以学为主的语文教学设计 以学为主的语文课堂教学案例通用(5篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

以学为主的语文教学设计 以学为主的语文课堂教学案例篇一

1﹑理解词语“无边无际”﹑“井沿”,分角色有感情地朗读课文。

2﹑理解课文寓意。

教学重点：

理解词语“无边无际”﹑“井沿”,有感情地朗读课文。

教学难点：

理解课文的寓意。

教学用具：

生字卡片小鸟和青蛙的.头饰

教学过程：

一﹑复习生字

今天有这么多的老师来听你们的课，希望同学们能将你们最棒的一面展示出来好吗?要想展示出自己最棒的一面，必须做到“大方、大胆、大声”。能做到吗?好，下面请示3位同学带领我们复习一下本课要求会认的3个生字。(指名带读)

二﹑理解词语﹑情感朗读

1、刚才同学在带我们复习生字时，组了一个“井沿”，在课文的哪一自然段?谁能找到(指名读)

2、“井沿”指的什么地方?谁来把小鸟和青蛙贴在图中正确的位置?(指一名同学上台贴图片)

3、自由读课文，想一想青蛙和小鸟到底在争论什么问题?(天有多大的问题)

4、小鸟认为天有多大?用书上的一个词概括出来。(无边无际)

5、“无边无际”是什么意思?学生可能只能说出“大”。

6、我们的操场大吗?我们的夷陵广场大吗?能用无边无际形容吗?无边无际大到什么程度?(大到看不到边际)

7、还有哪些地方能用无边无际来形容?

8、既然这么大，小鸟的话该怎样读?(学生自由练读后指名朗读)

9、我们还可以从小鸟的哪句话中看出天很大?(飞了一百多里)

10、青蛙认为天有多大?(井口)。所以它认为小鸟在说“大话”。什么是“大话”?(假的、夸张的话)显然青蛙很不相信小鸟的话。谁来读一读?出示青蛙的话，指名读，齐读。

11、你们认为青蛙和小鸟谁对?

12、为什么小鸟会对?(飞过很多地方，看过很多事物)

13、想像一下，小鸟曾经飞到过哪些地方?(高山、大海、森林)

14、是啊，小鸟飞过这么多地方，看到过很多事物，知道的知识自然多。这就叫“见多识广”(板书)跟我读。

15、青蛙为什么会错?谁来帮青蛙找找原因?(生说)

16、青蛙天天坐在井里，目光受到限制，错把事物的一部分当成事物的全部，看事物不全面，这就叫“目光短浅”。(板书)跟我读

17、出示第6自然段，根据青蛙的表情和它说的话，再帮青蛙找找它还有什么错呀?(学生自由朗读并体会)

18、犯错不可怕，谁都会犯错误，可它虚心接受别人的劝告了吗?还坚持认为自己是对的，这叫“自以为是”。(板书)跟我读。

三﹑理解寓意

1、现在同学们再看题目，“坐井观天”形容什么样的人?(目光短浅并且自以为是的人)

2、如果青蛙此时跳出井口，会看到什么，会说些什么?(生说)

3、下面我们来进行一个表演赛，找一组男生，一组女生来演青蛙和小鸟，看哪一组演得好。(指名表演，带上头饰)

以学为主的语文教学设计 以学为主的语文课堂教学案例篇二

教材简析：

《回声》是注提教材二年级下册快乐读书屋中一篇文章，这篇科学童话向学生展示了一个物理现象——回声，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象的了解，激发了学生探索科学的兴趣。

设计理念：

通过创设情境，采用悟读组合式教学，在教学中，多方位组织、引导、点拨，使学生在自主学习的基础上合作、交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。

教学目标：

1、认识6个生字。

2、正确、流利、有感情的.朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。

4、通过朗读课文感受语言美，体会文中展示的奥秘，展开想像，培养学生热爱大自然的思想感情。

教学重、难点：

1、读懂青蛙妈妈说的话，了解回声的原理。

2、认识6个生字。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

一天，青蛙妈妈带着小青蛙到小河边玩，小青蛙会有什么发现呢?带着这样的疑问，我们来学习《回声》

二、创设愉悦空间，激起学生学习兴趣。

1、学生自由读文，把课文读正确、流利，感知全篇内容。

2、检查认字情况，交流记字方法。

3、进一步熟悉课文，然后自由读，指名读，开火车读，随时纠正错字。

三、朗读课文，读中感悟

1、自由读文，自己学习，说说小青蛙怎样发现了回声，回声是怎么回事?

2、交流汇报。

3、实验演示，突破难点，

①以小组为单位，动手实践扔石子，观察水的变化。

②口述水的变化，理解“荡”。

③青蛙妈妈为什么给小青蛙讲讲解水波的原理呢?水波和声波有什么关系呢?

出示：水的________碰到河岸又________回来。

声音的________碰到桥河的石壁也要________回来。

4、学生自由说对回声的理解。

5、教师讲解回声原理。

6、你在哪里听到过自己或他人的回声?

四、有感情朗读，升华体验。

1、指导朗读青蛙妈妈的话(青蛙妈妈是在解答孩子的疑问，它的话应读出耐心、亲切的语气，节奏应慢)

2、小青蛙听了妈妈的话，恍然大悟，要读出欢快的语气，节奏稍快自由读——指名读——范读——比较读——齐读

3、分角色朗读，指学生在读中感悟课文，理解课文内容，在多读中悟情。

五、实践活动：

1、给家长讲一讲回声的原理。

2、到山中、空旷的屋子或大厅中去呐喊几声，听听自己的回声。

以学为主的语文教学设计 以学为主的语文课堂教学案例篇三

教学目标：

1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的举和习惯。

2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的.玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：

识记生字，积累词语，感情朗读

教学难点：

懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽?认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

教学准备：

生字卡片 多媒体课件 小动物头饰

教学过程：

第一课时

一、情景导入，整体感知

1、听录音，看录象

2 、边听边想：听了与看了之后，你知道些什么?(指名说)

二、学习生字，熟读巧记

1 、自读课文，圈出生字

请同学们打开课本，自己小声地读课文一次，把生字圈出来，也把不懂的地方作个记号年。

2 、带拼音读生字

géi guī gǔ zhōng quē guǎi wǎn yīng

出示生字：玫 瑰 骨 终 瘸 拐 惋 莺

(自由读——指名读—开火车读—分小组读—齐读)

3 、去掉拼音读

你们带着拼音会读了，那么去掉拼音读，你们又会读吗?

出示：玫 瑰 骨 终 瘸 拐 惋 莺

(自由读——指名读——同桌读——当小老师读——齐读)

4 、认识生字

提示：认字的方法有加一加，减一减，猜一猜，换一换…‥

(四人小组讨论——指名说)

5、读词语

出示：玫瑰 骨头 终于 一瘸一拐 惋惜 黄莺

(自由读——同桌读-——开火车读——小组读)

三、检查读课文

1 自由读自己会读的地方

2 指名读或合作读(必要时老师范读一次给学生听)

3 全班个齐读课文一次

四、写字

出示：弟 哥 骨 抽 拐 浇

1 、观察生字。

2、齐读生字，组词，书空。

3、说说每个生字要注意的地方。

4、范写后，学生在书本上自己写。

五、作业

回去把生字词与课文多读几次。

第二课时

一、复习生字，生词

二 、分析课文

1、学习1——4自然段

(1)(自读——指名读)

(2)思考：小鹿看见自己栽的玫瑰话了吗?为什么?(指名说)

2 、学习5——6自然段

(1)(自读——小组读——齐读)

(2)思考：小鹿知道自己的玫瑰花是什么样的吗?是怎样知道的?(指名说)

3、学习7——8自然段

(1)(指名读——齐读)

(2)思考：小鹿的玫瑰为什么没有白栽?(指名说)

三、分角色朗读

1 、四人小组准备

2、比赛表演(佩带好头饰)

五、完成课后练习

鼓励学生用“渐渐地”，“静静地”，“惋惜地”练习说话。

六、写字

出示：终 静 躺 谢 渐 微

1、观察生字.

2、齐读生字，组词.

3、说说每个生字要注意的地方.

4、范写后，学生在书本上自己写.

七、作业

回去把故事说给父母听

板书设计：

小鹿的玫瑰花

黄莺 红色 可好看

微风 香味 玫瑰香风

鹿弟弟 没有白栽

(赠人玫瑰，手有余香)

以学为主的语文教学设计 以学为主的语文课堂教学案例篇四

1.认识“则”等10个生字，会正确书写“份”等4个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读第一则日记，感悟小女孩的情感变化。

3.有写日记的兴趣，初步了解日记的格式，开始学写日记。

教学重难点：识字、写字，规范日记格式。

教学过程：

交流碰撞，激情导入

1.同学们，今天朱老师给大家带来了一位神奇的新朋友，请看大屏幕(出示动画日记)谁发现这位新朋友与我们以前学的课文有什么不一样?说说你的发现。

2.这节课我们一起走进一个女孩的日记，请同学们跟老师一块儿认真写课题。(板书课题，齐读课题)

3.“则”就是“篇”的意思，“日记两则”也就是说有两篇日记，今天我们先来学习第一则日记。

整体感知，理清文脉

1.请同学们自由的读读第一则日记，如果有不认识的字就看看课文下面的拼音，力争达到读准字音、读通句子，别忘了标出段号划出词语。

2.日记读完了，生字都会认吗?

(1)哪位小老师来给大家领读一遍?(课件出示：则昨纱羡慕粉料套份妹)

(2)我来指你来认。

3.生字会读了，那词语你们也敢读吗?

(1)咱们来开火车读词语吧!(出示词语：学校妹妹书包一份一套昨天镶着布料橱窗小气羡慕迫不及待)

(2)有请女生读。

(3)男同学挑战读。

4.现在我们把生字和词语送进课文里，相信大家一定能够把这篇日记读得更加通顺、流畅。谁来试试?(学生分段读课文，评议。)

5.同学们，会读书的人往往会把一篇文章读成自己的话，我们把课文已经读了两遍了，哪个小博士会用读到的课文内容把这段话补充完整?〔课件出示课文内容我会填：昨天晚上，我梦见我()。我想，今天是我的节日，妈妈()。可是妈妈下班回来却买了()，就是没有我心爱的裙子，我说妈妈真小气。〕

三、感悟体味，激情诵文

(一)学习第一自然段。

1.今天朱老师教给大家一种新的读书方法—默读，猜猜：默读应该怎样读?(课件出示默读要求：不出声、不指读、用眼看，用心读，用脑想。)请同学们试着默读第一自然段，想一想你从这段文字中读懂了什么。

2.学生逐句汇报，教师相机逐句指导朗读，并随机引导了解“羡慕”的'意思。(羡慕的眼光是什么样的?那你有没有羡慕别人的时候?别人羡慕过你吗?说一说被人羡慕的感觉怎么样?)

3.带着这份感觉齐读课文。

(二)学习第二自然段

1.买白纱裙已经成了小女孩的一个愿望，她的愿望实现了吗?谁来读读第二自然段?

2.妈妈下班回来了，手里提着一大包东西，此时小女孩的心情怎么样?第二自然段中有一个词写出了她此时的心情，你能快速的找到吗?“迫不及待”是什么意思?从这个词你体会到什么?她找到了吗?谁来读读文中的句子?此时小女孩的心情怎么样?

2.此时你就是那个小女孩，把你的迫不及待，把你的失落，把你的生气通过朗读读出来吧。(齐读)

(三)学习第三自然段

愿望落空了，小女孩十分的失望，还带着埋怨，可更让她意想不到的是……请同学们齐读第三段。

(四)学习第四自然段。

1.妈妈说那一份是给阿英妹妹的，此时的你有什么疑惑?其实文中的小女孩跟你们一样有她的不明白，谁能读读这两个带问号的句子，读出她的疑惑，读出你的见解?(个别读)

2.刚才我们通过两个问号读出了小女孩的疑惑，那你从感叹号中有读出了什么?

3.同学们，你们看，一个小小的标点符号竟然蕴藏着如此丰富的情感，看来我们在读书的时候还应该要关注文章的标点符号啊，我们一起把作者的疑惑和她心中的怨气通过朗读表现出来吧。(齐读)

4.课文学完了，那你能说说我为什么说妈妈小气吗?

5.(由“小气”的意思导入)妈妈真的小气吗?请同学们默读二、三自然段，看你有没有新的发现?

6.后来发生了什么事让小女孩理解了妈妈，自己也变得快乐起来了呢?我们下一节课再学习。

四、了解日记，熟悉格式

1.课文学到这儿，你知道日记的格式吗?日记里可以写一些什么?(同桌讨论)

2.汇报交流。

3.总结：日记就是把我们在这一天所见到的，所想到的，所经历的，所听到的事记录下来，如果能加上你的感受就更好了。希望日记能成为我们每一个人的好朋友。

五、指导写字，布置作业

1.课文读懂了，相信大家把字也能把写得很棒，看着大屏幕，谁来读读这4个字?

2.大家仔细观察这4个字，你发现了什么?

3.你会用它们组词吗?

4.范写“妹”。

5.剩下的字，老师不做提醒，相信你也会写好，大家说是吗?我们把这四个生字练一练吧。

6.同桌评议。(如果书写正确、工整、规范且顿笔摁笔到位请画三颗星。)

7.作业：

今天我们来到了一个新的环境，面对这么多的老师，我们上了一节语文课，同学们一定有很多的话想说，课后把你想说的话试着用一篇日记写下来，我们下一节课交流好吗?不会写的字可以用拼音代替或者找一找。

以学为主的语文教学设计 以学为主的语文课堂教学案例篇五

知识与技能

1、认知13个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、规范写日记的格式。

过程与方法

分小组阅读质疑，在阅读中探究、讨论、交流。结合生活实际，提高同学的感性认知。

情感态度价值观

懂得关心有困难的人;继续培养写日记的兴趣。

教学准备

1、课前安排同学在地图上找贵州所在地，了解那的.一些情况。

2、准备生字卡和相应的一些课件。

教学时间

本课教学需2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

二、初读课文，整体感知。

三、再读课文，认知生字。

(常规读文识字法)

四、流利读文，熟识生字。

五、默读课文，了解课文大意。

六、巩固生字，写字指导。

1、巩固13 个生字。

2、指导书写8个字。

第二课时

一、复习导入。

二、自读自悟，探究发现，朗读深悟。

1、自读自悟，自身有什么发现。

2、把自身的发现与感悟，与小组同学交流。

3、小组汇报，点播导思，感悟朗读。

(引导同学从以下方面汇报1、“俺”做了什么梦?梦想成真了吗?2、“俺”的梦没实现的心情读出来。3、引导体会二则日记，“俺”的心情并指导朗读，并相机出示课件，协助感悟。)

4、朗读全文，体会感情。

三、延伸拓展

1、出示日记格式，规范日记写法。

2、指导同学按正确格式写日记。

3、组织同学准备展示自身的日记。