最新全脑教学流程 全脑教学是什么(精选五篇)

全脑教学流程 全脑教学是什么篇三

全脑速算，潜能开发新方法

全脑速算，是用双手运算，双脑记数的一种高效、快速、简捷的计算方法，它能使4—13岁儿童快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算，是其他速算的5—10倍，其速度可超计算器。同时能使左右脑平衡发展，有效的进行全脑潜能的开发。

如今，哈佛全脑智慧馆（青岛瀚思教育）在手指数码记数法和珠心算的基础上，通过数载研究和实验，创造出了一套全新的速算法，既不同于珠心算的计数难度，又比手指数码记数法更易达到开发智力的目的。并对孩子进行六大方面的训练：静定训练、记忆训练、思维训练、智能训练、注意力训练、情商训练。

全脑速算课程设计独特，模式新颖，方法简单。音乐、舞蹈、故事、儿歌、游戏丰富多彩，六大训练穿插教学，赏识教育和素质教育贯穿每堂课始终。通过2.6.6教学法和三位一体教学模式，寓教于乐，让孩子在学中玩，玩中学。

那么全脑速算相比于其他全脑开发课程有什么特点呢？

1、易学。全脑速算不用任何工具，手运算，脑记数，快速高效。公开课，4-6岁的孩子在半小时内就能学会100以内的直加直减。成人用一天时间的培训就能运算任意数的加减乘除乘方验算。

2、不忘。全脑速算的训练是大脑记忆力的训练，是手的灵活性和对大脑控制精确的训练，它形成的是技能，技能就是大脑对双手控制精确度的条件反射，就像学自行车。手脑的条件反射一旦形成就不会忘记。

3、健体。全脑速算本身就是用双手运动刺激脑细胞的发育，教学的设计把音乐、舞蹈、体育运动融为一体，让孩子在手舞足蹈中快乐的学习。使他们更健康、更聪明。

4、益智。研究表明：人脑的潜能是巨大的，其中96%未得到开发利用，特别是右脑，它的想象力、创造力、记忆力是左脑的100万倍。手脑速算通过双手运动刺激大脑细胞兴奋，促进大脑血液循环和发育，左手运动锻炼右脑，右手运动锻炼左脑。使左右脑平衡发展的同时活跃起来参与记忆和思维。将人的全脑特别是右脑潜能得以有效开发。

5、紧扣小学新课标。注重幼小衔接，学以致用。学习效率是其他速算的5-10倍。由此可以看出，全脑速算，不仅仅是速算。它是以速算为载体达到全脑潜能开发，提升学习能力及培养良好学习习惯的目的，教材紧扣小学新课标，注重幼小衔接、并科学的运用的儿童教育学、心理学、生理学及孩子好动、好玩、好奇和感官认识事物的特点，融趣味数学、多元智能为一体，在进行全脑开发的同时，进一步拓展思维、拓展记忆，更适合4—13岁这个关键期儿童潜能的挖掘和个性的发展。

全脑教学流程 全脑教学是什么篇四

金华全脑速算简介

“全脑多元智能教育”是国家教育科学“十五”规划全脑教育研究课题。全脑开发学习法根据全脑开发训练的教育理念与儿童接受教育实践的需求结合起来，针对4-13岁儿童，用特别的教材和教具及教学体系对儿童、学生五感、六超能力和八大智能的个性化训练，全面激发左右脑潜能，开发全脑，学会使用全脑思维和学习，有效提升学生的 iq(智商)、eq(情商)、mq(道德智商)和八大智能，摆脱学习障碍，突破学习瓶颈，全面提高青少年的学习、生活、生存技能。

金华全脑速算是模拟电脑运算程序而研发的快速脑算技术教程，其学习效率是其他脑算方法的5-10倍。是真正的实现了全脑开发的学习方法。它能使4-13岁儿童快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。全脑速算以手为运算工具，通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，其速度可超过计算器。

金华全脑速算的启智功能其含义是开发于儿童期,受益于一生。儿童时期是人脑智力发育最为迅速的阶段。在这一时期大脑接受外界信息的能力是自然的、本能的,其信息内涵的知识主体直接影响到以后信息内涵知识再接纳的联系规则性、记忆联想性、思维创造性。全脑速算教材

金华全脑速算对儿童的启智功能可以从以下四个方面方面进行论述:

一、促进儿童智力早期开发的功能

儿童思维是以形象思维为特征,儿童有好奇心,集中注意力时间短,无意识注意占优势,对喜闻乐见的事物感兴趣。实践证明,全脑速算充分适应了支配儿童的好奇心、求知欲,及好动手的行为表现的内在神经生理发展的各种要求。

金华全脑速算的计算工具手和脑,对于学习全脑速算的儿童,手是计算工具,同时又是能够变幻莫测显示数概念的工具。儿童心理学研究指出“儿童时期智力开发是有很大潜力的”。全脑速算的教学与训练,让儿童的手、眼、口、脑、笔交替运用,让他们动手操作、动脑思考、开口问答,使儿童的感觉器官神经系统经常处于活动状态,激活了儿童的左右大脑皮层神经元络网络功能特征的互补,协调左右大脑发挥形象思想与抽象思维之间的广泛联系。全脑速算的实施方案,实际上起到了利用手算脑记，平衡发展的原则来提高儿童大脑思维反应和协调能力,通过双手的活动来刺激大脑，让大脑对数字直接产生敏感的条件反射作用。从而使之形成对客观事物的认知上逐步地条理化和规范化,这种智力开发一旦形成,终生受益。

二、增强儿童记忆力的功能

儿童记忆能力的提高,不完全是随着年龄的增长逐渐发展形成的,很大程度上是在参与各种各样的学习实践活动的过程中,在教师的指导影响下,经常不断的对所接触的事物有所感

悟、分析、归析、辨别、概括的一系列思维过程中、得到发展。有了一定的空间观念和事物概念,有了思维深度和广度,其记忆力才能明显的提高。

儿童掌握数的计算的过程是发挥主观能动性的积极过程,创造一个由形象思维(手)向抽象思维(数概念)的自然过度。从而使儿童的抽象思维能力得到发展和提高。全脑速算使左右手的快速伸屈刺激了左右脑细胞的兴奋，使左右脑平衡发展，同时活跃起来参与记忆和思维。促进智能开发。这是受益后潜移默化的改变,可使儿童在不知不觉中增强了记忆力。

三、培养儿童坚强的意志和积极向上的进取精神功能

学习全脑速算要持之以恒,天天练习,在有了成绩的同时,也锻炼了意志。计算能力的提高能很好的增强孩子的自信心，在取得现有成绩的同时，孩子会不断的追求更大的进步。

四、减轻小学生计算负担的功能

小学数学课的主要功能是学习计算的功能,同时培养逻辑思维能力及空间想象力,这样就可以把小学计算的时间减少,使学生有充分的时间完成其他课程的学习,全脑速算以手为运算工具，通过手的活动刺激大脑，最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率，其速度可超过计算器。

金华全脑速算教学的方法

多途径的教育

集体授课的形式，不宜设置过多，一般一星期一次集体教学的过程，更多的时间把全脑速算教学下放到区域活动中，下放到亲子游戏之中，通过多途径的，当然这个途径是贯穿于一个共同的目标，在材料的投放上要精心的设计。区域活动和亲子游戏就配合这个教育目标，这样将整体的教育优势突显出来了。

多样化

单单只有集体授课活动，太枯燥、太单调，孩子也不愿意接受。要多样化，有机体的形式，也有小组的形式，更有个别化的学习形式，这样就改变了原有的单调的集体授课模式，教学形势显得非常丰富。当前在新大纲中非常强调个别化学习，这个精神完全可以体现在全脑速算学习上，对个别差异问题因材施教是最好的方法。为孩子设立个别化的学习环境，通过区域活动、亲子游戏就想解决个别差异的问题，在教学形式可以分成小组，学习内容上各有差异，有的不分组，但设立的内容是个别化的；有的孩子觉得太简单，就可以提供难一点、深一点的甚至于超过全班范围的教学内容，在他的范围内最大限度的发展、提高。但有的孩子觉得有困难，不妨放慢他的学习进程，提供简单基础的教学，让他在个别化的学习中慢慢的跟上大家的步伐。这样给每个不同层次的孩子需要不同的内容材料，让各种层次的孩子在自己需要的层面更进一步。

多层次

针对孩子个别差异的问题，在教学方式上要多做有心人，为每个孩子思考，这样就可以既在多样化上做一些文章，各种不同层次，让孩子自由选择，能够自主的学习，选取符合他自己年龄阶段和他自己发展水平所匹配的教学计划，设置不同难度、梯度的教案，在教学策略上做到这一点。

多动性

孩子这个年龄阶段是一个好问、好动、好奇的阶段，要鼓励孩子在动的过程中学到知识；动的过程中获取能力。在教学设计过程中要避免孩子坐在那里，老师一言堂，老师说他听，全脑速算本身是通过儿童的手、眼、口、脑、笔交替运用,让他们动手操作、动脑思考、开口问答,使儿童的感觉器官神经系统经常处于活动状态,激活了儿童的左右大脑皮层神经元络网络功能特征的互补,协调左右大脑发挥形象思想与抽象思维之间的广泛联系，通过练习才能达到的一个境地。在教学过程中，更要体现一个动字，孩子在动中动脑，在学习中、活动的过程中学习，在活动过程中自由自主的发展。如果老师能从多范围、多途径、多样化的角度去思考，教学就离成功近了一步。

全脑速算的学习技巧

一、运用游戏激发幼儿学习的兴趣

著名教育家陶行知说过:“要学知识,就要从行动中去求来,不行动而求到的知识是靠不住的。4－6岁的孩子他们的思维正处于具体形象思维阶段,也就是说,离不开具体事物的支持,有的问题需要在具体事物的帮助下,通过动手、动脑、动口才能内化为自己的知识。喜欢游戏是孩子的天性,也是学习全脑速算最好的手段。比如:在巩固复习凑数时,我把幼儿分成四人一组,孩子分别带上1－4的数字头饰,游戏开始时,幼儿互相介绍:“我是1,表示一个人,我和4是好朋友,我和你是2，我和你的好朋友是3„„,在音乐声中幼儿翩翩起舞,当音乐停时,两个好朋友紧紧抱在一起,我又根据教学需要让幼儿交换角色,使幼儿更全面地巩固所学知识,在一片欢声笑语中,幼儿身心不但得到了愉悦更重要的是掌握了凑数。

二、运用故事提高孩子学习的趣味性

我们都知道,学前期的孩子喜欢听故事,还经常把自己置身于故事情景之中。所以运用故事对幼儿进行全脑速算的教学,更能吸引孩子的注意力,使教学内容显得更简便、易懂。例如在教幼儿满十进一时,我们就设计了一个“营救美人鱼”的故事,一路上我设计了几个陷阱“闯毒树林”、“翻越陡山”“战胜妖魔”“营救美人鱼”的情境,每一个情境都安排了相应的教学内容:“闯毒树林”时复习了补数;“翻阅陡山”新授了进位加1;“战胜妖魔”巩固了新授的内容;“营救美人鱼”让幼儿尝试了脑算。整堂教学,课堂气氛非常活跃、幼儿兴趣高涨,最后救出美人鱼使气氛达到了高潮,孩子们体验到了成功以及帮助他人的快乐。在一个个曲折、充满爱心的故事中,幼儿更加投入,学习的主动性被充分调动起来。

三、注重幼儿多种能力的培养

大班的孩子即将跨入小学的大门,所以全脑速算教学也应该注重和小学衔接。教育家陶行知说过:“教师的责任不在于教,而在教学,而在教学生学:”所以在大班的全脑速算教学中应该注重幼儿观察能力和归纳综合能力的培养。让孩子在自学的探究过程中,在老师的引导下,自己找出学习规律,总结学习方法。如在幼儿学习了加

8、加9的加法后,进行了一次复习活

动。先出示了第一组题型:2+8,7+8,4+8,1+9,2+9,8+9,要求幼儿通过练习计算并找出规律,在老师的引导下,都能说出个位满十,减补进一的运算方法。再出示第二组题型:5+8,6+8,5+9,再要求幼儿认识补数,再找规律。通过计算之后,幼儿知道都要满十进一的方法。通过实际的操作幼儿知道了同样加8加9的题目,可是它们的计算方法是一样的。不但为以后学习的连加连减打下基础,而且培养了幼儿的创新意识。

四、运用多种手段增强幼儿的自信心

人在获得成功时,会产生异常的情绪和浓厚的兴趣,并强烈期盼着进一步的成功,大班的孩子有了较强的好胜心,所以成功是激发他们学习最好的动力也是增强幼儿自信心的最好方式。著名教育家维果斯基说过“教育就是让孩子跳一跳能摘到果子。”所以教师应多创设情境,并及时鼓励,点拨帮助幼儿获得成功。当幼儿在探求新知时,教师要及时鼓励他们,“谁最聪明先算出来?,我知道你们一定行”,当幼儿在学习时遇到困难时,教师要及时引导,并架设跳板,使他们获得成功。如在学习满10的加法时,出示7+4,17+4,27+4的题目,让幼儿练习计算,教师适时引导,加4个位不够加了,怎么办呢?4会找谁到十位上玩呢?于是孩子们展开了讨论,都说出了个位满十,4会带6去十位玩还是减6进1,当幼儿继续用这种方法计算,计算出17+4,27+4的结果时,都兴奋地说“老师我会了,我会了。”幼儿情绪高涨,从中体验到了成功的快乐,不但激发了孩子学习的兴趣,还培养了他们的自信心和举一反三的思维能力。教育家陶行知说过:“脑和手联合起来,才能产生力量。全脑速算的目的就是开发右脑功能,促进幼儿多种能力的综合提高,所以教师要多安排一些让幼儿动手、动脑,又有竞赛性的题目让幼儿练习,如:看数报数、看题记数、听算、看算、脑算等,还可以设计一些小组竞赛题目,各种竞赛的类型交替进行,综合贯穿,不但使幼儿消除被动听讲的疲劳,还调动了幼儿学习的主动性和积极性,产生一种竞争的氛围,激发每个孩子的好胜心,敢于向强者挑战、向自我挑战,养成不甘落后的竞争意识,这对培养幼儿健康的心理素质和各种智力、非智力因素的发展,打下良好的基础。

总之,在全脑速算的教学过程中,要根据幼儿的年龄特点、学习特点,最大限度地激发幼儿的学习兴趣,不仅能使幼儿学的轻松、学的主动,更能开发幼儿的智力,养成良好的学习习惯,这将会使幼儿受益终生。

紧扣小学大纲，注重幼小衔接，学以致用。避免与传统教学方式脱轨。是金华全脑速算教学法的核心内容。

全脑教学流程 全脑教学是什么篇五

发言稿

尊敬的领导、各位老师，大家好：

很荣幸今天能够站在这里代表全体教师就一学期我的教育教学方法和大家做一个交流。下面，我把我在教育教学过程中的一些探索及心得体会和大家做一个分享。

做老师难，做中职老师更难，做中职专业老师难上加难。我们每一个进行过中职课堂教学老师都会有的一个共同观点，在中职学校教课，往往只是在对这个别学生讲课，在一些班级讲课的时候，我们甚至找不到可以很学生可以交流的目光，哪怕是一束。是的，这就是中职学校课堂的普遍现状。他们一直被灌输以双差生的标签，作为教师的我们在这些学生面前，我们有时候也是无能为力。其实，在很长一段时间内，对于和学生打交道这一点我的内心是拒绝的。我苦口婆心劝说他们认真听讲，换来的是恶语相向。我精心准备每一堂课，他们要么在那里睡觉，要么偷偷摸摸的玩手机，要么开小差发愣。原本是和学生相互作用的教学过程，变成了教师一个人的独角戏。每当在讲台上孤掌难鸣的时候，我就会感觉自己像一个滑稽的小丑，你以为你的讲解能够得到学生的认可，可是，学生连看你一眼的兴趣都没有。我心里想，也许，学生只是对我的课堂的不感兴趣。我问学生他们最喜欢上什么课？我心里在想一定是体育课，可是学生竟然异口同声对我说是自习课的时候，我觉得是我们该做出一些改变的时候了，也到了必须做出一些改变的时候了。

如果，把教师站上讲台孤独的把这节课的知识点按照自己原先的计划讲完就视为完成任务，我宁愿不要这样的功劳。

我想要在我的课堂上学生睁开迷蒙的双眼，我想要在我的课堂上学生都能把我讲过的知识点能够记住，我想要学生在我的课堂上能够踊跃回答问题，我想要学生听课时脸上露出愉快的笑脸，甚至我想要完美的课堂！

是的，这是处在在彷徨、无助、崩溃、甚至绝望边缘中的我发自内心的呼喊！作为了教师的我，我还能做什么？还能怎么做？是接受现实，还是改变自我？我选择了后者。

我查阅相关书籍，了解我们中职教学甚至是中国教育的现状，以期待找到我可以进行改变的方向。我在书中查明，尽管中国进行素质教育很多年，但是有75%的教师都认为自己的课堂还是处在有研究表明，75.6%的教师认为目前的课堂教学模式任然留在“灌输---接受”的状态，学生的学习方式基本上也还是“听讲---练习===再现教授传授的知识”。我们的学生为什么不爱学习，为什么不愿意学习，到底是我们的学生出了问题，还是教学出现了问题。托尔斯泰曾经说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发”。为了激发学生的学习欲望，在教学过程中，我做过很多教学尝试，比如踊跃回答问题的学生我会奖励他一支铅笔或者是一颗糖，一块饼干。的确，在短时间之内能够激发学生认真听课，但是过后，学生又一次进入到放空状态，而且我不能给学生提供源源不断的物质奖励。我不断的改进教学方法，教学手段，屡败屡战，直到遇到“全脑教学”。

全脑教学法认为，开发学生的智商和潜能最好的方法，就是在课堂中整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、肢体动作等，让学生在情绪上完全投入课堂学习。美国心理学家通过实验证明：信息的效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情及动作。全脑教学法正是要抓住这丢失的55%的教学效果。“全脑教学是一项源于基层的教育改革运动，它将直接教学法和合作学习法的特点融为一体，与传统课堂管理系统相比，应用全脑教学的课堂更像一个大型生动的游戏。”“无论你所面对的学生有多么优秀，或者是有多难管教，你都可以加入到这场有趣的教育改革。”是的，我面临的学生非常难管教，所以，我豪不犹豫的加入到了这项教育改革。

全脑教学法和其他教学方法不同，其他的教学方法是从上之下的改革，教师要想领会改革意图，还需要进行不断的培训才能进行。比如“项目教学法”“任务驱动法”“翻转课堂”“五环四步”“微课”等等。教师在一知半解中实施教学很容易造成换汤不换药，旧瓶装新酒。而全脑教学法，直接面临我们的课堂进行改革，可操作性强，教师很容易实施。

在最开始尝试这种教学方法之前，我查阅相关教育心理学书籍，以期待能够找到这种教学方法能够为学生所接受的心理学规律。我观看优秀教师课堂教学视频，学习他们优秀的课堂设计环节，全脑教学有一个很核心方法是进行手势教学。为了搞好用好这种手段，我去学习“手语”操，手语舞蹈等，吸收其中的手势为我所用。

其实，当我决定用全脑教学法走上讲台之前，自己的内心还是彷徨的：学生会不会觉得太幼稚?我的动作是不是很滑稽？学生愿不愿意跟我一起做？。但是，当我一堂课下来，我所有的疑虑都消失了。因为，我看到了学生快乐的笑脸。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，那么久谈不上热爱科学，热爱知识”学生露出笑脸证明他们在课堂中获得快乐，他们能够快乐证明他们就能在课堂上付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、机动和惊奇。这样他们就能够认真的跟着老师的思路去学习。

从全脑教学的：“五项课堂守则”到“黄金守则”再到“计分板游戏”以及同学之间相互开展的迷你“课堂”，“相互点赞”“一秒钟party”“一秒钟暴动”，最后到把手势和讲课内容相互结合起来。每一个尝试都给我惊喜。一步步走来，其实走的也是跌跌撞撞。有的尝试效果特别好，比如计分板游戏，有的尝试特别失败比如“镜像模拟法”，波斯纳曾经说：“我们已经注意到，20年的教学经验也许只是一年经验的20次重复，除非我们善于从经验中吸取教训，否则，我们就不可能有什么改进。”因为同样的内容，我要在三个班进行讲解，所以，我的每一次尝试都要进行三次。所以在教学过程中，我注意撰写教学日记，注意记录学生对每一教学尝试后的反应以及我自己的感受，及时发现问题，及时调整自己的策略。这样就保证我的每一次尝试都比前一次有进步。

经过一段时间全脑教学改革尝试，我欣喜的发现，我的课堂，睡觉的学生少了，听课的学生多了，玩手机的学生少了，跟着老师思路走的学生多了，发呆的学生少了，参与活动的学生多了，苦着脸的学生少了，露出笑脸的学生的多了。这不正是我所追求的效果吗？为了防止这种教学效果只是表面的繁华和热闹，我把应用全脑教学法的平时作业及测验和我用常规教学方法的的平时作业及测验作了一个数据的分析。从作业完成率，优秀率以及测验及格率三个方面进行统计，发现用全脑教学法的班级作业相较常规课堂教学有非常明显的优势，特别是优秀率，有了成倍的增长。这增加了我继续这项教育教学改革的勇气及信心。

在学期末，我为了解学生对全脑教学法的真实感受，我设计了一套调查问卷让学生作答，我收回176张有效调查问卷，学生的反馈也进一步论证了我的尝试的正确性。

78.98%的学生认为手势教学提高了课堂学习效率，72.73%的学生都认为全脑教学的课堂有趣。89.55%的学生都认为采用的一些教学手段帮助学生学习注意力更集中了。77.27%的学生认为和传统课堂相比，全脑教学能够帮助他们高效的学习。63.64%的学生赞同其他课程也采用全脑教学方法进行教学。89.77%的学生愿意一起做手势，包括即使他们认为幼稚，还是愿意一起做手势。79.55%的学生认为全脑教学的课堂比传统教学课堂注意力集中时间更长。

72.16%的学生与其他课堂比较起来更愿意参与到课堂中。75.22%的学生认为全脑教学课堂和传统课堂相比开小差的概率降低了。91.34%的的学生认为全脑教学的课堂比传统课堂师生关系更融洽。64.77%的学生认为喜欢一门课是因为老师的教学方法。

苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，因此，要想让那颗心与我们的话语相呼应，就得使我们自己能和上这根弦的调门”。一直以来，作为中职教师的我们，一直都在痛苦中进行着教育教学，我想，也许，只是我们没有找到能够和上这根弦的调门。我感觉，全脑教学法就是能和学生产生共鸣的调门。

当然，我应用全脑教学法进行课堂教学也还处在初级阶段，要想完全成熟的运用这种方法进行教学达到比较 理想的课堂效果还有一条很长的路要走。

最后我以美国教育家戴夫.博格斯说的话结束我今天的发言：一个优秀的教师，就像一个优秀的表演者，首先他必须要吸引他的观众，然后他要上好他的课。为学生提供一些不同寻常的经历，他们将回报给你不同寻常的努力！

谢谢大家！2018年1月11日