四年级上册笔算除法教学实录(十篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

四年级上册笔算除法教学实录篇一

不足之处：

1、学生对算理的理解还不是那么清晰，有待于在后续的教学中，逐渐渗透算理。

2、对新教材的领会不到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。如果把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必须要注意改正的地方。

3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费力。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，费时间，所以练习的量一定要控制好。

4、由于过度紧张本节课开头出现了一点失误，再者本节课的版书很不理想，一是不完整，二是不整洁，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻注意的地方。

5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，教师不能过多的替代学生的主体地位，让学生只是被动接受，要留给学生足够的思维空间，让学生在经历思维过程中获得新知，从而尝到成功的喜悦。

四年级上册笔算除法教学实录篇二

三位数除以两位数的除法,是教学的一个难点。这儿要涉及到试商,学生掌握起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。经过一段时间的教学我发现让学生掌握试商、调商的办法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采用的是把除数看成整十数的办法，这样有时正好，有时却需要一次、两次的调整，这就需要我们有克服困难的意志。

为了教学方便，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：

把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，112÷28，如果把除数看作30，则被除数看作120（同入）；如果把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。

（把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，需要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、25、35去试除。

有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。

当被除数与除数的首位相同如：843÷85（即“同头”），但前两位又不够除（即“无除”）时，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。例如，112÷14，14和11差3，试商8。

当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。例如，247÷ 46，被除数的前两位24比除数46的一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除数的前两位22比除数46的一半稍小，用4作初商。

在除法的计算过程中，有时可以根据已经求出的某一位上的商来判断另一位上的商。

四年级上册笔算除法教学实录篇三

学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必须比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。教学前，可以安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做准备。

例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。如教学例1时，应放手让学生主动想办法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如13÷4，把学习经验迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。

加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、灵活性和准确性。如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清晰地理解“商写在个位”的道理。

四年级上册笔算除法教学实录篇四

一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过练习的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生兴趣的基础上，积极参与口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。

二是关注学生的生活经验，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的掌握。例题一，教材提供的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑。教学中，我根据班级学生的实际，以口算切入竖式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探索用竖式计算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎样想的?学生想出了很多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来?使之顺利迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。

引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。

在学生初步掌握笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最后做什么，形成一个一般性认识。学会竖式的简便写法。

例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树?”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办?教学时，我充分尊重学生间的思维差异，允许学生用自己的方法理解52÷2的笔算算理。 让学生以座位为单位，开展小组合作学习。相互间说一说自己是怎样想的。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。

三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感。教学时，我总是要求学生先估一估再笔算，不仅提高了学生的估算能力，还在估算的同时，进一步梳理了竖式的写法。但是估的时候要注意根据除数来估被除数。

四年级上册笔算除法教学实录篇五

学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。第一节例1、例2是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题。上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演的学生有5个，2个学生似懂非懂，讲不清楚算理和笔算过程。反思这节课，我觉得除了把握好本节课的重、难点外，更重要的是要强调以下几点：

⒈课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除法的知识准备。我这节课以“除法估算”开始，给部分学生一个“难”的印象，所以对后面的新课即使是容易的题，他们没有产生高涨地学习热情。使得课堂气氛略显沉闷。如果我以口算和简单的计算入手，在他们积极回答后予以特别肯定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更好些。

⒉除的顺序学生掌握地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。问题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先让学生讨论交流，再上台展示汇报，汇报的时候，个别学生就没有认真听讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较轻松，不懂的同学还是很懵懂，似乎更紧张了。在设计时，如果我先借助“小棒进行平均分”，让学生建立感性认识，再把这种认识带到除法竖式中，和学生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的顺序和写法，就顺理成章了。

3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位合起来继续除。

下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点要注意外，在他们的讨论和发言中，我发现学生更习惯这样的思维：如42÷2＝？从十位上的4开始除起，先看4里面有几个2，商2，再用除数2去乘商2得4，4减4得0，表示十位上的4已经分完了，再把个位上的2落下来，看2里面有几个2，商1，再用除数2去乘商1得2，2减2得0，表示个位上的数也分完了。结果等于21。

除了充分研究教材提供的素材外，还需要深入学生，从学生的思维状况中去捕捉更简单的方法，抓住问题的本质，让学生去讨论解决，使学生巩固笔算的方法外，加深体会笔算除法的意义和作用。

四年级上册笔算除法教学实录篇六

今天我教学了除数是两位数的笔算除法》一课，课前我认真研究了教材。在老师的教学设计上，我是做了三个地方的修改：

（1）主题图的引入，先让学生观察一下画图，让学生说说：“从图上你能获取什么信息？”，然后由老师引出例题。

（2）分小棒和竖式紧密相连。先让学生四人小组讨论：如何分小棒？再由学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图讨论：“3”应该写在哪里？（3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。

在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：

（1）在设计时先从复习铺垫导入，在我是小小口算家，我让学生在练习本上只写得数，让学生全员参与。通过（）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。

（2）注重图文结合，帮助学生理解题意。

在探究新知环节我让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培养学生读图能力。把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。

（3）注重算理与算法交融，算理为算法服务。

为了让学生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式紧密相连。

（4）注重口算、估算和笔算的结合。

口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。在出示例1：92÷30时让学生先进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。

但在实施过程中这节课存在许多的问题，需要我吸取教训，引以为鉴。（1）没能充分调动学生的积极性，课堂气氛不够。

（2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。（3）没有照顾学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。

（4）老师对学生的倾听，学生对老师的倾听，学生对学生的倾听，都需要加强。（5）老师的课堂驾驭能力还需要加强。具体表现在当学生把自己的想法说出来时，老师没有快速的正确加以概括、提炼。

四年级上册笔算除法教学实录篇七

这节课是这个单元的难点之一，学习计算，是一个枯燥过程，已经学会的孩子一通百通，觉得老师反复的讲解很乏味；计算有困难的孩子，似懂非懂，跟着大伙一起做会做，单独完成，总是差那么一点。为了让所有的孩子都提起对数学的兴趣，在教学《商中间有0的除法》时，我采用了以下教学措施：

1.课的开始，我就以学生非常感兴趣的《猪八戒分西瓜》引入，使学生在生动有趣的情境中充分理解了0除以3为什么得0.在此基础上，通过一系列被除数为0的除法题，观察得出，0除以任何不为0的数都得0，为后面的学习打下基础。

2.在此前的笔算学习中孩子对笔算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教学中，放手让学生采用交流、讨论的方式自己学习计算方法。在全班汇报中，明确计算方法，和竖式的写法。

但是，这节课依然存在许多需要改进的地方：

1.缺少对比练习，如：800÷7和707÷7对比起来练习。让孩子明白被除数中间有0，商中间可能有0，也可能没有0.这取决于百位有没有除完。

2.缺少变式练习，如从1、2、3、4、5、6中选填四个数，使得( )( )÷( )的商中间有0。这是一个考验学生运用商中间有0的除法的规律来解决问题的过程，对提高学生的思维力有帮助。

四年级上册笔算除法教学实录篇八

今天我讲授的数学知识《除数是整十数笔算除法》中的例1和例2两个例题，在讲课之间我认真的去把握教学目标，仔细查看教参书，明确了这一节课的教学重点和难点之后我对本节课做了精心的设计。

因为除数是整十数笔算除法是在学生学完除数是一位数的基础上进行教学的，所以在讲授新知识之前我从学生已有的知识经验出发，首先让学生先复习除数是一位数的除法里面的口算、笔算、用除法来解决数学问题，紧跟着我再让学生主动去探索除数是整十数的笔算除法，学生对新知识掌握了以后，我又设计了课堂练习，练习题我是分层次给学生进行练习，这就是我对新授课的教学设计。

在这一节课中我按照预设的教学环节一步一步去引导学生进行学习，下课了，我仔细回味这一节课，觉得这一节课有好的地方也有欠缺的地方，现对这一节课总结如下：

做的好的地方：

1、这一节课上我一直注重引导、启发学生学习，让学生经历探索新知的过程。

2、注重小组合作学习，本节课上无论是复习知识还是新授知识我组织学生进行小组讨论，让他们在小组学习讨论中相互帮助相互提高。

做的不足之处：

1、课件准备不充分，在学习的过程中，发现课件中跟导学案上的一个数不一样。如我的导学案上的数是178而课件上的数是172，这样的一个小错误也就提醒了我今后在备课的时候，我一定要多去查看课件，看看课件上的数学知识和导学案上的是否一致，不能再出现马虎的现象了。

2、这一节课，练习的太少，练习做的少从练习中看不出学生对知识掌握的情况，出现练习少的原因我分析了是不是我讲授的例题多，如果把两个例题改为一个例题就不会出现练习题在课堂上完不成的现象了。

以上是我对本节课的一点小反思，体醒我以后在备数学课的时候千万不能在出现这样的状况了，希望以后自己在教学上一定要再认真一点、仔细一点。

四年级上册笔算除法教学实录篇九

本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。 在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵活试商。

在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误。

通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应该记住，以便在看到时，能脱口而出得数。

另外，在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应该点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。这时，老师在说这些重点之处时，应该放慢语速，引导同学们一起说，让他们通过说，巩固重点，减少出错率。篇二：本节课的学习是建立在上周所学习的“除数是整十数的笔算除法”“除数接近整十数的笔算除法”基础之上的。开课前，我提醒学生们回忆与“估算”有关的知识：“你们喜欢怎么估？估算有什么好处？在除法笔算中我们用到过估算吗？”通过回忆，学生们发现，估算时不仅可以把数字估成整十数，还可以估成个位接近５的数，如26可以估成30或25，通过对比，学生发现２５更准确一些。有了这一铺垫，学生们在解决例３时有了不同的方法，多数学生在试商时把２６估成了３０，结果需要两次试商，但估成２５后，只需要一次就够了，这样更准确一些。但有部分学生计算基础较弱，对２５或是１５的计算不太熟练，所以他们在练习时还是会选择使用将除数估成整十数来计算。在教学中，我不作强求，鼓励学生可以使用自己认为方便的方法，但同时也会引导学生对两种方法进行对比分析，理解这种方法如何使用。计算时，学生们仍然出现了以下几种错误：

１、很多学生在第二步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时容易出现错误。

２、最后一步减法时与乘除混淆，有退位时容易出现错误。

３、横式中余数的忘写。除法笔算方法掌握之后，要让学生们进行一些纠错练习。

四年级上册笔算除法教学实录篇十

《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。

1、不会试商，不知道商写在哪一位上；

2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。

1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；

2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；

3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；

4.评价学生不能即时，评价方法单一；

5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。