中职学校教师企业实践 中职教师企业实践锻炼总结精选

中等职业学校教师参加企业实践是职业院校教师素质提高计划的重要内容，是提升教师专业素质、优化教师队伍结构的重要手段。通过对现阶段已出台的政策法规与实施现状进行研究分析，推进职业院校教师企业实践校级制度改革，完善中职校教师企业实践校级制度建设。

中等职业学校；教师企业实践；校级制度建设

中等职业学校教师参加企业实践是职业院校教师素质提高计划的重要内容，是提升教师专业素质、优化教师队伍结构的重要手段。长期以来，我国一直十分重视职业院校教师企业实践制度的建设，最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《上海现代职业教育体系建设规划（2015—2030年》《教育部等七部门关于印发<职业学校教师企业实践规定>的通知》等多部文件，都对职业学校提出通过制定具体办法，不断完善教师定期到企业实践制度的要求。目前，中职院校在推进教师企业实践工作过程中，出现了形式重复、实效性差等问题，亟待开展职业院校教师企业实践校级制度改革研究，进一步完善职业院校教师企业实践校级制度建设。上海市医药学校一直坚持以校企合作促进学校发展，着力开创“产教结合、校企共赢”办学新格局，打造学校健康发展持续竞争力，使教师企业实践成为教师职业生涯发展的必修课。结合学校师资队伍建设的现实情况，经学校师资领导小组提议，校长办公会决定，自2011年起在上海医药（集团）有限公司的指导和行业企业的大力支持下，学校就开始组织实施教师企业实践。在校级制度建设方面，上海市医药学校于2011年5月制订并颁布了《上海市医药学校教师参加企业实践锻炼办法（试行）》，规定了企业实践相关的任务、内容和组织形式。在此基础上，学校于2014年12月又加以修订完善，修订后的制度对不同学科不同专业的教师提出了不同要求，同时又规定了企业实践计入教师工作量和继续教育学时，为教师企业实践的有效开展提供了坚实的组织保障。

（一）校级制度是教师企业实践制度整体建设的基础环节

在政府部门的大力推动下，各中等职业院校都在陆续开展教师企业实践工作。上海市教委在转发教育部下发文件的基础上，结合本市具体情况，相继出台了一系列企业实践制度。然而国家和省市级的政策多属于规范性层面，制度中提出的也多是对教师企业实践的原则性指导性意见。虽然全社会已对职业院校教师企业实践达成共识，意识到教师企业实践是提升专业水平的重要手段，但教师企业实践仍然是中等职业学校教师继续教育的一种特有的形式，各学校根据自身情况从制度建设上正在不断进行着探索。校级制度建设中能够发现在教师企业实践中需要国家和省市级层面需要解决的共性问题，同时可以为国家和省市级层面的政策完善积累经验，为中职校师资队伍个性化人才培养方案提供支持。

（二）校级制度是教师企业实践落地执行的重要保障

打造一支结构合理、专兼结合的“双师型”师资队伍，使中等职业教师的专业技能水平始终紧跟行业科技发展水平，可以将最新的专业技能传授给学生，让学生具备良好的专业技能基础。基于此，各中等职业学校的校级制度都对于教师企业实践执行中的具体问题做了规定，包括培训任务与目标、对象与时间、内容和形式、组织实施等方面。各中等职业学校校级制度的纷纷出台保证了教师企业实践的实施落地，确保了教师企业实践效果的执行落实。

（三）校级制度是教师企业实践专业发展的有力支持

陈雁（2005）在《高职院校“双师型”教师的培养模式与评价机制》中提到专业课教师在具备深厚的基础理论和专业理论知识之外，更应该具备丰富的企业实践经历和技能，这将有助于教师专业教学水平的提升，保证职业院校的教学质量，并从根本上促进产业工人的培养。中等职业学校是培养一线技术工人或服务行业从业人员的教育机构，当前社会迫切需要具有工匠精神的高素质专业技能型人才，因此中等职业教育的重要性愈发明显，而教师在企业实践中所积累的专业技能素养将在教学中起到极为重要的作用。由于目前中等职业学校师资队伍发展的.不平衡性，以及各校教学水平以及各专业发展的差异，因而及时出台相关校级制度可以为一线基层的教师的教学水平提升、专业学科发展提供有力支持。

通过“十二五”期间的校级制度建设，上海市医药学校在教师企业实践上主要解决三个方面问题：一是谁去企业，二是去什么样的企业，三是去企业干什么。根据教师所在的教学类别性质，学校在校级制度中明确了分类管理的规定：专业技能课教师，每五年内累计必须有一年时间进入企业实践；专业核心课教师，每五年内累计必须有6个月时间进入企业实践；公共课教师，每五年内累计必须有1个月时间进入企业实践。根据教师任教的专业特征，学校在校级制度中确定了“两个对接”，即专业与实践企业对接，任教课程与实践岗位对接。药品食品检验专业主要对口上海信谊药厂有限公司、上海普康药业有限公司、上海新亚药业有限公司等6家大型企业及其下属单位；生物技术制药专业主要对口上海医药集团股份有限公司、上海新亚药业有限公司等5家大型企业及其下属单位；药剂专业和中药专业主要对口第一医药股份有限公司、复美大药房有限公司、上海华氏大药房有限公司等7家大型企业及其下50余家属单位和门店。上海普康药业有限公司作为校级教师企业实践基地为全校教师的企业实践提供支持，尤其是公共课教师。根据教师任教的课程设置要求，学校在校级制度中规划了教师企业实践的具体内容：

1.了解药品生产、流通、经营全产业链基本情况，熟悉医药相关岗位（工种）的工作职责，药品质量监控体系，gmp具体执行过程。

2.努力掌握生物医药产业的新技术、新工艺、新流程、新规范、新要求。

3.研究考察医药企业的人才需求，完善教学内容，改进教学方法，推进教学改革，提高实践教学能力。

4.推行“订单”培养，为行业企业提供技术咨询服务，促进校企双赢。

5.探索教师、学生一起进企业实训的新模式。

6.教师在医药企业开展新项目、运用新技术、研究新课题，做到产教融合。

7.参与医药企业新产品、新项目、新技术开发研制与技术改造，讲究效益，力求创新。

8.到医药企业学习、调研，管理本校实习生，对毕业生进行跟踪调查等。

在师资队伍建设上，学校主要面临着两大任务：一是提高数量，一是突破质量。在质量提升方面，师资队伍建设的着力点是培养“双师双能型”教师；培养“双师双能型”教师的抓手是加强教师企业实践；而加强教师企业实践的保障是制度建设。

（一）“双师双能型”教师，师资力量显著提升

教师通过企业实践，把外在的“双证”培养内化成“双能”，最终使教师既具备理论教学能力，又兼有实践教学能力，成为符合中等职业教育需求的“双师双能型”教师。截止2015年12月，上海市医药学校共有专任教师158名，其中：公共课教师60名，专业课教师98名；“双师型”教师81名，占专业课教师总数的82.65%。“十二五”期间，专任教师参加企业实践达到237人次，其中：公共课教师达到44人次，占专任教师总人次的18.57%；专业课教师达到193人次，占专任教师总人次的81.43%。2013-2015年期间，学校共有14位专业课教师参加上海市教委主办的市级企业实践，有2位教师获得优秀学员称号。

（二）教学研究齐发展，科研成果不断提升

教师通过企业实践，能够深入了解医药产业链全过程，为学校专业结构布局调整，构建与中职教育培养目标、国家职业等级标准相适应的课程体系建设做好市场调研工作；为开展课题研究、论文发表等学术研究做好数据收集。“十二五”期间，上海市医药学校共建设精品课程、特色专业等各级各类项目14项，其中，国家级3项、省市级6项、校级5项。学校教师共发表各类论文47篇，出版、主编或参与编写著作和教材28部，主持或参与科研项目65项，其中，国家级5项、省级18项、校级42项。在教师下企业实践锻炼工作的引领下，上海市医药学校的教学科研成果的数量和质量均处于上海市同类学校领先水平。

（三）促校企深化合作，推进专业建设发展

通过教师企业实践，架设起学校和企业之间联系的桥梁，提高教师教育教学质量，提升学校综合办学实力。教师在参加企业实践锻炼的过程中，积累了丰富的生产实践经验，有助于指导学生实习和提高参赛水平。校企合作的有效开展，有助于提升合作双方的社会知名度，更好地利用双方的资源，开创校企合作共赢的新局面。“十二五”期间，上海市医药学校共有1名教师获全国技能大赛一等奖；5名教师指导学生获上海市中等职业学校星光计划一等奖；4名教师指导学生获上海市中等职业学校星光计划二等奖；8名教师指导学生获上海市中等职业学校星光计划三等奖。2013-2015年期间，专任教师参与对外生产、咨询、技术服务项目达到94人次。中等职业学校教育教学改革的核心是创新人才培养模式，以校企合作为基础，实现工学结合，突出对学生实践能力的培养，真正体现职业教育的特点。要有效做好以上工作，建设一批业务精良，实践能力强的师资队伍是重要的前提与保障。上海市医药学校通过“十二五”期间的企业实践校级制度建设，为教师下企业实践锻炼奠定了扎实的基础，有效地推动了教育教学改革，从而使教师所教、学生所学、市场所需有机结合，提升了专业及公共课教师的教学水平，继而为社会培养合格的技术技能型人才，实现了学校的可持续发展。

［1］陈雁.高职院校“双师型”教师的培养模式与评价机制［j］.苏州职业大学，2005（2）：19-22.

［2］张琰.职业院校教师到企业实践的制度研究［d］.浙江工业大学，2009.

［3］徐健.中等职业学校教师到企业实践的制度研究［j］.职业教育研究，2009（11）：38-40.

［4］许黎英.职业院校教师企业实践制度改革探析［j］.职业技术研究，2012（34）：38-40.

作者：汪杰宇 曹运华 汪婷婷 单位：上海市医药学校

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