育者平常的正常教学增添了一定的难度，而如果我们只要小孩子单调的学习和理解所学知识，背语音及语法规则，记忆词汇，就恰恰忽视了他们学习英语的优势、长处，而学生本身也会因为学习的单调乏味及困难而跟不上学习进度，久而久之就会放弃英语学习。

结论

总之，少数民族聚居地区小学英语教学要取得成功，关键在语言环境的创设和教师教学方法的灵活运用。环境是要创造的，学习英语必须要有练习听和说的机会，这是学好英语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间。开展丰富多彩的英语课外活动，既是对课堂训练的一种有效补充，也是符合语言学习规律的一条学习捷径。实际上少数民族学生学习和应用英语的愿望同样是强烈，他们“听不懂、不愿说”只是因为怕出错、紧张而造成一时找不到恰当的英语词语来表达自己。如果教师能够灵活运用各种有效的教学方法，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、自动地和自然地运用英语这一交际工具。

【参考资料】

1、高钰《边疆少数民族地区小学英语教学点滴谈》期刊课程教材教学研究（小学研究）2008年 第01期

2、龙梓菁,王江华《民族地区中学英语教学环境思考——以普洱、景洪等地学生英语学习情况调查为例》期刊思茅师范高等专科学校学报2007年 第03期

3、王蔷《小学英语课程应遵循的几个原则》

4、刘道义《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》

5、刘润清主编《外语教学与学习》

少数民族地区双语教学的论文篇三

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在少数民族地区开设英语课已成为发展趋势。我们学校自1983年成立以来就开设了英语课，我负责高一的英语课教学,让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们少数民族地区学校缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。

从第一节英语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“hello！bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。

学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音图拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式.教学中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。

此外，每课结束后，我都要带领学生进行系统复习，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。

在课堂教学、课后复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。

虽然我在教学方法、形式上有所变化，但还是较单

一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、读得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了.更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后 “优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。

我计划在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语的学习，提高自己的英语水平完善我的教学方案。更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。

少数民族地区双语教学的论文篇四

浅议少数民族地区小学汉语拼音教学

文山州丘北县树皮乡法果小学 李燚

摘要：本文叙述了少数民族地区由于家长的观念，教师的素养以及学生的基础等汉语拼音教学中的一系列问题，给予一些相关的对策，希望能对少数民族地区的孩子们学习汉语拼音有所帮助。

关键词：少数民族汉语拼音教学现状措施

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。中华人民共和国教育部2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定，小学阶段拼音教学要求：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在少数民族地区想要达到这样的目的，目前由于少数民族地区在家长的观念、教师的素养、学生基础等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。结合自己的教学实践和经验我认为小学汉语拼音教学应该注意一下几个方面：

一、正确认识少数民族地区汉语拼音教育的现状

（一）教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学，学生无法参与到教学中来。

（二）师资力量薄弱，部分教师是少数民族教师或者本地教师，年龄偏大，学历低，普通话水平不高，多数未经过高等教育或中等师范教育，有的甚至是非师范毕业。少数民族教师受母语的影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有民族口音或本地口音。

（三）农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难。在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外

出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了，这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。

（四）学生基础差、底子薄，学生在入学前语言基本定式在母语，而且没有接受过任何形式的学前教育。上学来学汉语，对于他们来说等于是学习一门外语，他们根本听不懂。学生发音受母语的影响比较深，个别音发音经常出现偏差现象，带有浓厚民族口音。比如我所在的文山州丘北县树皮乡的学生们经常出现平舌和翘舌不分，前鼻韵母和后鼻韵母不分，彝族学生把油（yóu）读成（yó），把药（yào）读成（yóu）, 球（qiù）音发音不清晰带有彝族口音，汉语里面没有此音。苗族学生把球（qiù）误读为qué，润（rùn）误读为ruì，芬（fēn）和fēi混淆，壮族学生主要是送气音和不送气混淆，在文山州丘北县壮族的“沙支”语系中就没有送气音，壮族学生很难掌握送气的几个声母。

二、应对措施

（一）创设良好的学习氛围

一是学校和教师应该给学生创造良好的学习氛围，给学生提供一个交流，学说普通话的平台，营造一个学说普通话的语言环境。

在学校里，学生和学生，学生和教师的交流都用普通话，这样给学生创造了一个良好的学习普通话的环境，使学生的普通话表达能力得到锻炼。

二是课堂中教师要充分调动学生的学习趣味性，为学生创设一个民主、宽松的课堂学习氛围，善于引导全体学生积极参与，增强教学训练的广度，让学生充分动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高课堂教学的效率。

（二）加强直观教学，培养学生的学习兴趣

1、充分利用插图

教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的设计，教材汉语

拼音部分有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的，教学中要充分利用插图表音表形的特点来进行教学。

教学单韵母时，首先引导学生观察插图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导，在进一步示范正音，让学生观察口形，然后编顺口溜：嘴巴张大aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“小姑娘，圆圆的脸，扎着小辫子，像什么呀？”学生会惊喜的发现a的半圆就像小姑娘的头。通过观察和老师的示范发音，既帮助学生识记了字形，又使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了拼音的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。

2、充分利用远程教育资源

应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和促进少数民族学生规范发音，给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源里的范读就能弥补教师发音不规范的缺陷和促进少数民族学生规范发音。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，学生的发音就会很纯正，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。远程教育资源里把字母的音和形形象结合制作成动画，学生感兴趣，注意力集中，很快就能把字母的音，字母的形记住，通过动画演示书写笔顺，学生能很快记住字母的书写笔顺。

3、自制拼音图卡、教具

在农村由于教学资源匮乏和学校资金问题，教师就得自制一些教具。把拼音教学中的重点难点直观形象的展现出来，让死的书本“动起来”。如b、p、m、f和a、o、u相拼时，用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就很快了。

三、利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

1、教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言儿童化，使学生感到亲切而又贴切。如教学“j”在四线格中的书写位置时，可以说：“拼音家族中，j最淘气，他身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。”这样学生就能形象的记住j的书写格式。

2、根据字母的特点编小故事、顺口溜、儿歌帮助儿童记忆。如四声标调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。

再如教学“jqx ”与“ü”相拼时，ü上两点的两点要省略，这个跟学生说着容易，但是要熟练掌握却比较难。学生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”读成“u”,就是把“ju”“qu”“xu”写成“qü”“jü”“xü”。

在教学中突破这一难点时，可以编一些小故事突破难点如：j q x 和小鱼（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小鱼（ü）一起做游戏，小鱼（ü）忙着做游戏，连泡泡都忘了吹，所以ü碰到j q x 上面两点就不见了。然后接着可编一些儿歌帮助学生记忆这一规则如：j、q、x、小淘气，从不和u在一起，他们和ü来相拼，见了帽子就摘去，小 ü见了j q x，去掉两点还读ü。

3、精心设计、反复练习使学生充分动耳、动眼、动脑、动口、动手，使学生在实践和活动中学习拼音知识。

一是精心设计多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音教学，让学生在丰富多彩的游戏活动中学习。如：猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学生学得轻松学得扎实。

二是是根据地区实际，抓住地区、民族发音的特点和字母发音特点、发音规律，精心设计、反复练习、引导学生读准语音，让学生在对比中练习，练习时个别音教师可以加以夸张发音如：教学in和ing时教师发ing时可以用夸张的声音读出后鼻韵母ing把后鼻音ng尽量拉长让学生区别开in。

这里所说反复练习，不是在较长时间作连续不断的机械性练习，而是以教师为指导，设计多种多样的练习形式，特别要以游戏的形式，如：开火车、猜一猜（看口型猜韵母，根据音节才图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）等充分调动学生的学习趣味性，引导全体学生积极参与，让学生人人动耳、动眼、动脑、动口、动手，从而提高课堂教学的效率。

四、注重课堂消化，全面提高学生

由于低年级学生学得快忘得也快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此，在每天上新课之前，都应该进行必要的复习，然后才是新课的学习。学生理解能力的限制，在家没有父母的很好的辅导，作业应该在课堂中完成，家庭作业也应该少布置，如果布置也就是让他们回去书写字母。采用小组合作的方式进行学习，同桌的两个同学在老师的知道下，让他们相互指认，相互拼读让他们从小养成自主、探究、合作学习的习惯，并逐步提高水平和能力。

五、要注重教师素质的提高

1、在少数民族地区，当地的教师要清楚自己的方音和标准音的区别。比如文山州丘北县的树皮乡存在的区别是，平舌音和翘舌音不分，方言里大部分是平舌音。前鼻音和后鼻音不分，方言里大部分是后鼻音。教师在进行教学时要加以区别，提醒学生注意他们之间的区别，让学生在对比中学习，区分他们之间发音的不同。

2、学校应给予教师培训的机会，教师也应主动参加培训，提升自己的科学文化素养。“在十七大全国教育工作会议上明确提出，以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系

统。”现代远程教育可以跨越时空阻隔，为少数民族地区送去优质的教育资源和高水平的培训指导，有效解决少数民族地区所面临的交通不便，经费不足，优质资源匮乏等问题，能像城市教师一样享受优质培训资源，接受高水平指导，充分发挥远程教育的特殊优势，进行优质的资源共享，大规模、低成本、高效益、高质量的培训小学教师。因此，当地教育部门、学校应提供教师这样的培训机会。教师也可以以远程教育来提升自己，提高学历。主动去吸收新知识，不断更新自己。

总之，汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，学好汉语拼音有利于识字，阅读和学说普通话，有利于发展儿童的语言，发展思维。汉语拼音教学在整个小学语文教学中，处于重要的基础地位。目前由于少数民族地区在家长的观念、教师的素养、学生基础等方面存在不少问题，影响了汉语拼音教学的质量。我们要依据学生的实际情况和地区特点，给予针对性的指导。善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

参考文献：

【1】黄学武文山教育205期35页《充分利用多媒体资源提高少数民族双语教学水平》

【2】张砾月 云南教育2010年9月上旬第25期19页《汉语拼音教学的难点及对策》

【3】陈拉宝 《少数民族地区汉语拼音教学存在的问题及对策》

【4】王丽媛 《农村小学汉语拼音教学初探》

http:///zjcxedu/documents/200425113736/cxjywlb/7/xkxh/fed82

少数民族地区双语教学的论文篇五

浅析少数民族地区小学双语教育

摘要：随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。双语教学是大势所趋，贵州少数民族地区双语教学蓬勃发展，也取得了一定成绩，但对双语教学认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现多样化的特点。文章结合当前少数民族双语教学的实际对如何双语教学进行反洗，并提出相应对策

关键词：少数民族；双语教学；对策

一、少数民族地区双语教学的必要性

随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展差距。因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语(少数民族语言和汉语)入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语(少数民族语言和汉语)教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。

二、充分调动学生参与双语教学活动

1、抓住学生闪光点，树立学生学习信心

语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经验总结，少数民族学生对学习汉语的情绪总是从：非常积极→灰心丧气→厌学→放弃。因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克服困难、攻克难点的的重要因素。做为教师，我们必须保护学生的积极性，对学生多鼓励，抓住学生的闪光点，对学生及时给予肯定。特别少数民族学生胆小，害羞、害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给予他们帮助和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。用欣赏的态度告诉孩子：“你能行”、“读错了没关系”。只有在孩子从被动转化为主动，从家长、老师督促转化为自觉、自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。

2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参与学习的全过程。

儿童的学习都有注意力跨度短、模仿能力强、习惯于经验型学习等特点。因此，教师要抓住学生的注意力，就必须在教学形式上多下功夫，让学生在观察、模仿、动手、动脑中获得知识。

(1)图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科知识教育教学与学生动手、动脑等活动结合起来，使学生在丰富的课堂教学活动中学习语言。例如，教学“手”这个字时，先制作出“手”的卡片(图文并茂)，让学生观察，然后用少数民族语言与汉语互译“手”字(不懂少数民族语言的老师可以找小助手帮助自己)，同时让学生把手高高举起，跟着老师反复大声读“手”，再让学生看着自己的手，把手画下来，看谁画得又快又好。通过学生对“手”字意思的理解，老师进一步提问。如：“我们的手可以用来做什么啊?”等问题，进一步运用问题加强学生汉语口语的练习。这样学生不但能学会“手”这个字，还通过学习理解“手”这个字的同时，加强了语言能力的训练。当然也可以让孩子边学单词，边指着相对应的肢体部位，利用这种方式，学生可以很直观的记忆住字、词的意义。老师也可以设计一些小游戏，比如将同学们分成几个小组，组员之间相互发出指令，看看谁的反应最灵敏，可以是根据所指部位说出汉语，也可以听到汉语指部位。当然，组织教学的活动设计很多很多，这里就不一一列举。但是，最

主要的是无论你教授学生什么知识，都必须建立在学生能真正理解这个字、词或知识点意义的基础之上。否则，教师的一切努力就是枉然。

(2)根据学生实际，把本地教学资源与学科教学有机结合，开拓适合自身教学实际的双语教材。

由于少数民族地区的双语教学在我国各少数民族地区还处在起步探索阶段，缺乏小学双语各学科教材是目前双语教学中存在的一个普遍问题，因此，做为在双语环境下授课的教师，能结合本地教学资源和自身教学实际，根据《课程标准》、学科内容等自编、自翻教材就显得尤为重要。

再如，上语文课时，备课的第一步就是首先根据学生实际翻译或对译教材，自编出符合《课程标准》和教学目标要求的课文后，再备教法等。

也许在教学活动中，我们利用本地教学资源和自身教学实际根据《课程标准》和教学目标所编写的教材对于他们来说还是过难，学生说很简单句子都会出错，甚至还不符合语法规则，但是只要学生说明了自己的观点，听起来明白，即使说错了、做错了也没有关系。因为如果一开始我们就用和汉族同学一样的要求要求少数民族学生，就会使少数民族学生丧失学习汉语的信心。他们越是害怕错误，就越不敢开口，所以我们要鼓励学生，允许他们犯错。

(3)把汉语言的教学贯穿于各学科的教学之中，注重教学内容“量”的尺度。

少数民族地区的学生要掌握、理解每一学科的知识，我们首先要解决的是语言障碍的问题。也就是只有师生能真正建立沟通，才能理解和掌握老师所教授的知识。因此，每一学科的教学都离不开语言的教学，语言的训练。实行双语教学的目的就是运用少数民族语言辅助我们的教学，提高学生汉语的对话语言和书面语言水平，使学生能真正的理解、掌握所教学的知识。但是，在学科知识传授过程中，如果教师所传授内容过大，超出了学生语言理解的承受能力，学生在课堂上的注意力势必会被分成两部分：一部分指向语言的学习，一部分指向学科知识的学习。一心二用，效果可想而知。特别是思品、自然、科学等学科中有许多专业术语，这些术语少数民族语言中是没有的，要让学生掌握是相当难的，仅词汇的理解这一

项就让学生难以承受。因此，每一学科的双语教学在每一节新课上教学的内容涉及不能太多，如果在课堂上新知识的量太大，学生便很难牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我们不能急于求成，把很多知识都要求学生记忆，这样做势必会事倍功半，学生因为觉得太难而放弃各学科的学习。

三、营造语言学习环境是少数民族地区双语教学的首要问题

一个人语言的习得不只是靠识记，更多的是受到周围语言环境的影响，因此，做为少数民族学生，第一语言的形成并不是靠在书本上学得，一个没有接受过教育的文盲可能不会看书、写字，但他一定会说自己的本民族语言。少数民族地区双语学校的意义不是只在课堂教学中进行双语教学，更重要的是在全校创设语言学习的氛围。因此，我们必须从学校实际，开展各种各样的活动，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，创设语言学习环境。

1、充分利用校园文化建设，积极调动学生动手、动脑，创设学生语言学习环境。

“校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化”。它是教师和学生共同创造的，因为师生科学文化素质和思想道德素质的提升都不完全来自课堂，而是来自公益活动、社会调查、社会实践等，因此校园文化的建设上，要做到可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。特别是双语学校更要为学生学习语言提供学习语言的环境和氛围。例如：学习园地是很多学校都采用的班级文化布置方式，我们可以利用学习园地让学生自由发挥，低年级学生可以每人写一个词(同时写出本民族语言和汉语)，课本的基础知识等；中年级的可以写上一段话，自己的学习感受等；高年级的按学科分类写上常用的生活小知识等。校园内的标识、名人名言可以用汉语和本民族语言同时书写等等。还可以利用少数民族地区的特有文化(如：鼓楼、民族服饰等)有目的的组织学生搞好社会调查、社会实践，开展情景对话、聊天，也可以利用演讲比赛、朗诵比赛等活动加强学生语言训练、多种口语交际实践活动，使学生感受到用汉语交流的快乐和成功感。在这样的自由、互助互学的环境中，学生会充满热情，“不怕说

错”这样的氛围让学生敢于大胆的开口，解决了汉语学习中开口难的问题，同时有助于学生语言能力的提高。总之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作为少数民族地区的教师，我们要时时为搭起一个学了就用的口语交流平台，营造语言学习的良好环境和氛围。

2、利用广播站，鼓励学生多写多说。

广播站是学生自由发挥的天堂，学校组建好广播站后，由站长负责管理此项工作，成员每周由学生自愿报名进行选拔。播报的节目，可以是汉语歌曲、儿歌、学生自己写好的作文、学习感受、学习方法、讲故事等等。这样，同学们为了成为广播员，就会利用自己的课余时间，认真练习，彩排，加强练习，不但积累了知识，更重要的是培养了学生学习的积极性和主动性，不但积累了不少课堂上没有学过的字、词，句子，还培养了学生的语言能力。综上所述，汉语是双语环境下师生对话、人际沟通的中介和桥梁，双语教学虽然只是一个辅助教学的过渡阶段，但是不但继承和发扬了民族民间文化，还为孩子在将来能更好的学习各种知识，进行尖端的科学研究奠定了基础。“实践是检验真理的唯一标准”。因此，此论述只是个人多年在双语环境下从事教育教学工作的一点拙见，望在第一线从事教学的教育工作者、专家，能从所处环境的学生实际出发，灵活多样的组织教学，并且予以指导

【参考文献】：

［1］王鉴;黄维海;少数民族双语教师跨文化适应问题研究[j];民族教育研究;2008年05期 ［2］杨浩强;;对我国少数民族双语教学中几个问题的认识[j];教育与教学研究;2011年02期

［3］卢建民;;浅析双语教师的知识及能力结构[j];天津教育;2009年08期

［4］尕旦木草;;浅谈少数民族学前双语教育的重要意义[j];新课程(教师);2009年12期

上一篇: 小学英语教学论文(优秀5篇) 下一篇: 2023年梦见狼狗是什么预兆 梦见狼是什么预兆 女性模板(5篇)