鸟语教学反思(十三篇)

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鸟语教学反思篇一

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“疏忽”、顽强“造句。

3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

教学难点：

凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教具准备：

投影片、录音机或多媒体设备

课时安排：三课时

第一课时

上课时间：

教学内容：

初读课文，学会生字，在初步感知课文大意的基础上给课文分段。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。

2、学习文中生字，指导学生描红。

教学过程：

一、导入新课

1、激趣导入：

读了课题，你想问些什么问题呢？（生自由提问）

板书课题：鸟语

齐读课题。

过渡：今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。

二、初读课文

1、学生自学，自学流程如下：

（1）自由读课文，力求读得正确、流利。

学生自由练读，亦可同桌互相听读。

（2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。

学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。

（3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。可书面提出自己遇到的问题。

学生可以小组讨论，亦可自己思考。

2、交流：

（1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。

（2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。

（3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。

教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。

4、分组练读课文，加深体会课文内容。

在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。

布置作业：

1、练写本课生字新词，完成课后描红。

2、练读课文。

第二课时

上课时间：

教学内容：

精读课文，指导学生有感情地朗读。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

教学过程：

一、学习第一段

1、指名读课文第一段。

2、出示：

我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

小组讨论：

（1）说说从这句话中你体会到了什么？

（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？

（3）你能读出小作者的这种感吗？

交流，相机引导学生讲述自已课后搜集的关于公冶长的故事。

过渡：

于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？我们来学习第二段。

二、学习第二段

1、学生自由朗读第二段。

2、小组合作学习。

出示小组学习目标：

（1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行）

（2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。

（3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？对你有什么些的启发？

（4）练读本小组选学的段落，读出感情。

3、小组学习，师巡视指导。

4、交流：

（1）各小组汇报学习情况。

每组可指名一生汇报，其他同学可以进行适当的补充。

（2）交流时重点引导学生理解：

a、小作者在同布谷鸟的“对话”中懂得了要做一个“勤劳刻苦”的人。

b、小作者在倾听喜鹊的叫声中，懂得了人对生活和未来要充满信心和希望。

c、小作者在从其他许多鸟的叫声中，明白了各种道理。

（3）检查各组的朗读情况。

各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。

三、学习第三段

1、投影出示：

鸟儿的确是我们的好朋友哇！

2、指名读，说说你对这句话的理解。

3、为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？结合刚才的学习谈谈你的体会？

四、总结课文

学生朗读全文，加深对课文内容的体会。

布置作业：

1、练习有感地朗读课文，尝试背诵课文。

2、在日常生活中你还从哪些鸟的身上学到了做人的道理，想一想，准备下节课交流。

第三课时

上课时间：

教学内容：

赏读课文，指导背诵。

教学目标：

1、加深理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

2、在充分朗读的基础上指导学生背诵全文。

3、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学过程：

一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练

1、指名分段读课文。

2、把你读得最好的段落读给大家听。

3、相机进行造句训练。

出示：

一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

（1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。（让学生在读中体会语境）

（2）自已尝试进行造句。

（3）交流评议。

（4）按相同的方法完成对“顽强”的造句训练。

二、学习文章写法，进行拓展练习

1、本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。

拓展练习一：

在作者所写的其他鸟类中选择一个依照前文进行详写，如：可以写自己同燕子的对话，也可以写自已观看大雁的飞行。要求写出自已的真情实感，同时还可结合自己日常生活中的具体事例。

（1）学生练写。

（2）交流评议。

2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。

拓展练习二：

仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。

（1）学生练习完成训练。

（2）交流评议。

（本次练习可根据上课时间进行安排，亦可安排在课外完成）

三、指导背诵

1、指导背诵2、3自然段。

边读边记，作者先写什么，再写什么？

2、第4~11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

3、学生练背。有条件的可当堂试背。

布置作业：

1、选择两个拓展练习的其中一个写下来。

2、背诵全文。

鸟语教学反思篇二

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，理解生字新词。

2.正确、端正地写字。

3.理清文章脉络，了解课文主要内容。

4.指导读好鸟语，体会鸟语带来的乐趣。

教学重点、难点：理清文章脉络，了解内容；指导读好鸟语，体会乐趣。

教学过程：

一、导入新课，提出质疑

1.大自然的声音真是丰富多样！你听（播放鸟鸣声），你会想到哪些拟声词？交流。

2.老师也找来了一些拟声词，我们来积累一下：（出示拟声词）齐读。

3.今天我们学习的一篇课文跟声音有关，板书课题，齐读。读了课题，你想了解什

么？（学生质疑）你们提的问题很有讨论的价值，这篇课文是怎样把问题写清楚的呢，就要你们好好去阅读课文了。

二、初读课文，理清脉络

1.课前老师已经布置你们预习了，请同学们带着问题再自由读课文一遍，同时找找课文给我们介绍了哪几种鸟儿的鸟语？

2.检查

1）出示：“通晓”认读，再出示字义（懂得  知道），你们发现了什么？

2）老师这里有三组词，看看哪组和通晓是一类的？（出示生字词语）

个人读，相机评议“疏忽”、“应验”、“呢喃”，正音后再齐读。

用你们的手势告诉老师，哪一组词语与“通晓”是同一类的？我们祖国的语言文字就是很丰富，有时候我们关注到字的组成能帮助我们理解更多地词语。

3）点击生字，红色字是本课的生字，你们在预习中觉得哪些字特别难写好看。学生提出，重点指导“傻”和“勤”。

3.理清脉络，了解内容

1）读了课文，课文向我们介绍了哪些鸟儿地鸟语呀？交流，师相机贴（词卡）

燕子

布谷

喜鹊

除了这些鸟，课文还介绍了哪些鸟？谁上来排一排？（适当引导）

师小结：这三种鸟按顺序独立成段，这些鸟放在一个段落里，可以排成一排，我们可以通过这样的方式理清文章的脉络。从文章的脉络我们可以看出，写其他鸟，在写法上叫“略写”，而“详写”了上面三种鸟，板书：略  详

2）如果第一个例子我们用“燕子送信”来概括，那二、三两个例子我们用什么来概括？快速默读4到6自然段，交流。

3）不管是燕子送信、还是布谷催工、喜鹊报喜，它们给我带来了什么？板书：乐趣

4）那第7自然段讲了什么呢？默读思考，交流后引导：板书：启示

5）那这篇课文主要讲了什么？（看板书引导：鸟儿们给我带来了乐趣和启发）你看，这么长的课文，被我们一句话概括了。希望以后你们都能具有这种概括能力，能把课文读得薄。

三、指导鸟语，体会乐趣

过度：给我带来快乐的首先从燕子送信开始。

第一次鸟语

1.出示第二自然段。这是一个怎样的故事呢？自读。神奇吗？谁用自己的话说一说。

2.这里有个人，出示公冶长的资料，默读了解。

3.谁来有趣地读一读鸟语，谁加上动作读一读。

4.“呢喃”鸟语怎么读？个人读，齐读

5.这样读很有节奏感，不信我们打起拍子读。此时的我多么想做通晓鸟语的公冶长呀！

第二次鸟语

过度：我们来看看我与布谷的对话。

1.出示对话：同桌互读，哪组来试一试？

2.布谷怎么叫的？跟老师学一学，注意节奏。老师问，你们答，请在答前加上叫声。

3.师：布谷，种田织布，勤劳刻苦，你发现了什么？你看跟布谷说话多有趣，不仅写出了节奏美，还写出了音乐美。再感受一下。

4.我跟布谷一问一答，是什么感觉？

第三次鸟语

过度：下面这只鸟是人见人爱的，它是---，它怎么叫？什么意思？

1.出示句子和图：老师学叫声，你们来说意思（半句低、半句高、连起来低、连起来高）

2.分组，看老师手势，组交换。

3.俗话说：喜鹊到，喜事到。想一想人们什么时候希望听到喜鹊的叫声？交流。

4.看图说说，喜鹊在说什么？（说的时候，加上叫声）

引读：虽然它的话语大多数不能应验，但总能给人带来……

四、总结课文，聆听练笔

1.总结：今天我们只读了三种鸟儿地鸟语，我们从中感受到许多乐趣！鸟语不仅节奏美、音乐美，而且内容也很美，我们从中体会到我对鸟儿一种什么感情？板书：爱。其实这种爱不仅仅表现在鸟语上，课文还有一些地方也能让我们体会很多乐趣，那我们下节课好哈地去品读。

2.小练笔：认真听，发挥你的想象，鸟儿们在说些什么？

（小提示：清晨，我背着书包去上学，听到……

夕阳西下，鸟儿们回巢了……

……

五、课外阅读，拓展延伸

网上阅读： 《“中国鸟王”阎福兴》

鸟语教学反思篇三

关注评价效果，促进学生发展——《鸟语》教学后记

执教苏教版语文第八册15课《鸟语》第二课时时，我发现学生王方没有带教材，便走到他面前。这时，他的同桌张妍主动将书又向王方一边移了移，与之合读。王方也凑向张妍，边做出认真读书的模样，边用眼睛的余光紧张地偷瞅着我，等着我的处理。因为我曾不止一次地在班上讲过，学生不带教材上课，就像土兵不扛枪就上战场一样不可原谅。这次，我却假装没看见，还表扬了主动助人的张妍。王方见我没有批评他，顿时精神了许多，后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。不知什么原因，我请王方有感情地朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分，他竟然一口气读到了作者与布谷鸟交谈的段落。不过有一点可以肯定，他读得十分投入，极富感染力。于是我没有打断他，还用手势制止了其他学生的举手，示意大家专心听他朗读。朗读结束后，我说，我都有些陶醉了，王方同学俨然成了那位爱听鸟语的小作者，读文章就要像王方同学这样投入。不过刚才老师是请你朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分，应该读到哪儿停止呀？王方赶紧说，第二自然段。所以呀，我们不仅要读得好，还要听得准。王方心悦诚服地点点头。

在学到第11自然段时，有这样一句话：“一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居……”我说，上节课老师粗略地讲了“知音”的故事，现在哪位同学能具体地讲一讲这个故事？对，又是王方，他走上讲台从容地讲起“高山流水”的故事。我问他怎么会记得这样熟？王方向同学们展示了记着“高山流水”故事的《成语天地》，并说，这是我昨天特意从新华书店买的，晚上我把故事练熟，还讲给我的妈妈听过。我说，读书就应像王方同学，不满足于一知半解，能够利用各种资料提高自己的学习质量。

学完课文，我问：同学们想做什么作业呢？生1：我想把课文背下来，讲给妈妈听。生2：我想模仿课文，写一写“我”与画眉、黄莺、百灵的故事。生3：我想画一幅“鸟类是我们的朋友”的宣传画，并配上有关的说明文字……我说，老师今天非常高兴，因为同学们学会了自己训练自己。这是学习的最高境界。希望同学们今后能在各种阅读中经常像今天这样，主动地为自己设计训练项目，我相信，同学们的语文水平会迅速提高。现在，同学们既可以完成自己刚才提出的训练内容，也可以试着完成别的同学提出的你认为值得训练的项目。

分析：

教育评价是新一轮基础教育课程改革的重要内容。教学评价的目标指向直接左右着课堂教学效益，影响着学生综合素质的提高。在该案例中，我尝试运用新的评价理念和评价的价值取向来有效地实施课堂教学，旨在通过科学的评价来切实提高学生的语文素养，促进学生发展。关注评价效果，这就意味着我们的评价可以采用多种方式，甚至是非常规的方式。如当我发现学生王方没有带教材，我没有像平时那样请该生阐明原因，甚至为了提高其责任心，杜绝此类事情的再度发生，让其打电话请父母专程把教材送到学校。因为我清楚，让学生带教材的目的无非是使其能更充分地学习。如果我按照以往的惯例处理，既浪费了课堂宝贵的教学时间，也使王方始终处于紧张、不安状态，连一般的学习效益都无法保证。我“假装没看见”，其实也是一种评价，此时“无声胜有声”，传递的信息却十分明确：虽然你王方没带教材，但是，只要好好学，老师还是可以原谅你的。每一个孩子都很聪明，王方也不例外。后来的事实也证明了这一点，“王方见我没有批评他，顿时精神了许多，后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。”这不，我的评价目的达到啦，尽管我的评价方式有些特别。

教育是一门艺术，评价也有艺术。评价的艺术就在于通过评价使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。王方朗读时，我非但没有因其没有听清要求多读而打断或让举手的同学中断其朗读，还牢牢抓住其朗读的亮点“读得投入”加以表扬。这样既激发了王方的读书兴趣，更重要的还在于让大家明白两点，其一，读书的方法—“我都有些陶醉了，王方同学俨然成了那位爱听鸟语的小作者，读文章就要像王方同学那样投入”，进入角色，感染听众。其二，学会欣赏别人。从学生的终身发展的角度思考，第二点应该具有更为深远的教育价值。当然学会欣赏别人，并不等于去做“好好先生”。所以我在评价中又中肯地指出：我们不仅要读得好，还要听得准。因为是在鼓励基础上的指正，学生便能迅速察觉，并及时纠正。当然，受教育的是全体学生。对王方讲“高山流水”故事部分的评价便是使学生“掌握更多的发展本领”—明确学习语文的多种途径和主动精神。

新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“学完课文，同学们想做些什么作业呢？”。学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习，案例的结尾评价就是这个目的。

总之，“促进学生发展，讲究评价实效，”应成为我们教育教学评价的根本宗旨。

鸟语教学反思篇四

一、揭题

1、“先请大家听一段声音。”播放鸟叫声，问：“你们听到了什么？“

2、听到这样的声音，你想到了哪些词语（婉转动听，悦耳…）老师想送给你们一个词语，出示：呢喃软语，这样亲切、温柔的鸟叫声我们就可以叫——读“呢喃软语”。

“呢喃软语”除了形容鸟叫的声音，还可用来描写人们小声说话，再读这个词，把自己的理解读出来。

3、从前有个在农村长大的孩子，也像你们一样喜欢听鸟叫的声音，他就写下了这篇文章——读课题。顾名思义，鸟语---是什么意思？（鸟的语言，鸟的叫声）

二、初读课文

1、他为什么会喜欢上听鸟语的？又到底听懂了没有呢？请同学们带着问题自读课文，注意读准字音，读通课文。

2、学生自读。标上小节。

三、检查读书

分节指读课文，正音。

（1）概括节义。

（2）第二小节读完后，在这一小节中，提到了一个通晓鸟语的专家——出示“公冶长”。注意“冶”的字形，与“治”比较。为什么用   呢？老师告诉大家，我们的汉字可讲究了，古人用  代表冰，用冰的融化来代表金属的融化。

（2）第四、五小节两人分别读完后，说：“我和布谷鸟你来我往，一问一答，多么有趣啊！在这里还有一个非常有趣的字。”出示——“勤”。

①“看，‘勤’在古代是这样写的，

“勤”字请你右边像一只手，左边有一块地，人们要拔这里的草，捉这里的虫，干得可起劲啊，这就叫‘勤’。”

②“勤”字比较复杂，请同学们注意看，它是怎么写的（动画演示），练习书写。

③你想到了哪些带有“勤”字的词语？

④是啊，我们做工要勤劳，学习要勤奋，可不能疏忽怠慢。读“疏忽怠慢”。

⑶在这里，老师还有还有一个词要考考大家。出示：无拘无束。文中讲谁无拘无束？（我和鸟儿交谈就像和好朋友似的，无拘无束。）

四、理清脉络

1、读完了课文，现在你能说说作者听懂了鸟语了吗？课文哪几小节告诉了你？（争论：听懂、没听懂）板：听懂鸟语

2、那么是什么激起了他对鸟语的兴趣呢？

小结：是啊，从小就爱鸟的我，听了爷爷讲的传说故事就更加——，特别爱——，（板：爱上鸟语），进而就听懂了鸟语，和鸟儿结下了深厚的感情。

五、重点学习第二段（第二、三小节）

1、这是一个怎样的传说故事呢？你们读一读（学生说有趣）

2、谁来读一读。你们听，读出有趣了吗？哪里读出有趣来了？

读小燕子的话，注意小燕子说的可是呢喃软语，应该读得……谁来试试？老师也想来读读。

（评价：真是一只可爱的燕子。这只燕子真机灵！）

3、这是多么有趣啊，难怪作者想做一个……（引读第三小节：即使……能跟……也是…….于是…….）

4、就这样，我和鸟儿成了好朋友，那么以后我和鸟儿又是怎样倾心交谈的？从中又有哪些收获呢？下节课我们重点学习。

板：

鸟语

从小爱鸟

爱上鸟语

听懂鸟语

教学反思：

阅读教学的第一教时是感悟解读课文的铺垫，是进入文本对话过程的蓄势。因此，应整体感知课文，扫除阅读障碍，理清文脉与课文大意，有时间带教课文的一部分。所以我教学《鸟语》第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解本文大意，并且学习课文1-3自然段，知道作者为什么想学会鸟语的原因，初步感受鸟语的乐趣。

在教学字词时，我尽可能地采用多种方法。在《鸟语》教学伊始，课件播放“鸟叫”声音后，我对学生说：“孩子们，你们听到了什么？听到这样的声音，你想到了哪些词语？孩子们“旧情复燃”，小嘴中迸出了一个个词语，对小鸟的喜爱之情溢于言表。 在此基础上，出示：呢喃软语，让学生结合情境学习这一新词。

再如：教学“勤”字，我先出示它的篆书体，结合字形让学生猜猜它的意思，这样利用汉字造字规律辅助教学，加深了学生对“勤”字的理解。另外，“勤”字的结构比较复杂，利用多媒体课件进行书写演示，使学生的注意力很快集中到所演示的动画上，通过观察，更好地掌握它的字形。

在初读课文，了解大意的基础上，我再让学生带着问题自读课文：从小就爱鸟的我听懂了鸟语了吗？课文哪几小节告诉了你？那么是什么激起了他对鸟语的兴趣呢？ 从而理清文脉：从小爱鸟、爱上鸟语、听懂鸟语。

总的来说，我对本课的教学设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾。由于时间原因，归纳、概括内容部分稍简略了点，如果在这方面能给予学生更多的指导，教学将会更扎实、高效。

评课：

对中年段目标把握准确，营造民主、平等的教学氛围，学生思维积极，教师能及时捕捉课堂生成，调整教学，以生为本。词语教学方法灵活多样，若能对中年级概括能力、方法给予更多的指导，教学将更为扎实、有效。

鸟语教学反思篇五

《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：

在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”，读中升华。

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了“听鸟语，猜鸟音”这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从____那里，我___”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。

但上完课，自己感觉还有很多遗憾：

(1)对学生的引导和点拨还不够到位。

(2)朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。

鸟语教学反思篇六

第二课时 3月14日 总第68课时     教学目标1、  正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。3、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。：教学难点：教学环节达成目标教师活动学生活动一、复习检查重温课文内容1、  媒体出示词语2、这些词都跟什么有关呀？复习词语交流二、精读课文正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。会用“疏忽”，“顽强”造句。凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 1、引读第1自然段，这节课我们继续走进课文，在字里行间感受爱鸟情。2、仔细读课文第四至第九自然段，把描写鸟语的句子划出来。学生交流。3根据学生交流，媒体出示相关语句。（1）“分明”能换个词吗？从这里你又体会到什么？作者对布谷鸟的喜爱。人鸟对话图，你看出了什么？朗读人鸟对话，怎样的人鸟对话才是“无拘无束”？与同桌练习对话。指导朗读。（2）出示：“一想起布谷鸟那充满申请的声声催促，我在学习上真不敢疏忽怠慢！”从这句话中，你读懂了什么？齐读“布谷鸟”这一语段。点第一段。4还关注哪种鸟的语言？自读第10自然段，你听到了什么？演示鸟声，你从喜鹊声中听到了什么？用你的朗读来表达这种喜气。喜鹊的话真的灵验吗？再回到第一段读。5、声声催促还远不止这些？自渎第11自然段。从丰富的鸟语中你学到了什么？6、听鸟声，（媒体出示一系列鸟的图片）仿写：从（               ）那里，我（          ）；从（               ）那里，我（          ）；从（               ）那里，我（          ）……点击“知音”，再读这一段。  学生齐读课文第一段。   学生边读课文边划出描写鸟语的句子。理解：通晓 要读出“我”的向往之情。     （“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成了“我”好朋友，时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进。） 从省略号中，你读出了什么？              读课文，理解“的确”三、总结全文总结全文，练习背诵1、  点击板书总结课文2、  出示：鸟儿的确是我们的好朋友啊！3、  背诵。  学生练背三 小练笔观察一种喜爱的鸟抓住特点写出它的样子要按一定的顺序观察，包括（色彩、体态）写出它的叫声。以燕子为例说说怎样写。                    板书：声声鸟语总关情

《鸟语》是一篇充满童趣、值得好好品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。在教学中，唐老师引导学生在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。

1、引发人鸟对话——知鸟

在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。

2、启发灵性——懂鸟

学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。唐老师播放鸟儿的音响请学生欣赏，并问：“你从喜鹊声中听到了什么？”学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：“恭喜发财，恭喜发财。”“吉祥如意，吉祥如意”“你高中啦！你高中啦！”……

“声声催促还远不止这些？从丰富的鸟语中你学到了什么？“听鸟声，（出示一系列鸟的图片）仿写：从（               ）那里，我（          ）；从（               ）那里，我（          ）；从（               ）那里，我（          ）……

学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，课堂气氛非常活跃。

鸟语教学反思篇七

教材简析：

本文主要讲了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。全文共8个自然段，可以分为四段。课文语言活泼，结构清晰，教学时，教师要重在引导学生朗读课文，感悟其中的情感意蕴。凭借生动的语言材料，理解和感悟鸟语的“丰富”，体会蕴含在字里行间的爱鸟之情。

教学目标：

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

3、 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、 观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点：

1、  有感情地朗读课文，背诵课文。

2、  理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。

教学难点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学准备：收录一些鸟的叫声。搜集一些鸟的图片。生字卡片、光盘等。

教学时间：2课时

第 一课 时

教学目标：

1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学过程：

一、揭题。

1、板书课题，齐读。

2、质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（鸟儿怎么会说话？鸟儿会说些什么话？人怎么能听懂鸟儿说的是什么话呢？……）

二、初读课文。

1、自读课文，要求：

（1）借助拼音读准生字字音，读好生字组成的词语。

（2）朗读课文，画出不懂的词语，查字典或联系上下文理解词义。

（3）再读课文，把句子读通顺、读流利。

（4）边读边想每个自然段主要讲了什么。

三、检查。

1、抽读生字卡片。

2、投影出示并朗读下列词语（见课后习题3）。

补充：肥羊  傻话  矫健  通晓  呢喃  犒赏  应验

终日  搏击  公冶长  呆愣愣

3、指导朗读下列句子：

4、指名朗读分自然段朗读课文，提出不理解的词语，相机说说下列词语的意思（布置预习）：

矫健  呢喃  犒赏  催促  无拘无束  怠慢  应验  终日

5、同桌分自然段依次朗读课文，边读边想该段主要讲了什么，然后交流一下。

三、理清文章脉落。

1、 默读课文，边读边想：课文主要是写什么内容？作者通过写这些想告诉我们什么？你还有什么不理解的问题？

2、 检查交流。

3、 再读课文，思考下列问题：

（1）为什么作者说“鸟儿的确是我们的好朋友”？

（2）作者为什么爱上了“鸟语”？你是从哪些地方读出来的？

（3）课文的重点是写鸟语，为什么要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？

4、指导学生分段。

四、指导书写生字：催   鹊  怠  嗓

1、仔细认读，说说这些字书写时应注意些什么。

傻：右旁笔画较多，书写要紧凑。

五、作业。

1、抄写习字册。

2、比一比，再组词。

冶（    ）       疏（    ）   顽（    ）  鹊（    ）

治（    ）       蔬（    ）   玩（    ）  雀（    ）

3、抄写词语。

第二 课 时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学过程：

一、 复习。

1、朗读新词语。

2、听写下列词语：疏忽  催促  怠慢  勤劳刻苦

二、第一段

同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。（放鸟叫的声音）

1、自由朗读第一段，说说读懂了什么。

2、交流。板书：爱鸟

3、指导朗读，读好“美丽矫健”这个词，读出喜爱的心情。

4、如果老师提供给你这样一个第一段，你认为接下去应该写什么？（鸟儿美丽矫健的身姿、它们的歌声和软语）本文作者是这样写的吗？

三、第二段

1、指名朗读第二自然段，说说这段讲了什么？（公冶长的传说）

2、联系下文想一想：为什么作者不直接写鸟儿美丽矫健的身姿和它们的歌声、软语，而要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？

（1）学生交流。

（2）映示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

a、指名朗读，读出感叹、向往的语气

b、 “公冶长”为什么加引号？

c、我为什么想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢？

d、齐读，读好感叹语气。

3、阅读理解“即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。”

（1）用一个关联词语将下列两句话连起来。

（      ）得不到大肥羊的犒赏，心里（      ）是很快意的。

（      ）能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，（      ）心里很快意。

（2）齐读这句话，体会意思。

（3）多想

4、引读：“于是，我便……”

5、过渡：“我”是怎样跟鸟儿交谈的呢？

四、第三段

1、自由朗读，边读边想：从哪里可以体会到作者对“鸟语”的喜爱？做上记号。

2、讨论、交流，指导朗读有关词句，读出喜爱之情。

3、理解重点句：

（1）虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。

喜鹊的“话”说的是什么？

“不能应验”指什么？

虽然喜鹊预报的喜讯常常不能“应验”，但人们听到它的“话”，心情怎样？

齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。

（2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……

齐读，说说省略号表示什么？作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？

（3）填空：

从（        ）的喜鹊那里，我得到了（        ）。

从（        ）的（    ），我（                  ）。

5、齐读第三段。

6、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：懂鸟、学鸟）

五、第四段

齐读。注意感叹句。读好“的确”“好朋友”。

六、有感情地朗读课文。

七、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、指导造句。

一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

“疏忽”一般指麻痹大意。

疏忽——做数学作业时，我经常疏忽大意，把一些极简单的计算题做错。

由于我的疏忽，忘了把会议通知交给校长，耽误了校长参加这次重要的会议。

尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。

“倍感亲切”感到十分亲切。

倍感亲切——我身体不好，老师摸了摸我的头，让我趴在课桌上上课，我倍感亲切。

3、观察一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

事先布置观察，看其形，听其声。

交流观察所得。

指导写段。

可先写形状，再写叫声；也可先写叫声，再写形状；还可交*在一起写形状、叫声。

例：“唧儿，唧儿……”黄莺那婉转悦耳的叫声吸引了我。仔细看，灌木丛中飞来了好几只黄莺，它们长着一身黄绿相间的羽毛，漂亮的尾巴翘得高高的，小脑袋灵活地、不停地转动着，“唧……”的一声，已由这边的柳枝上飞到了那边的竹林中，真是有趣极了。

4、学生拟稿。

5、指名交流，评议。

板书设计：                   

15、 鸟语

爱鸟     懂鸟      学鸟

鸟语教学反思篇八

《鸟语》教后感

《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。

本文以“鸟语”为题，并非探究鸟儿的语言，而是以此激发情趣，揭示人们对“鸟语”的特有感受，并且从中获取某种启示，激发学生热爱自然、爱护鸟的感情，创造人与自然的和谐。在执教的过程中，我注重学生的心灵感受，从情感入手效果非常好。

一、创设情景，激发情感。

我在上课伊始便揭示出课题，即而将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以音乐一一放给学生听，学生闭上双眼，仿佛置身于大自然中，倾听着鸟儿们的歌唱。这时，我问孩子们：“你们都听到什么？有的学生说：“我听到了鸟儿们在歌唱。”有的说：“我听到了好几种鸟的叫声，他们的叫声各不相同。”有的说： “我听到鸟儿和我们聊天。”这时，我马上追问：“你知道他们在和你聊些什么吗？”学生们更兴奋了，跃跃欲试。就在想象处于最佳点时。引领学生融入作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话。孩子们沉浸在其中，乐此不疲。

二、巧借省略号，激发想象

在教学到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，鼓励学生大胆的去想，设计了这样的问题：这句话中的省略号表示什么？作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）

学生的回答丰富而富有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。” “从努力起飞的小鹰那里，我学到了不怕失败的精神。” “从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。”

……

三、运用精美课件，进行思想教育

课文讲完后，播放一组精美的图片，配上诗意的语言，对学生进行爱鸟护鸟、保护环境的教育，效果非常好。

语文课要引领孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。

鸟语教学反思篇九

课前谈话：一会就上课了，转向下面，看看这个地方。大家放松一点，随意地看看。 师生问好 师：刚才大家预习了本课的词，谁愿意读读这些词语？出示：美丽矫健 呢喃软语 勤 劳可贵 翩翩飞翔 亲切啼叫 …… 生：读 生：读 师：刚才是横着读，现在你们竖着读，看看有什么发现？ 生：鸟的身姿 鸟的语言 鸟的 师;大家一起来读读。 生:读 师;默读课文一到四小节，想象这个部分内容讲了什么? 生；读 师：巡视辅导 师：看出来的请举手，谁说？ 生：这一部分主要讲了小作者先生和布谷鸟和喜鹊学对话，从他们身上学到了什么/ 师：就是得到的收获和启示。有没有写和喜鹊的对话？ 生：没有 师：谁再来说一说。 生：一个小节一个小节的说了。 师：你能不能连起来说，不要分开。 生；……以及从布谷鸟身上学到的启示。 师我们来看看从布谷鸟身上学到了什么？谁来读。 生：你做什么，种田织布；你喜欢什么/qinlao keku .

生：齐读。 师：听布谷鸟来了，听，放声音。我们以来学一学。 生：学生学声音 师：这样的对打有趣吗？如果你们用鸟语来提问就更有趣了。 生：布谷不谷…… 师;我们一起来。 生:一起说。 师;最后一个字在读音上有什么联系？ 生； 师：像这样的字有很多，比如说“”这样的词就做押韵，押韵的词语读起来琅琅上口。一 起再来读一读。 生：齐读。 师：看着你们，秦老师也想来说一说，你来提问，我来回答。 生：问;你在干什么？ 师：布谷布谷，你知道老师说得是什么？ 生：种田织布 师：那是农民做的事，我是老师，我做什么？ 生：快点 教书。 生：教书华人 师：什么意思？ 生：教书培育出有才华的人。 师;谁再来说说？ 生:每天进步。 师;谁再来提问？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教书育人 师：与你们对话我很快乐。 师：除了知道对话的有趣，你还知道了什么？ 生：他们是左右的说，没有任何拘束。 师：你来读。

生读 师：你还体会出来了什么？ 生：，感觉自己也是一直鸟儿，感觉到小作者在跟鸟儿对话的时候很投入 师：你来读 生：读 师;这就是无拘无束的境界， 生:读 师;多么有趣的回答啊，如果不是爷爷……你喜欢什么？种田织布 生；感觉一点儿也不文明。 师：其实不是这样， 出示“布谷飞飞……春林扑扑……” 师：看来要想知道鸟的声音，不仅要用耳朵去听，更要用心去听。 生：……疏忽怠慢 师：这个词是什么意思？ 生：粗心大意 师：谁能联系自己平时的生活来说一说。 生：我们考试时不能疏忽。 生：建筑工人盖房时不鞥疏忽 生：战士在战场上不恩那个疏忽。 师：是呀。 看来布谷鸟催人奋进。 生：读 师;结识了催人奋进的布谷鸟，再来认识另一位朋友。放声音。 生: 师;虽然没有百灵鸟的声音好听，但是村上的人们却非常喜欢它，为什么呢？ 生；报喜讯。 师：你从哪里看出来呢？ 生读。“……听到他的叫声，人们仍倍感亲切” 师：不着急，这句话再读一遍。 生：读 师：谁再来读一遍。 生读。

师：好，喜鹊是报喜之鸟，听到他的叫声，人们仍倍感亲切，什么是倍感亲切？ 生：无与伦比的亲切。 师：你们平时什么人什么时候会让你倍感亲切？ 生：在外旅游的时候，我听到假象熟悉的乡音，我倍感亲切。 生：妈妈出差了，回来了我倍感亲切。 生：在我有肯难的时候 ，朋友鼓励 了我，我倍感亲切。 生;当我生病的时候妈妈照顾我，我倍感亲切。 生：我遇到大学同学，倍感亲切。 师;老师朋友，帮助过我们的人，我们倍感亲切，在乡亲们的眼中，喜鹊给他们报喜讯， 他们倍感亲切。 生:读。 师;俗话说;喜鹊喳喳~, 生；喳喳，中国队有的一块金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx届亚运会顺利闭幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博会成功举办了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 师： 生活中常常有喜讯的， 可是喜鹊的话常常不能应验， 为什么还这么手人们的欢迎呢？ 生：给人们带来希望， 师： 是的， 还给人们带来乐趣。 板书： 乐趣。 喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征： …… 这样的鸟你们喜欢吗? 生：x 喜欢 师：一起来读好这句话。 生：读 师：你看多么可爱的鸟，多么分丰富的鸟语啊，他催人奋进，给人希望，你看，小作者 还关注了什么鸟？ 生：说 师：播放视频。树林里的各种鸟，用心想象，你仿佛听到哪一只鸟在说些什么？ 生：第三幅图：妈妈给我，我要吃。 生：蜂鸟在够花粉，我一定要吃到。 师;蜂鸟不吃花粉的。

生:他们在商量：要逗谁。 生：第一幅图：这树上的果子太好吃， 多吃一点吧。 生：看我们多安全啊。 师;在秦老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很 多启示。出示：从终日忙碌那里，我……从搏击风雨…… 生；说 师：这段话中写到了三种鸟，我们知道了：……大雁是……，苍鹰能够…… 师：师引读这段话。谁再来读读这句话。 生：读 师：多么可爱的鸟啊，我们一起读。 生：齐读 师：再看看这段话，在句式上有什么特点？ 生：从什么的哪里什么什么，都是一样的句式。 师：这样的句式基本相同，我们写文章的时候，也可以用这样的句式。再来一起读。 生；读 师：发现了吗？最后还有个省略号，省略了什么？ 生：从其他你啊身上获得的启示。 师：那你想象，你还熟悉哪些鸟，哪些动物，你获得了什么启示/ 生：从蚂蚁版食物哪里学到了要勤劳 s 生：从反哺的乌鸦哪里，我学到了要孝敬父母。 从忙忙碌碌的莫风哪里，我学到了亲来可贵的精神。 师：大自然太在无数次交流中，从无数次心灵深处发出的感慨“鸟儿的确是我们的好朋 友啊！” 生：读 师;从这句话，你强调了那个词？ 生:的确，好朋友。 读。 师;有没有关注到最后一个标点。 生；齐读 师：把我们的心声告诉 我们在场的每一个人。

生：齐读 师：我们也去观察一下大自然，去倾听一下鸟语，我们也可以像

鸟语教学反思篇十

教学目标：

1、积累词语“通晓、刻苦、疏忽、喜讯、纪律、翩翩飞翔、倍感亲切、搏击风雨”等。

2、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。

3、能正确、流畅地朗读课文。

4、能体会引号的作用。

5、能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。

教学重点：

1、通过学习课文，培养学生爱鸟、爱大自然的生活情趣。

2、能体会引号的作用。

教学难点：

能发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。

教学过程：

一、启发谈话，引出课题。

1、同学们，你们喜欢鸟吗？为什么？

2、鸟也有语言，鸟的语言是怎样的？让我们一起去揭开谜底。今天，我们学习的课文，就叫——鸟语（板书课题）

3、指名读课题，齐读。

二、初读课文，了解大意。

1、生指名读课文，要求：读准字音，读通课文，用各种方法理解词义。

2、自学反馈，出示词语。

指名读、齐读，说说你用什么方法理解了哪些词语的意思。

三、深入研读，学习课文。

1、师过渡：一个普通的农村孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿的身姿，爱听鸟儿的鸣叫。天长日久，孩子和鸟儿建立了异常深厚的感情，“鸟儿的确是我们的好朋友”，你从哪里可以看出作者与鸟儿有异常深厚的感情？

（出示句子

从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。

听爷爷说，鸟儿是会“说话”的，有人也真懂鸟语。

能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。）

2、“我”和哪几种鸟对话？听鸟儿说些什么？有什么收获？轻声读课文4—8节，圈圈画画。（板书）

3、课文中出现了许多有引号的句子，请你读读下面的句子，说说句子中的引号分别表示什么？

（我问布谷鸟：“你做些什么？”

听爷爷说，鸟儿是会“说话”的。

我多么想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

春天，布谷鸟“布谷，布谷”的啼叫着。）

1）师：大家有没有注意到，文中许多地方都用到了引号？板书：

2）谁知道引号的作用？

3）交流，师板书：1、表示文中直接引用的部分

2、表示需要着重论述的对象

3、表示具有特殊含义的词语

4）想一想这里的引号分别是什么意思。

5）交流。

4、是啊！天长日久，虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。（引读）

出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；

从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；

从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强……

从那里，我。

1）指导朗读。（排比句）

2）你能不能任选一种动物也试着来说几句话。

3）生交流。

5、从刚才的故事中，你悟出了什么道理？

四、拓展。

1、你想不想和你喜欢的鸟儿说说话？请你发挥你的想象，编写一段你与画眉（或黄莺、百灵等小鸟）的一段有趣的对话。

2、生交流

3、写段练习

五、布置作业。

发挥想象，编写一段自己与一种鸟的有趣的对话。

板书设计：

7、鸟语

布谷鸟 学会 勤劳 刻苦

喜鹊 带来 希望和安慰

画眉

黄莺 编织 许多故事

百灵

燕子 勤劳的可贵

大雁 纪律的重要

苍鹰 勇敢顽强的精神

鸟语教学反思篇十一

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

教学重点：了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情

教学难点：指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会

教学过程：

一、情景导入，揭示课题：

同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？ 对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今天就让我们一起走进鸟的世界，感受一下鸟的语言。

（揭示课题）一起读课题。

二、精读课文，理解感悟

1. 文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？

引读：“我”从小就……，爱看……，爱听……。

过渡：那么，有没有人能听懂鸟儿的歌声和软语呢？（引出公冶长的传说）

2.听了公冶长的传说，作者最大的想法是什么？

从文中找出一句话：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

①指名朗读。

②“公冶长”为什么加引号？

③齐读。

思考：作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？

过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

3.课文具体写“我”跟哪几种鸟儿进行了交谈？听到了些什么？请大家读一读4——7自然段，找出相关句子。

①跟布谷鸟交谈：（同桌练读，请两组进行对话）

出示句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

从这句话中，你读懂了什么？

②第二个具体写的鸟儿是喜鹊。

出示重点句：虽然他的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

a.喜鹊的“话”说的什么？

b.“不能应验”指什么？

c.虽然喜鹊预报的喜讯常常不能应验，但人们听了它的话，心情怎样？

d.齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。

小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

引读：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；

从―――――――大雁那里，我―――――――――――；

从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；

练笔：从――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；

从―――――――――那里，我―――――――――――；

从―――――――――那里，我―――――――――――。

4.“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

齐读最后一个自然段。

三、总结谈话，拓展延伸

1.小结：作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，跟鸟儿成为好朋友，才能懂得它们的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理，所以说鸟儿是我们的好朋友。既然这样，那么我们应该怎么做呢？谁有好的主意，来说一说。

2.老师这里有两个小练笔，请大家回去以后自主选择一个完成。

①仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

②写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。

板书设计：

15.鸟语

爱鸟     懂鸟     护鸟

鸟语教学反思篇十二

《鸟语》教学实录

师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？

生：亲切的鸟叫声。

师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）

生：鸟的声音，鸟的语言

师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。

生自由读。

检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨

师：你有哪些不理解的词？

生点到“通晓、软语、呢喃”

生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏

教师引导学生查工具书。

反馈交流：呢喃——燕子的叫声；

软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）

镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）

通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）

传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。

师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。

点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。

师：这样无拘无束的一问一答，读——

再听听声音，这一声声催促好像在对你说

生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上；

生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上；

生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了

师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？

生读后交流。

生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。

师：把这句话读好。

生读得很有感情。

师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。

师：喜事究竟降临了吗？

生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！

师：这句话你理解了吗？

生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？

生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。

生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。

师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？

生1：中大奖啦！中大奖啦！

生2：考试满分，考试满分！

生3：喜事到家，喜事到家！

师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。

师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。

师生引读第十节。

师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读

师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说——

生1：我最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？

生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。

生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。

师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）

师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――；

师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？

生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。

师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。

生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。

生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？

师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？

出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；

从―――――――大雁那里，我―――――――――――；

从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；

教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。

出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；

生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性；

生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上；

生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。

生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要；

生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。

师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。

生：使人快乐！

生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！                                                                （“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录）

鸟语教学反思篇十三

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

二课时

—、揭示课题，导人新课

1.板书课题后齐读。

2.读了课题，想问什么问题吗?(鸟儿怎么会说话呢?会说些什么话呢?人怎么能听懂鸟儿的话呢?……)

二、初渎指导

1.自读课文。

(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

(2)查字典或联系上下文理解下列词语的意思。

通晓 矫健 犒赏 催促 无拘无束

疏忽 怠慢 预报 应验 呆愣愣

(3)再读课文，把课文读正确，渎流畅

2.检查自读情况。

(1)检查生字渎音。

①抽读生字卡片，相机正音。

②提醒学生注意下列字的读音。

“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翘舌音莺”是后鼻音。

③齐读。

交流词语掌握情况。矫健、通晓、犒赏、疏忽、无拘无束。

(2)指名分自然段试读课文，师生共同评议。

三、指导分段

1.默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

2.分组讨沦。

3.全班交流。

第一段(第1-3自然段) 我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段(第4～11自然段) “我”从鸟儿们的浯言中悟出了许多做人的道理。

第三段(第12自然段) 鸟是人类的好朋友。

四、精读指导

1、学习第——段

齐读第1自然段。做一填空题。齐读。

2、自由读第2自然段。

指名讲公冶长的故事。理解“通晓”。

3、指导朗读第3自然段。

“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！(要把“我”那种向往的，心情读出来)

教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情；

导读第2、3两句。

4、小结。

五、作业 

1.读生字表中的牛字。

2.正确、流利地朗读课文。

检查复习

新授课文

1.学习第二段。

自由渎第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多渎几遍。

读后讨沦，相机指导朗读。

①它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷乌的喜爱? (亲切、分明)

指导朗读。

②这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。

a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。

同桌互渎，指名分角色渎。

③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢!

从这句话中，你读懂了什么?(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进)

指导朗读。

④练习朗读第4-9自然段。

2、渎第10—11自然段，体会鸟语的“丰富”及勺浯给“我”的心灵带来的影响。

①引导渎第10自然段。

人们为什么喜欢“喜鹊”？

从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?

从哪儿看出“我”的爱鸟之情?

②指名读第1l门然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立厂异常深厚的感情?

读后讨论。

指导朗读。

小结：“我”不光听懂了乌语，而日-从鸟语中学到了许多做人的道理。

3.学习第三段：

“我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。

4.讨沦：为什么说“乌儿的确是人类的好朋友?

5.小结。

指导背诵

1.第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

2.重点指导背诵其他部分。

(1)第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行已亿。

①边读边记：作者先写刊‘么，再写什么?(先写爷爷讲的公冶长的传说，再写“我”听到传说后产生的愿望及行动)

②练习背诵。

(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的“我”与布谷鸟进行有趣

1.出示牛字，说说自己是怎样记住它们的。

2.观察田字格’卜生字的写法，说逗难写的和容易写错的字“催、傻”笔画较多，要写得紧凑些；“怠’’上中下三部压紧能写得过长；“冶”是两点水，不能写成三点水。、

四、作业 

1.用钢笔描红。

2.抄写词语。